思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维工具，是一种利用图像来思考并表达思维的工具。思维导图可以借助于图形打开大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学习者对于词汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更加有效地进行学习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不是复制知识链接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，达到提升思维水平的目的。
牛津小学英语教材中的Storytime和Cartoontime多数是较为经典、贴近学生生活的阅读材料。在学生学习时，为了增强学生学习的兴趣，并让他们能够更加清晰地记住文本材料的内容，我们可以把思维导图引入阅读教学。让学生在图式化的引导中更好地理解阅读材料。
二、思维导图在阅读教学中的运用策略
Storytime和Cartoontime部分是由对话、短文、故事等构成，我们可以根据不同的内容来设计思维导图，让思维导图为阅读教学服务。
1.对话中的思维导图，理清学生思路
以《Unit4Seeingthedoctor》Storytime的对话教学为例：本部分由两个场景构成。场景一是苏海发烧去看医生的情景;场景二是迈克牙疼去看医生的情景。为了让学生了解对话的原因和经过，我用问题式思维导图来引领他们深刻领悟对话内容。在进行场景一教学时，问题式思维导图如下：Whatdoyouusuallydowhenyouhaveacold/fever？――Doyouliketotakemedicine？――Doyouliketogotohospital？――Areyouafraidofdoctor？Why？――Doyoudrinkalotofwaterwhenyouhaveacold/fever？通过这几个问题，学生的大脑中会出现看病时的情景，能够初步建立起图式框架。场景二教学时，仍然用问题式思维导图，如：Doyoubrushyourteethinthemorningandbeforebedtime？――Doyoulikesweets？――Doyouoftenhaveatoothache？――Doyouoftengotothedentist？这几个问题式思维导图为学生的文本阅读做好了铺垫，让他们在自主阅读对话时更加容易理解文本内容，同时也操练了目标词汇，加深了他们对词汇的记忆。
2.短文中的思维导图，抓住文本主线
以《Unit2Whataday！》Storytime为例，本部分以日记的形式记录了杨玲和朋友们周末一天在公园的活动。日记通过天气的不断变换，逐步推动活动的发展和人物心理的变化。为了抓住日记的主线，我利用天气状况的图片（sunny，windy，cloudy，rainy）来构建思维导图。学生在思维导图的引领下，大脑中很快形成了知识网络，他们能够清楚地记住每一种天气状况下，公园里人物的动作以及行为的变化。最后，我又让学生根据思维导图所展示的课文主线来复述课文，因为思维导图形象生动，学生可以按照纲领来阐述。这样的训练不仅能够提高学生的阅读能力，还能促进他们的记忆、思维和自主学习能力的提升。
3.故事中的思维导图，再现精彩情节
关键词：小学英语;自主阅读;提高能力
一、选择有趣的阅读材料，激发自主阅读兴趣
可用来作为小学英语教学阅读的材料比较少，学生阅读面较窄。报刊的英语短文大都超出了小学生的阅读能力范畴。老师要根据学生所学的单词，为学生选择生动有趣的绘本童话。学生可以借助绘本中夸张的图画，理解短文意思。学生对生动有趣的英语小故事充满了探究的乐趣，读完故事获知故事的结果以后，学生便有一种满足感。阅读材料也可以是对西方风土人情的介绍，学生通过阅读可以了解更多西方文化知识，在此基础上可以更好的进行语言交流。
三、养成良好的阅读习惯，提高自主阅读效率
参考文献：
关键词：英语阅读；自信；方法；效率
阅读理解一直都是英语教学的重点，也是小学英语教学的一个难点。英语阅读理解不仅要考查学生综合运用所学语言知识的能力，即自学能力、阅读能力、理解能力、逻辑推理能力等，同时也是对学生所学英语基础知识掌握与否的一种检验。那么如何提高小学生的英语阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、树立自信，激发兴趣
小学生理解能力有限，英语水平参差不齐，阅读对于他们来说是比较困难的，很多学生一看到阅读题就头疼，没看题就觉得不会。因此，要让学生正确认识英语，树立自信心是非常重要的，正所谓“自信是成功的一半”。那教师开始可以找一些有趣的、简单一点的短文让学生来读。例如，学生都听过《小马过河》的故事，对它很熟悉。针对学生已有的知识水平，我会让四年级学生来尝试读一读ALittleHorseCrossestheRiver，他们兴趣盎然，再加上故事图文并茂，他们理解起来也会相对容易一些。这样，从身边的故事着手，学生的积极性被调动起来了，慢慢就会克服对英语阅读题的恐惧。有了信心，他们才能主动、积极地去阅读。
二、抓好基础，巩固词汇
小学生认读单词速度快，但遗忘率高，经常是当堂课读得挺好、说得不错的学生到了第二天就不认识这些词了。因此，复习单词是相当重要的，只有多听、多读，经常巩固，才能把学过的单词深深地留在脑海中。
三、立足教材，科学指导
教师要发挥课堂主渠道的作用，让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。五、六年级的教材是很好的阅读教学的范例。如，冀教版五年级上册第九课AtthePalaceMuseum讲述李明、Danny和Jenny在游览故宫时发生的事。我先让学生自学课文，找出不会读或不理解的单词，学生质疑，师生共同解决单词。学生再读课文，理解课文内容，思考文后5个问题，在班级交流时让学生说说自己的依据。此时点拨学生答题的方法，即看懂问题先从文中找答案，让学生带着问题去阅读，使阅读更具目的性。文中没有合适答案的要联系上下文理解、推测，总结出答案。
四、强化训练，提高效率
命题背景：单词量继续上升，命题思路拓宽
浙江省高考对英语单词量的要求逐年增加，根据《考试说明》，2011年要求掌握的单词量为2700个左右（详见2011年《考试说明》词汇表中带*号者），比2010年增加了100个。
单词量的增加为试卷命题拓宽了思路。观察这些新增词汇，不难发现大部分是名词与形容词，其中有些是专业词汇，如architecture,capsule,comedy,hurricane,motivation,radiation,scholarship,symptom等。词汇的增加不仅扩大了单项选择和完形填空的考查范围，还可能拓展阅读理解的题材，同时，也有利于书面表达的语言变得更丰富多彩。
对于这一变化，同学们无需太惊慌。因为新增词汇中有不少是派生词，根据构词法便能推测出它们的词义和词性，还有不少是平时常见常用的，同学们应该不会陌生，只有少数新词需要特别加以复习巩固。
单项选择：新增单词一定会考
单项选择一直以来都强调在语境中恰当运用英语知识的能力，考点相对基础，由语法、词汇和交际用语三部分组成。
语法知识是这一部分的考点，题量约占一半。主要考点为时态和语态、非谓语动词、各类从句（定语从句、状语从句、名词性从句等）、情态动词、冠词、代词（重点为不定代词），其次是虚拟语气、倒装、并列复合句、强调句等。
词汇知识则是单项选择的考查难点，题量约占三分之一。主要考点为动词、动词词组、名词、形容词、副词、介词短语、关联词组等。重点考查同学们在准确理解句意的基础上正确选用词汇的能力。要特别指出的是，2011年新增的100个单词一定会在这一部分有所体现。
交际用语的题量为1至2题，重点考查同学们把握对话语境和理解对话内容的能力，以及对话语的交际意义和固定交际用语的掌握情况。
解题建议：在解答单项选择题时，一定要把语境与句意结合起来理解，在把握语境的基础上，坚持“句意领先，语法跟上”的解题原则，避免“纯语法”或“纯词义”解题。
完形填空：难度系数0.6～0.65，约半数空格需联系上下文作出选择
完形填空考查的语篇大多是记叙文或夹叙夹议的短文，通过小故事引出做人、做事的大道理。比如2010年的浙江卷选的是关怀他人的小故事，2011年的参考卷选的是老师如何帮助学生恢复信心、认真学习的小故事。
解题建议：解答完形填空题，读懂首句是捷径。因为英语短文的首句往往会点明主题，明确了主题就等于找到了解读全文的钥匙。在答题时，务必联系上下文语境反复衡量，选择最佳答案。这里说的“最佳”不仅指语法上正确无误，还要保证语境和文意的连贯通顺。
阅读理解：预计第一节语篇数量会减少，文学类的长文阅读会出现
特别值得注意的是，长文阅读很可能选择文学类的语篇，2011年参考卷的D篇就改编自我们熟悉的故事TheLastLesson。一来D篇的长度适合节选小说、传记等文学作品；二来由于同学们平时较少接触英语文学作品，高考考查文学类选文在一定程度上可以引导大家拓展这一领域的阅读面。
短文改错：命题保持稳定
短文改错选用的语篇与同学们平时的书面表达练习相似，内容贴近生活，篇章结构简单，语言明白易懂，基本上不涉及生僻的语言现象和复杂的语句结构。
从2011年的《考试说明》看，短文改错的命题思路将保持稳定，短文中设置的10处错误均是同学们应该掌握的基础知识，包括单词的使用、句法、行文逻辑等方面。根据句子的长短不同，每一个句子存在的错误数量在1～3个。
书面表达：命题背景或许扩大，写作提示越来越简要
学生在使用复述的学习方法要注意以下一些问题。
复述可以进行详细复述，按照课文的内容和顺序做详细、具体的复述，现在中学英语课堂中多采用这种复述形式，这种复述形式有助于帮助学生掌握课文的内容，可以强化学生在课堂中所学的基础知识。详细复述是在课文内容的基础上进行的，不需要学生有很大的创造力，但要求学生对课文的掌握要具体而深刻，对发展学生的记忆力和连贯思维、表达能力都有很大的好处。
在进行详细复述时，学生要掌握一定的方法。刻意根据课文的具体内容来选择适当的方法。例如，我们使用的教材是人教版，在学习八年级，Unit3，Topic2，SectionB中的3a中的短文时，短文的内容要求学生掌握classicalmusic，popmusic，folkmusic这三种音乐类型的特点，我们可以使用详细复述。把短文中的关键词serious，comeandgoquickly，simple，special等作为记忆的支点，学生利用这些支点可以有条理地复述短文内容。在学习Unit2，Topic3，SectionC中的短文时，这篇短文要求学生掌握人们怎样有好的健康的身体，在要求学生复述时，可以通过下列问题：
1.Howcanwehavehealthybody？
2.Howtohavehealthyeatinghabits？
3.Howplayingsportshelpspeople？
4.Whatshouldweavoidinourdailylife？
在进行复述时还可以进行简要复述。根据课文内容删去次要的内容或描写，根据一定要求，抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文的大意和梗概。这种复述有利于培养学生分析、比较、归纳的综合能力。简要复述要求学生具有很强的概括能力，这对学生运用语言有很大帮助，有利于学生学会用英语思维，及自主学习。