当前，高职院校教师数字素养提升存在的主要问题有数字化成长路径不清晰，培养效果不明显，教师整体数字化教学能力不强；资源开发手段单一，展现形式单调，数字化核心资源制作质量不高；资源整合能力不到位，碎片化到系统化转换不畅，在线课程内涵不丰富；教学模式陈旧，线上线下教学分离，数字化资源利用率低。结合高职院校人才培养和师资队伍建设实际，可从以下几个方面解决。
第一，提高教师教育能力，确立“分类施策、赛培结合”数字化教学能力培养策略，解决教师数字化能力培养路径不清晰的问题。要明确教师数字化教学能力内涵。以《教师数字素养》的指标体系为遵循，系统厘清理解指标的要义。要制定分类、分层施策方案。依据数字化资源开发应用情况，将教师数字化教学技术范畴分成三类，即以微课为代表的资源制作技术、以SPOC为代表的在线开放课程开发技术、以满足线上线下混合教学要求的数字化教学应用技术，针对这三类技术分别制定培训策略，同时，遵循教师数字化能力的“新手”“熟手”“高手”三阶段发展规律，依次开展“技术基础”“技术应用”“技术创新”培训。健全校内外竞赛选拔激励机制，统筹在线课程、微课制作、精品课程等各级各类赛事，强化教师数字化教学能力提质增效。
第二，运用多种教学理论，创建“多模式、多场景”的系列化微课设计与开发方法，解决教师数字化资源制作质量不高的问题。开发一套微课教学设计模式。基于建构主义学习理论、学习者特征分析理论，创新设计“学生特点分析、专业特色凝练、课程特点聚焦、教学流程优化、微课制作展示”五环节教学流程，同时根据课程教学内容，创设多种教学情境，开发“情境式”“抛锚式”“探究式”“理实一体式”“开门见山式”等五种微课教学设计模式，丰富微课教学资源形式。整合一套快速入门的微课开发技术。完善选题、设计、开发、制作等环节的微课开发流程，主动对接新技术与传统技术，拓展“可汗学院室”“课堂实拍室”等开发方法，强化视频录制、图片处理、课件制作等数字化资源建设能力培养，不断提升教师微课开发能力。
第三，基于学习产出理念，设计“目标确立、课程实施、评价反馈”在线课程开发流程，解决教师数字化资源融合不衔接的问题。分析在线课程建设内涵。以职业教育国家在线精品观测指标为依据，深刻把握师资队伍、课程设计、课程建设、课程实施、应用效果、课程创新等六个维度的建设要义，明晰课程建设的全面性和有效性。设计在线课程开发流程。按照高职院校培养技术技能型人才培养要求，基于学习产出理论，创新开发“目标确立、课程实施、课程评价”三个阶段的小规模在线课程设计流程。课程目标确立阶段主要围绕学习目标分析、学习对象分析、学习内容分析以及课程特点分析四个方面展开，课程实施阶段主要围绕课程顶层设计、教学活动设计、教学资源开发以及课程上线发布四个维度展开，课程评价阶段主要从课程学习活跃程度、学习成绩批阅发布以及学习效果评价反馈三个方面展开。
第四，借鉴BOPPPS教学模式，创新“七环节”线上线下混合教学结构，解决教师数字化资源利用不充分的问题。构建线上线下混合教学模式。遵循日常教学规律，以学生为中心，以在线课程为载体，发挥教师的主导作用，参照BOPPPS教学模式，构建“目标确立、线上学习、前段测验、课堂导入、参与学习、后段测验、总结反馈”的七环节教学结构，即线上课前阶段，学生在线上平台进行自学，并完成线上测试，之后教师根据测试结果，准确把握学情，及时调整课上教学策略；线下课中阶段，教师有目的性地导入课程，围绕重点难点堵点，采用小组讨论、实践操作、个体展示等形式，针对性地对学生开展实时指导，从而提升教学目标的达成度。开发广泛应用的系列化培训课程。以创新为导向，以竞赛为抓手，总结数字化教学实施经验，结合最新的教学理念、数字化技术，基于“七环节”教学模式，开发系列化的数字化教学能力培训课程。
提升教师数字素养是推进教育数字化转型的关键，是新时代教师专业成长的必然要求，也是适应未来技术技能型人才培养的时代要求，需要社会、教师、学校共同努力。
（作者分别为扬州大学教育科学学院在读博士研究生，副研究员；扬州大学教育科学学院院长、教授、博士生导师。本文为全国教育规划课题“新时代高等职业教育阻断贫困代际传递的制度设计研究”〈BIA200184〉的阶段性研究成果）