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2020.09.01
一、低结构活动的内涵
（一）低结构活动的价值取向
对于低结构活动的理论解读，最早借鉴了美国幼儿教育专家赫尔姆和丽莲·凯兹以及华东师范大学终身教授朱家雄等关于不同结构化活动的理论，他们用一张图来表示一些不同类型的、常见的教育活动中幼儿和教师分别发起活动和进行决策的比重。
图1不同结构化程度的教育活动组成的连续体
这张“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”示意图，使我们清晰地认识到各种常见的幼儿园教育活动的基本性质、结构化程度以及活动内容的整合程度。低结构活动对幼儿生成和决策的强调，本质上反映了“以幼儿发展为本”的课程理念，在内涵上与芷江中路幼儿园（以下简称“我园”）“寻找适合每一个孩子的教育”的教育理念相契合。将低结构活动中的价值理念凝为一句话，即“让孩子表现自己，让教师发现孩子”，其中包含以下3点：
·尊重幼儿的天性，让幼儿有充分表现自己、自主学习的机会，从每个幼儿的不同表现中发现他们的与众不同。
·珍视游戏和生活的独特价值与特点，让幼儿在玩中学、做中学、生活中学，才能学得有趣、有效、有用。
（二）低结构活动的概念
关于低结构活动，教师之间产生诸多分歧。教师们通过假设、验证，最终达成一致观念。
困惑一：低结构活动到底要不要设目标？
我们从设目标和不设目标两种情况进行假设和验证。如“玩管子”区域，不设目标时，幼儿根据自己的意愿随意玩，但教师们感到很困惑，不知道幼儿怎样的表现是有意义的，也不知道如何引导，便开始怀疑活动的价值了。而在“玩轨道”的游戏中，教师设定明确的目标，让幼儿发现小球从高向低滚动的特点，结果在教师引导下，过程的规定性限制了幼儿活动的多样性和自主性，幼儿失去了兴趣。由此我们的结论是：低结构活动的目标应该是隐性的、长期的、个别化的，目标内容比较宽泛，适合采用表现式、展开式的表述。具体操作中，教师要做到：心中装有大目标，及时调整小目标，不断接纳幼儿生成的目标。当然，教师在实施中允许实际结果与目标之间存在差距。
困惑二：低结构活动重在游戏还是重在教学？
通过有关活动结构化的理论研究，发现在游戏和教学作为两端构成的向度图上，幼儿自主自发的游戏是无结构的，教师发起和主导的教学活动是高结构的，而低结构活动介于游戏和教学之间，且偏向游戏一端。结论是：由教师发起组织、目标明确、过程封闭、重知识获得的活动是高结构活动；由幼儿发起、过程开放、重探索和发现、方法可选择的活动则属于低结构活动。
困惑三：低结构活动是不是材料特征决定的？
我们将相同特征的材料投放在不同班级，观察不同教师的材料投放方式，有的教师对玩法有很强的规定，有的不做规定，有的只做大致规定，结果发现幼儿活动中表现差异很大。如果材料的玩法单一，幼儿兴趣不高，就成了高结构活动。由此，我们的结论是：活动的结构化程度高低与否，与活动发起的主体有关，与目标和过程的规定性有关，与环境和材料的开放性有关。
最终，我们在操作层面对低结构活动进行了定义，即：低结构活动是以幼儿为主导的活动。活动以幼儿发起为主，活动目标内隐，强调过程、游戏以及幼儿自主建构经验。教师用最基本的环境设计和简单的材料投放，给幼儿最大的想象和活动空间，让幼儿有充分的自主选择机会，自由探索与发现，表达与表现。
二、博物馆的教育资源在幼儿园低结构活动中的运用实践
（一）博物馆蕴含的丰富教育资源
百度百科词条在解释教育资源时，将其界定为“教育资源亦称教育经济条件。教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和。”。
经过检索，我们搜集了上海市部分博物馆面向学前期儿童（3—6岁）的活动信息，经统计发现与中小学生相比，博物馆面向学前期幼儿的教育活动数量及活动类别较少。
（二）博物馆的教育资源获取的途径
1
直接途径
图2幼儿园组织参观上海科技馆图
2
间接途径
除了幼儿园组织的社会实践活动，以及博物馆提供的网络教育资源的利用，也离不开家长的重视和参与。
以我园的新梅园的小三班为例，其班级教师于2018年11月对本班共计28位幼儿的家长进行问卷调查，发送问卷28份，回收问卷28份。对问卷的所有数据进行了统计，有以下几方面的发现。
图3家长对博物馆教育资源的利用率
发现三：幼儿的兴趣和喜好在很大程度上影响了家长对于参观的博物馆的选择，因此家长在博物馆教育资源的选择利用的随意性相对较大，缺乏一定的指导。
（三）博物馆教育资源在幼儿园低结构活动中的实践——以幼儿园经典自制玩教具万花筒为例
万花筒玩具是我园经过为期三年的实践探索，在低结构活动的理念引导下，经过反复观察设计、实践观察、反思调整而制作的玩教具，于2014年参加了全国玩教具比赛荣获第二届全国自制玩教具优秀作品一等奖，并申报了专利。这样的经典自制玩教具在幼儿园的教育教学中发挥着重要的作用。
案例：万花筒的故事
缘起
大班年龄段的孩子们对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲，乐意与同伴一起合作游戏并喜欢提各种各样的问题。万花筒的变幻无穷、神秘莫测激发了探究的兴趣，一次自由游戏时恒恒带来的万花筒引发了孩子们的好奇心。他们发现只要转一转万花筒，里面的图案就会发生变化，再转一转，图案又变了。他们提出了问题：万花筒里的图案是怎么来的？为什么万花筒里的图案会变呢？
为了便于让更多的孩子能够进行观察，合作游戏，幼儿园大班组的老师们动手制作了大型万花筒玩具。玩具材料方便易得、安全耐用，可供幼儿反复操作。玩具尾端开口，以方便幼儿调整芯的内容，直观感受到图案的对称美，并通过随意组合各种材料，形成无数对称百变图案。游戏板的增加，也进一步激发了幼儿的想象力。
图4幼儿园教师制作的大型万花筒图
波折
教师的预设很美好，当他们把玩具投入到区域，鼓励孩子们自由与玩具互动时，他们发现一开始孩子们对万花筒玩具充满了新鲜感和好奇，时不时来看一看、转一转、玩一玩，万花筒区域确实很热闹。可随着孩子们对于万花筒玩具的熟悉，选择到万花筒区域来游戏的孩子人数骤减，教师询问孩子们原因，有的说“就是看看、转转，没有什么意思”，有的说“我想不出该在白白的板（游戏板）上画什么，我觉得这个有点难”。
根据教师观察到的幼儿表现，活动无法持续深入开展的原因可能一是囿于玩具的设计，玩法比较单一；二是部分幼儿缺乏经验。
转机
2015年4月春游，我们来到了上海科技馆，孩子们参观了生物万象馆后，对动物世界充满了浓厚的兴趣。
图5幼儿对动物展区产生兴趣
孩子们回幼儿园后一直兴奋地讨论着各种有关动物的话题，我们顺应孩子们的兴趣和需要，开展了动物大世界的主题活动。万花筒区域游戏的孩子们，在活动中有意识地做起了计划，他们不仅希望看到万花筒中的我，还想在万花筒中呈现出绚丽多姿的动物大世界，创造出共同的美丽大家园。
转变
幼儿表现一：恒恒的计划——彩色花世界
恒恒一大早来到幼儿园，就想好今天要到万花筒区域游戏，制定了游戏计划。
恒恒想邀请好朋友小泽和他一起游戏，他今天要选择花朵图案的游戏板，还要在互动板上贴上很多的彩色玻璃圆片，他想看看万花筒里，这些图案是不是会变成很多很多个，就像彩色的花花世界。
活动中恒恒拿出了一块互动板，他用黑色记号笔在白色的互动板上画了一朵美丽的花，花朵的好朋友是蝴蝶，他又在花朵的上方画了一只飞舞的小蝴蝶。恒恒把这张互动板插入万花筒的尾部凹槽，他转动万花筒，看到里面有许多的蝴蝶围着花儿在跳舞，可是美中不足的是花朵是白色的，蝴蝶也是白色的，怎么让花朵和蝴蝶穿上美丽的衣服呢？他想把互动板取出来，在上面涂上颜色，这时他转头看到边上材料箱子里的有色板，灵机一动，把红色板按在互动板上，转动万花筒，从观察口上看，花朵和蝴蝶都穿上了红色的衣服。
幼儿表现二：悦悦的“秘密花园”——美丽大世界
悦悦选择了一张互动板，她在互动板上画了自己还有许多的动物朋友，长长耳朵的小兔子手上拿着气球，嘎嘎叫的鸭妈妈带着一群可爱的鸭宝宝，蝴蝶在天空中飞舞。她把互动板插入万花筒尾部凹槽，转动万花筒，发现在万花筒里变出了许许多多的小女孩，好多拿着气球的小兔子，许许多多带着鸭宝宝的鸭妈妈，许许多多在天空中飞舞的美丽的舞蝶。一个世界变成了许许多多的世界，真是一个大世界。
幼儿表现三：小泽的动物之家——神秘镜子屋
小泽来到万花筒区域，他用镜面板造了一座小房子，里面有两间房间。他指着房子说：“这是小动物的家。一间是鲨鱼的家，一间是海龟的家。鲨鱼要吃海龟的，它们不能住在一起，它们要分开来。”他拿出了自己制作的计划，“我先来看看海龟有几只。”一只，两只三只，四只……那么多只，看得眼睛都花了。小泽又提出了新的问题：“那么鲨鱼和海龟一样多吗？”他想自己点数来解决问题。可是在点数的过程中“一、二、三……”，小泽又产生了新的问题“咦，怎么鲨鱼好像比乌龟少呀？这是怎么回事？”小泽把自己的发现记录在了本子上。
图6幼儿记录游戏中的发现
当低结构遇见博物馆，万花筒玩具经历了从新鲜有趣到弃之不玩，再到焕然新生、绽放不一样的精彩的过程，获得了可持续的发展。
我们发现博物馆作为一种重要的社会教育资源，被积极纳入其中，成为低结构活动的活动内容设计、经典玩教具的灵感源泉，活动的延伸推进的助力，共同促进幼儿全方位的发展。