教师教育课程体系建设是教师教育学科建设的基础。教师教育体系的核心是创建既体现阶段性又体现整体性的教师教育课程体系。在“互联网＋”时代，我们应当充分考虑和运用互联网思维和技术，加强教育理论学习与实践体验课程的深度融合，密切联系教师教育与现代信息技术，把教师信息素养的提升和教育教学能力的提高作为重点，努力提升教师的综合素养，科学建构职前培养和在职教育相互衔接以及着眼于教师终身学习和个性化发展的教师教育课程体系。
关键词：“互联网＋”；教师教育；课程体系
我国教育改革的不断深入和教育规模的持续扩大对教师教育提出了更高的要求，特别是随着“互联网＋”时代的到来，在学习型社会建设和终身学习理念的影响下也对教师教育提出了新要求。而教师教育课程体系能否胜任“互联网＋”时代，这是一个至关重要的论题。教师教育课程体系不仅是教师教育的重要支撑和基本保障，而且关系到未来教师的核心素养和专业发展。因此，在“互联网＋”时代背景下，教师教育课程体系建设必须走“优化”构建之路。
一、构建“互联网＋”时代教师教育课程体系的时代意义
伴随着知识经济的快速发展，互联网全方位覆盖了社会生活的各个方面，特别是从政府工作报告中对“互联网＋行动计划”的定位来看，“互联网＋”已然上升到国家战略层面，不可避免地催生了教育领域“互联网＋”概念的形成。“教师教育课程体系作为教师质量的有力保障，要跟随时代的变化发展和要求，不断更新和创新教师教育课程体系的建设，从而为专业化、个性化的人才培养提供有力的支撑，实现‘互联网＋’时代新的教师教育生态”［1］，因此，必须构建符合教师专业化发展、满足“互联网＋”时代对教师核心素养要求的教师教育课程体系。
（一）知识社会对教师素养提出了新挑战
随着信息技术的飞速发展和人类社会的进步、知识经济时代的来临、科学技术日新月异的发展，教育领域正在悄然发生着一场革命。在知识社会，网络化、数字化、全球化的历史性变革呈现以下三种趋势：一是新型技术的蓬勃兴起，呈现出一种发展加速、颠覆变革的态势；二是向高度分化、高度整合的方向发展，涌现出一批跨学科发展的综合科目；三是现代科学技术更新愈来愈快，转化为生产力的速度急剧增加。知识经济社会要求高校培养出来的人才（包括职前教师在内）务必具有创新理念、创新思维和创新能力。在知识经济时代，知识主导社会进步，人们的日常生活、社会生活方方面面都渗透着知识。每个人必须具有良好的素质，不断地学习才能跟上时代的步伐。因此，无论是要培养具有创新意识、创新精神、创新能力的未来教师，还是要提高中国公民的基本素养，都对现行教师教育课程体系带来了重大冲击，构建新型教师教育课程体系成为必需。
（二）信息技术对教师素养提出了新要求
当今时代是一个技术的时代，技术有时候超越其工具性而获得了某种自主性，教育信息化水平成了衡量教师质量的重要标准，网络信息技术成为变革教师教育的强大力量。在“互联网＋”的冲击下，诸如微课、慕课、翻转课堂等教学新形态的普及，教师信息素养的培养是教师质量提升的重要保障之一。“互联网＋”时代，教师不仅需要教授学生知识，而且还要教授学生汲取知识的能力、辨识真伪的能力、创新知识的能力。作为互联网的“数字土著”——学生和教师同时拥有海量的信息和资源。师生之间有效的知识量变得越来越接近，学生的学习需求也发生了变化，教师更多的是要培养学生的创新思维和批判意识。
“互联网＋”时代教育教学的变革和新一代教育信息技术的深度应用，使传统教育模式发生了显著的变化，对教师的素养也提出了新的要求。教师不仅是知识的搬运工，更是创新思维和创新技术手段的引领者。虽然技术不可能替代教师，但毋庸置疑的是在信息时代使用技术的教师很有可能会替代不使用技术的教师。“互联网时代对教师的专业素养提出了新的诉求，教师的自身专业素养的提高在未来将面临更大的挑战。”［2］因此，建立新的教师教育课程体系，无论对教师的发展而言，还是对于满足“互联网＋”时代对教师的要求而言，都具有重要的理论意义和实践意义。
（三）教师专业化发展对教师素养提出了新诉求
二、当前我国教师教育课程体系面临的现实困境
近年来，随着我国教师教育改革的不断深入发展，教师教育课程理念与课程实施开始深度融合，寻求教师教育课程改革与提高教师培养质量已经成为我国教育发展的重要议题和未来趋势。“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂。”［4］特别是在基础教育改革与发展中，专业化的教师队伍建设无疑是基础教育优质发展的重要保障，而“互联网＋”时代基础教育领域教师的专业化发展取向为推进教师教育课程体系变革指明了方向。反观现实，由于受到认知理念落后及传统制度惯性等因素的影响，在实际的教师教育课程体系建设中还存在诸多问题，总的来说，教师教育课程体系建设存在以下三大困境：
（一）知识观与教学法亟须适应时代的变革
现代信息技术在教育中的应用，不仅促进了人们关于知识存在的认识，而且在一定程度上引起了知识产业链的重构。2015年国务院颁布的《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》开启了我国的“互联网＋”时代，在“互联网＋”时代，随着知识霸权的解构，传统知识观逐渐向境域化、批判性知识观转化，教育内容要从丰富多样的海量信息中筛选出负载有价值的知识碎片，并将其优化重构，形成与时俱进的知识体系是不可或缺的。
（二）教师实践素养亟待与“互联网＋”深度融合
（三）教师个性化专业发展需要互联网思维指引方向
三、“互联网＋”时代教师教育课程体系的构建路径
时至今日，互联网技术支撑的教师教育创新模式开始逐渐进入教育核心领域，［8］“互联网＋”时代需要用创新思维进行课程重构，实现课程高效的建设，按照“互联网＋”战略所提出的“探索新型教育服务供给方式”行动计划的战略导向，教师教育课程体系应推进以下几个方面的创新：
（一）坚持育人为本，深化“互联网＋”教育理念
互联网带给我们的不仅是一场技术变革，而且是一场理念变革。只有在教师教育课程的构建中秉持互联网理念和思维，掌握互联网与教育结合的关键点，深化“互联网＋”教育的理念，才能满足培养信息时代所需人才的教育需求。
其次，重视未来教师人文素质的培养。教师教育课程体系构建的目的是用有效的课程体系来培养专业化的教师。可以预见，随着信息科技日新月异的进步，互联网将变得更加“无所不连”，“互联网＋教育”会给教育的全过程、各环节带来更多更深刻的改变。在互联网时代这样一个开放、创新的教育生态环境中，教师不再是教学大纲的“忠实执行者”而是创新型的研究者，教师人文素质的培养显得更为重要。因此，在教师教育课程设置中要重视对未来教师人文素质的全面培养，以改变他们人文社科知识贫乏的状态，增强教师的整体素质。通过学科重建和课程整合，在学习科目的设置上应达到多样化，赋予学生更大的课程选择权，满足社会对专业化教师全面素质的要求。
（二）坚持实践导向，助推理论与实践的深度融合
自改革开放以来，我国在教师教育领域已积累了一定的经验，但教师教育课程中的理论学习与实践体验仍处于割裂的状态。而互联网思维为重新审视当今教师课程体系提供了新的视角和思路。