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2023.09.11
杨成明1，周潜2，韩锡斌2
（1.北京外国语大学国际教育学院，北京100089；
2.清华大学教育研究院职业教育信息化研究中心，北京100084）
[关键词]职业教育；数字化转型；职业教育适应性；高质量发展；现代化
职业教育处于教育与产业交叉叠加场域的特点，不仅赋予其“跨界”属性，更使得自身不同历史阶段的改革创新均是产业领域变革和教育领域变革协同驱动的结果[4]。因此，需要基于产业领域数字化转型和教育领域数字化转型跨界整合的思维对职业教育数字化转型的驱动逻辑进行分析，以获得全面性认识。
（一）技术进化诱发职业教育形态演进
图1技术演进视域下职业教育形态的发展
（二）工作世界数字化转型促使职业教育内涵更新
图2工作世界的数字化转型促使职业教育革新
（三）教育数字化转型之于职业教育现代化的一般性要求
培育能在不同时代优质生活与胜任工作的“人”是教育恒定的诉求[14]，内嵌于社会经济发展大系统之中，使得教育数字化转型成为社会经济数字化转型整体推进的应有内涵。因此，教育亟须站在新的时代情境中去回答应该培养什么样的人、如何培养人等问题。数字时代教育价值诉求可从三方面把握：面向社会生活，需培育具备数字社会生活能力的数字公民；面向职业生活，需帮助个体成为具备数字化工作世界所需知识、技能和能力的数字劳动者；面向可持续发展，需营造个性化、灵活性、包容性、终身性的教育与培训生态，形成个体克服数字时代易变性和不确定性的关键支撑[15]。2022年全国教育工作会议明确提出，实施教育数字化战略行动，且党的二十大报告中更是对推进教育数字化予以强调。因此，数字化战略为教育高质量发展注入新活力，并促使新时代教育现代化的认识论和方法论得以革新。教育数字化战略具有在基础教育、职业教育、高等教育领域实施的全面性与协同性，由此也使得职业教育数字化转型成为教育数字化战略整体推进的一般性要求。
（四）组织能动性驱使下职业教育适应性提升的必然要求
图3职业教育数字化转型的研究框架
（一）职业教育数字化转型的出发点
党的二十大报告明确指出：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，且教育、科技、人才是完成这一历史任务的基础性、战略性支撑[22]。对于作为一种教育类型的职业教育而言，身处社会主义现代化建设和高质量教育体系建设的新征程中，以高质量发展切实提升适应性，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑已成为新时代职业教育改革的核心目标。因此，在我国职业教育进入提质培优、增值赋能机遇期和改革攻坚、爬坡过坎关键期“双期叠加”的新阶段[23]，职业教育数字化转型的诉求在于通过数字技术的融合应用与全面赋能，促使职业教育形成面向现代产业体系建设与人民满意教育打造的新发展观、新方法论与新生态，从而实现高质量发展。
（二）职业教育数字化转型的着力点
1.国家层面职业教育数字化转型的维度
2.学校层面职业教育数字化转型的维度
3.课程层面职业教育数字化转型的维度
课程教学是职业教育质量生成的核心环节，更是职业教育数字化转型在实践层面的主要抓手。镶嵌于职业院校整体数字化转型之中的课程教学数字化转型，更是在培养个体胜任数字时代生活与工作所需综合素质与职业行动能力这一目标指引下多方面的协同转型。课程教学本质上是一个实践系统，包括目标、教师、学生、内容、方法、环境、反馈等内容[28]。因此，这些内容要素的内涵、关系和形态成为职业教育数字化转型在课程教学层面的主要维度。
（三）职业教育数字化转型的落脚点
落脚点是分析职业教育迈向高质量发展的进程中，通过国家、学校和课程等多个层面协同发力，职业教育数字化转型回应面临的问题和达成应然的结果，并可从新规律、新体系、新模式和新机制四个方面来呈现（如图4所示）。
图4职业教育数字化转型的落脚点
1.职业教育新规律的探寻
职业教育数字化转型与职业教育信息化的显著区别在于数字技术全方位、全流程的融合应用于职业教育，推动其发展理念、内容结构、功能机制、支持环境等系统性革新[24]。这一目标的实现，至少有三方面的规律仍需继续探寻：第一，面向数字化工作世界的技术技能人才培养规律是什么？尤其是职业教育校企合作、工学结合、理实一体的人才培养模式，在虚实融合性、工作情境性、沉浸交互性、多场域协作性的混合环境中会呈现何种新变化与新特征？第二，新技术、新工艺、新规范向职业教育课程内容有效转化的规律是什么？第三，数字技术与职业教育教学有机融合的规律是什么？数字技术与职业教育教学的深度融合，并非职业教育在寻求创新路径上沉迷于技术的价值想象，并形成技术万能论与非理性应用的异化思维，而是二者在需求导向与优势融合促成下的互构。由此，如何树立理性的技术应用观，形成可行的融合路径，仍需进一步探索。
2.职业教育发展新体系的明确
2022年2月，教育部“关于2022年职业教育重点工作介绍”中，重点围绕职业教育治理方式、教学模式、资源形态、培养环境变革与优化以及数字化转型示范打造，呈现了数字化转型驱动下职业教育发展新体系的主要维度[29]。具体包括：（1）通过推进职业教育专业与课程的数字化转型，构建对接产业、动态优化的新专业与课程体系；（2）建设涵盖专业教学资源中心、精品在线开放课程中心、在线开放课程、数字化与融媒体教材，以及虚拟仿真实习实训中心、虚拟仿真实训基地等的数字资源与新型基础设施体系；（3）打造职业教育数字大脑和决策支持中心以及职业院校治理能力提升中心，在促使职业教育数据的跨层级、跨地域、跨部门有序流动的同时，构建基于大数据的职业教育治理新体系；（4）启动职业院校信息化标杆校建设试点，通过培育与选拔，甄选出信息化建设有经验、数字化转型有潜力、建设模式与策略可推广的示范学校，形成推进职业教育数字化转型的专门性行动体系；（5）基于大数据、区块链等技术的支撑，推进职业教育“1+X”证书制度、职教高考制度、学分银行制度的完善，以及评价范式的优化，形成新型职业教育质量评价与保障体系。
3.职业教育发展新模式的生成
职业教育适应性的核心在于职业教育对产业发展衍生出的技术技能人才需求，以及人民群众多样化教育需求与高质量充分就业需求的满足能力[30]。人力资源和社会保障部的调研报告显示：在数字经济发展过程中，我国面临着数字化新职业的专业人才供给不足、数字化导致技能人才结构性短缺与过剩并存、数字优势群体和缺乏数字化生存技能的弱势群体之间的鸿沟拉大以及面向数字化的技能人才培养体系有待完善“四大软肋”[31]。
因此，破解这“四大软肋”的关键在于职业教育办学模式、人才培养模式、教学模式等方面的创新。同时，职业教育作为服务全民终身学习的重要组成部分，在工作世界要求变化不断加速的背景下，更需要运用“互联网+”的思维[32]。一方面，利用大数据、区块链等技术，以“国家—省—市—县—校”五级贯通的学分银行建设，实现个体不同阶段、不同类型学历教育与职业培训结果的伴随式记录、持续性认证和等价性转化，形成具有可移植、用户控制、客户操作以及社会认可的终身学习数字凭证[33]；另一方面，主动与普通教育、继续教育有机衔接，通过“人人皆学、处处能学、时时可学”的泛在学习环境建设，助力学习型社会得以构建。
4.职业教育发展新机制的建设
职业教育数字化转型相较信息化建设的进阶之处是更加凸显需求导向、问题导向和应用导向，也更加凸显“人”在数字化转型过程中的角色[34]。依此而言，职业教育数字化转型的核心在于激发和提升“人”对于数字化转型的洞察力、变革力和创造力，也更需要建设相应的“软环境”予以支撑。具体而言：
其一，校企合作机制的重塑，即基于互联网支撑的发展共同体思维，破解以往校企合作发展中存在的灵活性不足、信息互动不畅不及时、区位因素限制、资源整合力度弱等困境[35]，走向教学中校企双场景的实时互动、岗位实习过程中校企双主体全过程与全方位参与、校企之间供需信息和真实生产案例资源等的及时共享、校企人员虚拟专业发展共同体建设的积极境遇[36]。
其三，数字教育资源与平台共建、共享机制重塑，即通过强化整体设计与职业情境性、支持学生体验不同工作场景特点与要求、提升学生基于数字化环境的职业行动能力、按照项目—任务—角色等多种形式呈现学习内容、提高数字教育平台与资源的易用性和重构性[38]，破解当前数字教育资源与平台对师生多样化需求适应性不足、新技术与新实践案例匮乏、资源的个性化与重组性不足、缺乏交互性与社会参与、校企共建共享水平低等问题[39]，形成职业教育数字化转型的内容支撑。
其四，全流程与结果导向的监测、评价机制建立，即立足职业教育数字化转型的系统性、复杂性、渐进性和长期性特点，恪守第三方独立评价与学校自评相结合、过程性评价与增值性评价相结合、一般性评价与重点内容评价相结合、标准性与适应性相结合、效率与效益相结合的原则[40]，确保数字化转型实践的合目标性、合规范性，保障职业教育数字化转型的可持续发展。
（一）提高职业教育数字化转型的战略认识与站位
（二）树立职业教育数字化转型的系统观和理性发展观
职业教育数字化转型需要以理性发展观为引领。具体而言，一是明晰现状、需求导向、前瞻规划。职业教育数字化转型目标的明确，不仅需要立足当前职业教育信息化发展成就与挑战的全方位总结与审视，而且应满足适应社会主义市场经济和社会发展需要的要求，在国家和职业院校层面分别制定数字化转型的总体规划和行动方案。二是立足差异、因地制宜、避免跟风。不同地区产业结构、经济水平和职业教育信息化基础的差异性决定了产教融合、校企合作支持下不同地区职业教育数字化转型目标与路径的差异性。各地区教育主管部门及职业院校在推进数字化转型过程中应深刻认识其复杂性、系统性与区域性，避免盲目跟风、贪大求全与简单复制，确保数字化转型落到实处、产生实效。三是整体设计、应用至上、协同推进。职业教育数字化转型覆盖课程、专业、学校、地区和国家多个层面、多个主体，这决定了职业教育数字化转型需从国家、地区和职业学校不同层面的需求出发进行整体设计，坚持应用至上、效果导向的基本原则[32]，从大处着想、小处着手，将职业教育现代化进程中其他方面的改革与数字化转型嵌套式协同推进，避免数字化转型实践的点状思维与孤立思维。
对于各级各类职业院校，首先，要推进教学数字化转型，创新教学模式。具体包括：（1）教师教学能力的数字化转型，即持续提升教师数字化教学能力，包括数字技术融入日常教学的意识与态度、素养与能力、研究与持续发展等方面[43]；（2）教学内容的数字化转型，即促使新技术、新工艺、新规范及时转化为有助于数字素养、人机协作智能、“软技能”培养的教学内容[44]；（3）教学关系的数字化转型，即促使以往教学过程中的知识、技能与能力传授和接受的单向教学关系走向双向互动和共同建构的师生互促共生关系；（4）教学模式的数字化转型，即通过数字技术的全方位赋能，促使面向技术技能人才培养的教学模式走向混合空间支持下，校企双场域实时切换与互动、数字孪生技术支持下真实工作情境营造与完整工作流程体验的工学交替、多模式协同应用的新样态。
其次，推进管理与服务数字化转型，促进治理体系与治理能力现代化。职业院校应加强数据治理能力，持续提升数据规划与管理、数据标准框架、数据安全、数据应用水平，推动职业院校决策由经验驱动向数据驱动转变、管理模式由单向管理向协同治理转变。同时，促使校本数据中心逐步与“中国职教大脑”对接，实现各类数据的动态交换，为全面建设全国职业教育数据治理体系奠定数据基础。此外，通过服务流程重组与业务再造，促使职业院校的教育服务从单一服务向系统服务转变，物理空间向融合空间转变，单点服务向全过程服务转变，由被动响应向主动服务转变[28]。
最后，完善基础设施支撑条件，夯实职业院校数字化转型的“数字基座”。职业院校应将新一代信息技术全方位融入数字校园建设，贯彻安全、绿色理念，借助社会各方力量，通过升级校园信息化网络、云化部署数字校园建设、建设覆盖人才培养全方面和全过程的大数据系统、创建智能化学习工厂、重构高质量数字教育资源以及物理环境与数字环境互动响应的混合式环境等[45]，实现基础设施环境的数字化转型。
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基金项目：国家社会科学基金2020年教育学一般课题“基于系统论的职业院校在线教育体系、模式、评价研究”（课题编号：BCA200084）
[作者简介]杨成明（1989—），男，内蒙古阿拉善人。博士，主要从事职业教育信息化、职业教育理论研究。E-mail：yangcm@tsinghua.edu.cn。周潜为通讯作者，E-mail：zhouqian@tsinghua.edu.cn。
杨成明，周潜，韩锡斌.职业教育数字化转型：驱动逻辑、研究框架与推进策略[J].电化教育研究，2023，44(2)：64-71,91.