导语：如何才能写好一篇大学生计算机实践报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、系统重要文件损坏或丢失引起的(包括病毒所致)，
二、内存超频或不稳定造成的蓝屏，
三、硬件的兼容性不好引起的蓝屏，
一、系统出现错误包括病毒所致，
二、主板的芯片或者其他的零部件损坏，
三、显卡接触不良，
四、内存接触不良，
五、CPU风扇散热不良，
六、计算机的电源有问题，
七、硬盘出现故障等；计算机黑屏的原因：
一、显示器断电，或显示器数据线接触不良；
二、主板没有供电；
三、显卡接触不良或损坏；
四、CPU接触不良；
x月20日
星期二
x月21日
星期三
今天还是没有学新的内容,依然是整理原始凭证、填制记账凭证等等.我知道,大多数时候,会计都是每天做着重复的事情,虽然每天做重复的事情,但我们也应该认真负责,不能敷衍了事.
x月22日
星期四
家里的行李已经准备好了,虽然只是出门几天,但是妈妈还是不放心,一遍又一遍不厌其烦的叮嘱着已经听了几十遍的话,我将乘坐今晚十点半的火车离开去河北,所以下午就再补觉了,没去财务部实践.
x月2x日
星期五
这个考试有两门笔试,一门是会计基础,与我以前学的一门课几乎一模一样,大概内容也是:会计核算、会计科目和帐户、复式记账、会计凭证会计账簿和帐务处理程序、财产清查、财务会计报告、以及会计档案等等,书看的很快.另一门是财经法规和会计职业道德,这门我没有学过,所以需要更仔细的阅读和作题.虽然平时上学的时候也知道一些有关会计的法律、法规,但那只是皮毛,而且没有条理,也不是很具体,这次考试使我认真的学习了专业方面的法律,系统而且完整.最重要的是,虽然还没有开始真正的从是会计工作,但是通过学习,我已经对其内容有所了解,对以后有防范作用.
x月26日
星期一
由于公司的经营规模小,人员设置简单,因此业务也少,没有什么特别的了,我在****公司实践也快一个月了,每天的工作内容都大致相同.
今天,我准时到了办公室,林姐已经到了那里了,她说我们今天就学习使用打印机吧.虽说以前也见过一些,但打印机分许多种,原理都差不多,我见办公室里的打印机是一台针式打印机,因为公司小,而且资金也不是很宽裕,所以就只有这一台打印机.打印机很小,就放在电脑旁边的桌子上,林姐说我们就把这个月已经做好的凭证打印出来吧,于是她打开公司的网站,把以前保存好的凭证调出来,她说,第一次一定要把所需的数据设好,否则以后会很麻烦的,她还告诉我,她就是没有设置好凭证打印时的边距,虽然不是什么大问题,但是就是这么一个小问题,我们两个人没打印一张凭证都要输入一次边距.
x月27日
今天所做的事还是和昨天一样,因为那个打印边距问题,我们打印的速度并不快,没办法,只能今天继续.将已经审核并经出纳签字的凭证打印出来以后,林姐还告诉我,在公司的这个网站上,每个财会人员都只有一定的权限,她还向我演示了出纳进入软件程序所规定的权限内容,我一看才知道,出纳人员只有签字和察看凭证的权限.这和林姐以会计身份进入软件程序是上面所列的权限有很大的不同,因为会计可以填制凭证,修改凭证等当然也可以查看,只是没有签字这一项,另外还有很多出纳没有的权限.
x月28日
今天我的主要任务是翻看公司以前的帐目,因为之前我们做的都是与凭证有关的事情,所以今天林姐拿出来的都是账簿.我知道,填制与审核会计凭证,可以如实、正确地记录经济业务,明确经济责任.但是凭证的数量太多,信息也比较分散而且缺乏系统性,所以会计账簿的设置可以使会计核算和会计监督全面、系统、连续地进行,还可以通过设置会计账簿,记载储存会计信息、分类汇总会计信息、检查校正会计信息以及编报输出会计信息.设置和等级账簿,是编制会计报表的基础,是连接会计凭证和会计报表的中间环节,在会计核算中具有重要意义.
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关键词：大学计算机；信息素养；计算机应用能力
中图分类号：G642
1大学计算机课程的任务及面临的问题
随着计算机技术的发展，大学计算机课程的名称、教学目标、教学内容已历经多次调整，其目的是使课程教学适应技术的发展，真正起到培养具有信息素养、能够应用计算机从事工作的人才的作用。
教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会（以下简称“教指委”）的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称“基础课程基本要求”）中提出计算机基础教学的目标是“为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力，激发学生自己体验和利用计算机解决问题的思路和方法”。
教指委提出的课程目标包含3个层面的要求：掌握计算机的基本操作及知识；具备计算机的基本应用能力；了解计算学科的思维方式。课程目标的达成情况是我们进一步改革大学计算机基础课程时必须掌握的。
1）大学生计算机的基本操作能力达到什么程度？
随着计算机技术的广泛普及，越来越多的中、小学生已经能够熟练使用计算机上网、玩游戏、操作办公软件等。教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》后，全国中小学普遍开设了信息技术课程。许多从事大学计算机课程教学的教师感到这门课程越来越难教。事实上，很多学校已经压缩了大学计算机课程的授课学时。更有人认为，中学信息技术课程的要求及内容与大学计算机课程有很多重叠，进入高等学校的学生已经掌握了计算机的基本操作，大学计算机课程应该取消。
针对目前情况，我们现在能否认为进入高校的学生已经掌握了计算机的基本操作？会上网、会操作计算机，是否就是掌握了计算机的基本操作？大学计算机课程的目标不是单一的操作计算机，而且对“会操作计算机”应该有衡量的标准，这个问题不能仅凭直觉就下结论，需要有数据予以支持。
2）具备计算机的基本应用能力是否表明会应用计算机？
“基础课程基本要求”提出的课程目标之一是使非计算机专业的学生具备计算机的基本应用能力，具有判断和选择计算机工具与方法的能力；能有效掌握并应用计算机工具、技术和方法解决专业领域中的问题。
什么是计算机的应用能力？目前，很多大学计算机课程的教材都以综合案例作为计算机应用能力培养的载体。但严格地说，很多案例实际是“样例”，即给出基本格式要求或最终样式，要求学生使用多种基本操作技能完成编辑、排版等工作，案例中用到的操作多为“模仿”操作。掌握了这种仅仅通过简单模仿就能完成操作的人，能否被称为具备应用计算机工具、技术和方法，并完成工作任务的能力？这是需要我们分析探讨的问题。
2目标达成情况评价
2.1核心技能与信息素养大赛概述
2012年全国高等院校计算机基础教育研究会等8家单位共同主办了“第二届全国高等院校计算机核心技能与信息素养大赛”（以下简称“大赛”），铁道出版社承办了大赛。大赛的主题是“信息素养与核心技能”，主旨是促进提升大学生的创新意识和科学素养，提高大学生运用信息技术解决实际问题的综合能力。
大赛主要包含两项竞赛内容：基于IC3（InternetandComputingCoreCertification，简称IC3）的竞赛以及基于案例的竞赛。
在大赛的命题、组织实施、竞赛成绩统计分析的过程中，主办单位的专家就大学生基本信息素养和计算机操作能力的基本标准、计算机应用能力的内涵等问题进行探讨和研究，以期了解我国目前大学计算机课程的教学状况，分析大学生使用信息技术进行工作的能力，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促研的目的。
笔者将分析本届大赛的成绩统计数据，调查全国高校学生对计算机基本操作的掌握情况，分析“掌握计算机工具的使用是否可判定会应用计算机”的问题，以期对大学计算机课程的改革提供参考。
2.2对计算机基本操作能力的评价
2.2.1计算机操作能力与IC3标准
基于IC3的竞赛内容主要考查学生对基于IC3标准的信息技术基本概念的掌握及对计算机常用软件工具的应用能力，包括计算机的基础知识、基本概念、办公软件基本操作技能等。竞赛方式是上机在线竞赛。
IC3标准是一个国际信息素养标准。在广泛调研、分析的基础上，IC3标准将信息社会的社会人所应具备的基本信息素养和操作技能构造为一个能力图表，包括220个知识、技能点。本届大赛借鉴IC3标准，衡量我国大学生信息素养和计算机基本操作能力的状况，有利于客观地评价我国大学生计算机基本操作的能力。
2.2.2参赛院校和学生统计
本届大赛分为院校赛和全国总决赛两个阶段。自2011年11月至2012年4月的院校赛在各地由各院校自行组织，全国28个省、市、自治区的202所院校的11781名学生参加了院校赛。
经院校赛选拔，168所院校的534名学生在北京参加了全国总决赛，学生人数统计见表1。
参加全国总决赛的选手以高职高专院校的学生为主，本科院校以二、三本院校为主，全国重点院校有不足10所参加。
参加全国总决赛的534名选手既有来自北京、上海、广州等经济发达地区，也有来自新疆（4人）、（5人）等西部或经济欠发达地区。
由上述分析，可以认为本届大赛参赛选手所在学校的地域分布比较广，选手的竞赛成绩有一定的代表性，在某种程度上可以作为全国大学生计算机基本操作能力评价的参考。
2.2.3成绩统计分析
1）平均成绩的分析。
2012年5月26-27日，参加全国总决赛的选手集中在华北电力大学（北京）进行决赛，按照高校类别统计，本科和高职高专院校的平均成绩见表2。
由表2可以看出：
①不论是本科还是高职高专院校的学生，经过一定的辅导和练习，其对计算机的基本操作和基础知识的掌握能够达到平均及格的成绩。但若考虑到这534人是从全国参赛高校上万名选手中选出的、参加总决赛的代表，我们认为，全国高校，特别是高职高专院校学生计算机基本操作能力不能令人满意。
②按照一般认识，高职高专院校的学生在计算机基本操作能力方面应该优于本科学生，但竞赛的成绩并不支持这种观点。
③相同类别学生成绩的极差过大，成绩分布比较分散，特别是高职高专院校学生的最低成绩只有19.24分，极差达到70.31分。这说明，大学计算机的整体教学效果和学生的能力差异很大，发展很不平衡。
2）按省、市、自治区统计的平均成绩。
按照参赛的部分省、市、自治区统计的平均成绩如表3所示。
3）重点院校的成绩统计。
参加本届大赛部分重点院校的平均成绩见表4。
重点高校选手的成绩普遍好于普通二、三本院校及高职院校。其中国际关系学院选手的平均成绩达到82.9分，远远高出北京地区的平均成绩（北京地区平均成绩65.7分）。这些重点学校的选手在参加案例阶段竞赛时，表现出很好的信息素养和工作能力。
重点院校选手的成绩也很不均衡。北京某些重点院校的平均成绩不仅低于北京地区的平均成绩，甚至低于高职高专院校的平均成绩。
由上述分析可以得出结论，学生的基本信息素养与计算机操作能力存在非常大的差异。在进行教学改革时，不能采取统一方案、统一要求的方式，即使对于同类型学校，也需根据具体情况进行分析，采用不同的解决方案。
在信息社会，计算机技术应用是大学生的重要基本功。以这次大赛成绩为样本的统计分析，不支持“全国范围内进入高校的学生已经基本掌握计算机基本操作”的观点。
2.3计算机的操作能力不等于计算机的应用能力
大学计算机课程的重要任务之一是培养学生的信息素养和学生利用信息技术完成本专业工作的能力。目前，教学中以综合“案例”——样例作为应用能力的教学和考核载体，但实际上，多是按照给定的样本“描红模子”。
什么是使用计算机完成工作的能力？能否认为掌握了计算机的基本操作，就是会应用计算机完成工作？本届大赛专家组对此进行了研究、研讨，确定考量学生应用能力的案例不是简单的模仿操作，而是使用信息技术完成一项工作任务，包含了调研、分析、设计、开发、实施和评价的完整工作过程。
2.3.1竞赛案例题的设计
设计竞赛案例的原则：给定问题描述，要求参赛选手能够充分、综合地利用信息技术，收集资料、整理资料、设计解决方案，完成给定的工作任务。竞赛案例如下。
请根据如下问题，提出解决方案。
背景：A公司，有员工45人。（本题省略45名员工的基本信息）
人物角色：假设你是这家公司的行政助理。
任务描述：公司要安排全体员工一起外出旅行休假。请设计旅行休假的建议方案。公司提出的基本限制约束条件如下：
（1）人均费用在4000～5000元人民币或20000～30000元台币。
（3）公司全体员工都参加。
要求：设计旅游休假的建议方案。设计方案时，请考虑要求：
（1）本方案的目标读者是公司管理者。
（2）至少提出3个可选的旅行休假方案。
（3）应分析员工的构成和爱好需求，作为设计方案的基本考虑。
（4）每个方案至少应包含行程特点、主要景点和经费预算。
竞赛案例的评价指标设计参照了科学工作的基本过程。评价的观测点是：
①分析问题的需求和约束；
②充分有效地搜集和筛选素材；
③按照要求形成报告；
④尽可能多地使用信息技术。
2.3.2成绩分析
台湾学生和大陆学生参加了竞赛案例的比赛。台湾学生包括高中生、职业学校学生以及大学生；进入这个竞赛环节的大陆学生在基于IC3标准的竞赛中，成绩最低分为86.14。也就是说，按照国际信息素养的标准，大陆选手掌握计算机基本操作和基础知识的程度很高。竞赛案例的成绩分析如表5所示。
大陆选手（不论是本科还是高职高专）的成绩整体不如台湾选手。仔细分析大陆选手完成的任务，可以明显地看到他们与台湾选手有如下差距。
1）不知道如何着手完成一项工作。
大陆选手拿到竞赛案例题目时非常茫然，所提交的解决方案思路不清晰，逻辑较混乱。
2）不明白竞赛案例题目中给出的约束条件和要求的含义。
3）不会分析基本数据。
竞赛案例给出了公司员工的基本信息，其中包括员工的爱好、年龄等多项信息。实际上，要求学生使用软件工具分析这些数据，尽可能多地顾及员工的爱好，并以此为基础设计旅行方案。但有些方案没有数据分析，还有些方案没有使用软件工具进行统计。
有的解决方案所参考的旅游信息全部来自一个网站，缺乏广泛地收集和筛选资料。
5）不懂角色的含义。
题目给定选手的角色是公司的行政助理，但有多个解决方案不像是提交给公司管理者的报告，而是提交给老师的作业。
本届大赛的竞赛案例没有涉及任何专业领域，仅仅是使用信息技术完成一个信息收集、整理和呈现的工作，应该属于比较简单的案例。而这些进入最后决赛环节的学生完成竞赛案例的能力并不令人满意。
由此可以认为，熟练地掌握基本信息技术，掌握常用软件使用的学生，并不一定能够很好地应用这些技术完成既定的工作。
3结论
信息技术的飞速发展和广泛普及，使得大学计算机课程面临着挑战和改革。教育部针对这种情况提出了大学计算机课程改革的总体目标：“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”。按照教育部的总体设计思想，结合本届大赛中所进行的探讨和实践，我们有了如下认识：
①教育部提出的大学计算机课程改革的意见非常必要、及时。
②应该建立基本信息素养和计算机基本操作的衡量标准。
③尽管中学已经普遍开设了信息技术课程，但由于该课程是非高考课程，属于被边缘化的课程，加之地区差异、学生个体家庭经济状况等多种原因，学生掌握计算机基本操作的能力远未达到可以取消课程的程度。因此，本研究成果不支持“从全国范围，进入高校的学生已经基本掌握计算机的基本操作”的观点。
关键词：计算机基础教育；计算机应用能力；自实验
中图分类号：G642文献标识码：B
1引言
计算机基础教育是指面向大学中非计算机专业学生的计算机教育。信息技术的飞速发展，使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术，因此要求大学生有更丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在今后工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。计算机水平成为衡量大学生业务素质和能力的突出标志，用人单位对大学生的计算机能力要求越来越高，对计算机基础知识的深层次理解和基本技能的熟练掌握，已成为当代大学生必备的一种基本信息素养。可见，计算机基础教育对于提高21世纪大学生的质量具有十分重要的作用。
我国政府已成功地实施了金关、金卡、金税、金财、金贸、金审、金旅等一批重大的信息系统工程，这些工程涉及财经管理类的多数专业，显然这些专业的学生今后就业的部门信息化程度都很高，我们的学生需要具备较高的计算机应用能力，才能适应工作环境。
2财经管理类专业学生应具备的计算机素质和能力分析
多年来信息化实践表明，信息化建设不仅是信息技术人员的工作，更是各类基层管理人员的工作，财经管理类专业培养的是高级管理人才，他们不仅要精通本专业的知识，还应当具备与信息技术人员良好的沟通能力及应用信息系统的能力。具体分析如下：
2.1操作使用能力
是指最基本的使用计算机处理信息的能力。例如操作系统的基本应用能力，文本与图形表述能力，网上交流能力，信息检索能力，简单的数据处理能力，选购、组装、配置计算机系统的能力等，这是对每一个大学生的基本要求。
2.2应用开发能力
2.3研究创新能力
通过能力分析，我们便可以围绕着三个层次的能力要求确定知识结构，来规划课程体系和进行教学。
3课程体系的设置
中国计算机基础教育研究会在CFC2006课题报告中明确指出：计算机基础教育的目标是使每位学生具有利用计算机技术解决问题的能力。由于不同专业需求不同，因此我们就要研究不同专业与计算机学科知识的结合点，从而培养既精通本专业知识，又熟练掌握计算机应用技能的复合型人才。
我们在具体设计课程体系时，采取了逆向思维的方式：明确对财经管理类大学生计算机应用能力的要求确定与能力相对应的知识结构设计以应用为主线的课程体系确定课程内容，构建了财经管理类专业计算机基础课程体系。如表3.1所示：
4具体实施的方法
4.1限选课和任选课的确定
上表所列出的课程是从财经管理类专业整体角度出发而设计的，具体到不同的专业可结合专业特点来确定，例如：财会专业可以选择“会计电算化”、“Visual”，商务及管理类专业可以选择“管理信息系统”、“Excel在经济管理种的应用”，会展专业可以选择“多媒体技术与应用”、“网页制作与商务网站开发技术”，国际贸易专业可以选择“电子商务中的国际贸易模块”等作为限选课。其他的课程可以开成全校的选修课让学生自主选择。
4.2分层次教学，泥补个性需求，适应不同专业需要
随着中小学及家庭中计算机及信息技术的普及，大学计算机基础教育已经跳离了原来的“零起点”，但是新生入学时计算机基础水平相差较大，原因是：非高考科目，各中学要求不到位；各地区教育发展不平衡；城乡高中学生计算机教学差距悬殊；城市重点中学和一般中学的计算机教学有差距。因此出现部分学生是“计算机盲”，部分学生掌握了一些基本的计算机知识，但掌握的不系统、不全面，仍停留在简单操作上。根据这一实际情况，对第一门课程可以进行分层次教学。对已有一定基础的学生增加中学时没有涉及的内容，如Word当中的目录自动生成，插入脚注、公式的编辑等；Excel中增加函数图形的绘制，数据统计分析等，对于吃不饱的学生既满足了求知欲，又学到了新内容。对学生可以通过摸底考试的方式分出层次，分别实施教学。
不同专业对计算机应用的具体要求有很大差异，通过与专业教师合作，确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点。
由于每个专业的教学课时是有限的，特别是近年的本科评估要求每个专业的总课时控制在2500学时左右，建议“计算机与信息技术应用基础”、“数据库应用基础”、“电子商务基础与应用”三门课为必修课，其他课程均根据专业的不同确定为限选课或任选课。除此之外，还可以开设一些课外讲座扩展视野，举办各种职业资格认证辅导班，丰富学生知识面，激发学生学习兴趣，使计算机真正成为解决专业问题的有力工具。
5教学模式
5.1课堂教学
根据非计算机专业学生的特点，在教学中采取使学生容易接受和理解方式，启发学生的学习兴趣，使他们尽快进入计算机应用的大门。采用“提出问题解决问题归纳分析”的新三部曲。将“任务驱动”、“启发式教学”、“讨论探究”等行之有效的教学方法贯穿整个教学过程，激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力。
5.2网络教学
5.3课外实践
6教学资源建设
6.1教材建设
教材对教学质量的影响是非常巨大的，是教学指导思想、培养目标、教学要求、教学内容的具体体现，是计算机基础教育的一项基本建设。为保证教学内容能够跟上计算机技术的发展和应用的需要，而且能够适应不同专业的需求，我们本着体现以人为本，努力使复杂问题简单化，采用“提出问题解决问题归纳分析”的新三部曲叙述问题的方法，从实践到理论，从具体到抽象，从个别到一般的体系自编了部分教材及配套的实验教材，其中“计算机应用基础”、“计算机应用基础实训教程”已由中国商务出版社出版，其他教材也正在编写之中。
作为培养学生计算机应用能力有力手段的自助式实验教材目前在国内还是空白，我们会在实践的基础上不断总结经验，按照定位准确、内容先进、指导到位、体系得当，既有广度又有深度的原则，突出其通俗易懂、要求明确、步骤清晰、指导到位、可操作性强，结果准确的特点，帮助学生有效地把握知识的内涵，提高实践能力和综合应用水平。
6.2网络化教学平台
随着计算机网络技术的不断发展，网络化教学平台在教学中的地位和作用越来越重要和明显，但是部分学校的网络平台建设并没有充分发挥作用，建议网络教学平台包括如下的内容：教学大纲、教学进度计划、电子教案、多媒体课件、电子参考教材、网络教学视频、网上答疑、网上习题、网上讨论专区、网上实验指导、网上测试、实时答疑等。众所周知，这是一个繁重的系统工程，需要广大教师齐心合力为之不懈努力，才能建设出优秀实用的网络教学平台，为学生的自主学习，培养良好的终身学习习惯打下基础。
7结束语
计算机基础教学改革是一项深入而持久的工作，要求我们必须与时俱进、不断创新，从学校到教师必须紧紧围绕应用创新型人才培养目标，不断深化课程体系、课程内容、教学模式、教学手段的改革，为我国的计算机基础教育能够结出更加丰硕的成果而不断努力。
参考文献：
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[2]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组．中国高等院校计算机基础教育课程体系(CFC2006)［M］．清华大学出版社，2006.
[3]李秉璋，徐亚平．以提高应用能力为目标进行计算机专业课教学［J］.计算机教育，2006，(12).
[4]高敬阳，王晓男．计算机基础课程教学改革与实践［J］.计算机教育，2006，(8).
投稿日期：2007-2-7
作者简介：毕丛娣，大连旅顺经济开发区辽宁对外经贸学院信息技术系
邮编：116052
关键词：《大学计算机基础》；实验教学；改革
随着知识领域的拓展，科学技术的进步，计算机已成为人们工作、学习的有力助手，并广泛应用于社会的各个领域。高等学校非计算机专业的计算机基础教育是高等教育的重要组成部分。《大学计算机基础》课程是大学非计算机专业学生的第一门计算机课程，也是培养大学生计算机应用能力，启蒙计算机知识的重要基础课程。由于在各地的中、小学中已开展了计算机信息化教育，因此，《大学计算机基础》课程的实验教学要更加深入和系统，本着激发学生的创新精神、增强学生的应用能力，强化学生的自主意识等几方面对《大学计算机基础》课程的实验教学模式进行改革，使其与《大学计算机基础》理论教学相辅相承。
1.硬件实验。《大学计算机基础》理论课教学详细讲述了计算机硬件的组成及各部分的功能，如系统主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存储器的安装及用途、总线及其分类和常见输入、输出设备的连接与使用等。理论教学结束后，如果没有相应实验教学的辅助，这些知识将只能成为纸上谈兵、空中楼阁。因此，我们开设了一个硬件实验机房，由20台计算机组成，每台计算机配有相应的打印机、扫描仪、传真机和数码相机等。将学生三人分成一组，60人一次课，进行计算机的拆装、外部设备的连接和操作系统及驱动程序的安装。硬件实验深受学生的喜爱和好评，培养了学生的动手能力，提高了学生的认知水平，成为课堂教学的有力补充。
3.Excel实验。在Excel实验中使用了“案例教学法”，先提出问题，在解决问题的过程中引入Excel的各种操作。如在讲解Excel的公式与函数时，给出一个表，表中包涵一个班30名同学的学号、性别、姓名及五门课程的成绩，在不讲公式与函数的情况下让学生求出每位同学的总分、平均分、分数等级及在班级中的名次，统计出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，计算出班级总人数、男生人数、女生人数、男生平均分和女生平均分等。开始学生信心十足，使用各种方法，但很快就发现这些方法非常烦琐，这时，引入Excel的公式与函数的概念，引导他们使用相应的函数得到结果。学生顿觉眼前豁然开朗，兴味十足，取得了很好的课堂效果。
5.Access实验。在Access实验中，采用了“项目驱动法”做数据库的开发，如建立“图书管理”数据库。先建数据表，如“职工基本信息表”，再针对这些表设计查询、窗体和报表。项目的完成贯穿教学的始终，结合课堂上关于数据库理论知识的学习，学生对关系数据库、关系、属性等概念有了具体的认识，也对Access有了一个全面、系统的了解。随着项目的完成，学生普遍拥有了成就感，对学生的自信心是一个极大鼓舞。
经过几年的努力，《大学计算机基础》实验模式的改革在学生中引起了很大的反响，受到学生和专业课教师的一致好评，学生的计算机应用能力有了显著提高，同时，增强了学生的实践水平和团结协作精神，培养了学生的创新意识，激发了学生的潜能，活跃了思维，提高了解决实际问题的能力，为后续专业课的学习奠定了良好基础，也使学生将来能紧跟时代步伐，成为满足社会需求的高科技人才。
[1]吕凤英，刘若慧.大学计算机基础实验教学模式的构建与实践[J].天中学刊，2010，25（5）：83-84.
[2]胡绪英，何明瑞.大学计算机基础实验课程的设计[J].电脑知识与技术，2010，6（5）：4066-4068.
[3]刘艳，李晓安.计算机文化基础实验教学改革的思考[J].实验室科学，2012，15（1）：40-41.
关键词:计算机文化基础;教学改革;分级教学模式
引言
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。该课程开设的主要目的是培养大学生计算机文化意识，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。近年来，随着我校的发展，招生规模及招生范围发生了翻天覆地的变化，使计算机文化基础课程的教学受到了很大冲击，导致在教学中出现了新的情况和新问题。此外，信息技术的飞速发展对该课程的教学也提出了新要求和新内容。因此，在新形势下探索适合我校校情的计算机文化基础课程改革的思路与方法是非常有必要和有意义的。
一、课程的现状及问题
（一）学生基础参差不齐
我校自1991年升格为湛江师范学院以来，经过十几年的发展，学校的招生从最初的面向广东省发展为面向全国招生，生源来自全国各地，这造成了学生之间的城乡差别、地区差别较大。相当部分的城市及经济发达地区的中小学已开设了计算机文化基础课，且计算机的普及率也很高，使得来自经济发达地区及城市的学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。而来自农村和贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机。因此，造成了学生间的计算机基础存在很大差异，而学生基础的不一致使得教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，这给教学带来了一定的困难。实际教学中往往存在两种情况：一方面计算机基础较好的学生感觉课堂内容重复、枯燥，没有学习兴趣；另一方面计算机基础较差的学生又感觉上课听不懂、跟不上，知识难以消化。
（二）教学内容陈旧
目前高等院校的计算机基础教学内容已基本定型，内容包括：Windows操作系统、Word文字处理系统、Excel电子表格、Powerpoint演示文稿、Internet基础知识、Access数据库等。我校计算机基础的教学内容与上述内容差别不大，虽然课程教学内容比较实用,为提高学生计算机应用能力和普及计算机知识做出了重大贡献，但随着中小学信息技术的普及和计算机技术的发展，这种从“零起点”开始的教学内容，造成了学生对新知识新技术不了解，限制了学生对计算机新知识的需求和渴望，教学严重滞后于计算机的发展和社会的需求。
（三）教学方式单一
近年来，随着我校教学环境的改善，计算机文化基础课的教学大多在多媒体课室进行，教学中采用计算机+投影屏幕的教学模式。该模式使教学内容表达直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。但该模式还是以教师为中心，学生处于被动学习地位，课堂上满堂灌的现象比较严重，所不同的是将黑板换成了投影屏幕，采取的是“电灌”。该模式下，学生过分依赖教师，缺乏学习的主动性和积极性，更谈不上教会学生如何学习。计算机基础是一门实践性和工具性很强的课程，但教学中我们发现许多学生对该课程没有学习兴趣，这说明学校现行的教学方法对学生学习积极性的提高和主动性的发挥产生了严重的负面影响。
（四）教学目标一体化
目前我校的大学计算机文化基础课程以公共课的形式开设，往往是材，学进度，期末是全校统一考试。这对以达标为教学目标的教学是很有好处的，可以实施学内容，统一考试，确保大学生的计算机均达到某一水平。但随着我校的发展，现行我校招生专业已发展到包括师范类和非师范类专业50多个，涵盖了经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等九个学科门类。在这种背景下，再采用一体化的教学目标则远不能满足不同专业、不同学生的要求,不利于个性化教学。这种一体化教学定位忽视了两点差异：①各个专业对信息技术知识的需求是不同的。②每个学生对信息技术的需求是不同的。这种一体化教学目标严重制约了学生的个性发展,影响了学生兴趣的发挥,更谈不上培养社会的急需人才。
（五）扩招后遗症
（五）考核形式单一
当前我校计算机文化基础课程的考核方式是以理论知识笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及面试等考试形式很少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核，且理论成绩比例过重。这就造成了成绩的高低反映不出学生计算机应用能力的强弱，甚至会出现“高分低能”现象。这就违背课程的培养目标。目前的考试形式无形中使得教学内容、教学方法更加单一，更不利于《计算机文化基础》课的教学改革。
二、教学改革的思路与方法
（一）采用分层次的教学模式
（二）丰富教学内容
（三）采取灵活多变的教学方式
计算机文化基础课程教学在我校基本上实行了多媒体教学，但教学方法还是传统的“满堂灌”，严重地影响了课程的教学效果。对此，一方面可以通过采用“任务驱动”、“演示”、“设疑”等教学方法，加强课堂的师生交流，活跃课堂气氛。另一方面，基于校园网，构建网上教学平台。这样我们就可以充分利用网络这个现代化的教学手段，增加教师和学生的互动，利用先进的信息化手段和工具,实现从环境、资源到活动的全部数字化，最终实现教育过程的全面信息化、个性化。目前，我校网络硬件环境完善，在此基础上设计开发网络辅助教学系统，包括课堂演示、课程自学、答疑讨论、自测考试等功能，形成《计算机文化基础》课的网上自主学习环境，学生可以根据自己的程度和学习进度,自主选择学习。
（四）强化实践教学
（五）因“专”施教
（六）考试形式多样化
应试教育的根深蒂固使得考试已变成目的、已成为学生学习的风向标，相当部分学生的学习目标是为了取得良好成绩。因此，在这种情况下，实施单一的理论考核形式，相当不合适。只有采用灵活多样的考试方式，才能公正合理地检验学生的学习效果，才能调动他们的学习积极性。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标，因此应该逐步淡化理论考试，注重对学生实践能力的检验。可以以大型综合实验或者平时实践课的实践报告作为重要考核手段。例如，借鉴国外教育评价正在探索的“文件夹”式的评价模式，在一台专用的服务器上为每个学生建立一个文件夹，本学期课程学习期间所做的所有操作试验和作品，都存放入个人文件夹中，在学期末，教师根据学生成果的水平对学生进行评价。这种评价方式是对学生整个学习过程的综合评价,同时它还是个性化的评价方式,对不同能力和特长的学生给予了自由创作的空间,是体现学生主体地位的一个重要方面。
总之，计算机文化基础是大学的一门重要的基础课。要使计算机文化基础课的教学上水平、上台阶，首先应落实分层次教学,紧跟计算机技术的发展,及时调整教学内容,充分利用现代化的教学手段,培养学生的学习兴趣和自学能力。
参考文献:
[1]教育部计算机基础教学指导委员会.制定计算机基础教育白皮书.关于进一步加强高校计算机基础教学的意义[Z].2004,5.
关键词新媒介计算机教育改革
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.020
Keywordsnewmedia；computereducation；reform
0引言
为了更好地适应社会信息化的快速发展，迎接所要面临的挑战和竞争，多年来，全国各高校都非常重视学生的计算机应用水平及创新人才的培养。因此，在校园网和高校信息化建设已初具规模的基础上，需要对高校学生的计算机教学进行深化和改革，来提高计算机教学质量，培育学生的信息素养，让学生在就业时能适应快速发展的信息社会。①②不仅可以让计算机专业的学生快速掌握计算机技术，也可让非计算机专业的学生能够有效地使用信息工具和资源，获取信息、处理信息、交流信息并创造新的信息。③④
本文主要通过对我国各高校计算机教育存在的问题进行分析，提出相应的计算机教学改革方案，为以后的学生计算机教学改革提供了有用的意见。
1计算机教学存在的问题
随着科学技术的快速发展，计算机工程被当作各个行业的支持技术得到不断的发展。高校计算机教学总是以辅助社会各行各业的发展为目的，正因为这样特别的原因，导致计算机教学与其他科目的教学有一定的区别。目前的计算机企业对技术型人才的要求日益提高，不仅要有过硬的计算机专业知识，还要有较为宽广的知识面，有一定的创新和开拓精神，综合素质要高，尤其是在计算机工程人才从事其跨行业项目的时候，还要求具备设计、测试、开发、维护项目等综合能力。
事实证明以往的计算机教学模式很难帮助学生掌握适应信息化社会的知识和技能，因此亟需对计算机教学进行深化改革。
2新媒介对学生计算机教育改革的促进作用
计算机教学具备教学内容变化快、需求面宽的特点。因此，新媒介的介入使得设置科学合理、适合不同专业培养目标的计算机教学课程体系更加详细、完整，保证了计算机教学工作的首要任务，同时也让学生掌握了信息化社会所需的计算机知识。
2.1转变教学观念，深化计算机教学改革
传统的教学模式主要注重教师在教学中的作用，忽略了学生自主学习能力的培养，应当积极倡导学生学习计算机知识的主要目标，即倡导学生在教师的指示和帮助下，自主地进行学习、生活和社会实践，来培养学生的创新能力和实践能力，促进学生合作和交流，培养学生搜集、分析和利用信息的能力。
在计算机教学改革中要积极组织教师研讨学习，首先要使教师充分认识到计算机教学观念转变的必要性，及新媒介与计算机教学相结合的必要性。借助新媒介对计算机教学进行改革，不仅益于学生充分接受计算机知识和技能，还有益于计算机教学质量的提高，增强学生融入信息化社会的能力。因此，将新媒介引入到计算机教学中，可以调动学生学习计算机知识的主观能动性，引导学生学习和使用计算机。这样教师不仅能够对整个教学进程加以控制，还在教学中引导了学生进行角色转变，转变为学生自主探索、研究计算机知识和技能的教学模式。这时教师还要注意与学生进行交流和沟通，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
2.2加强新媒介介入计算机教学时课程的建设
首先，精心设计计算机教学内容。在计算机教学中引入新媒介对内容进行设计，以先进的教学思想为指导，满足教学目标的要求，满足学生学习计算机知识的需求，激发学生学习计算机知识的兴趣。在课堂教学中，精简原来过于繁琐的记忆性内容。
其次，注意计算机教学方法，将新媒介与多种教学手段相结合，已取得显著教学效果。教学活动实际上是师生间的双向活动，老师不能只注重于知识的讲授，使学生在学习过程中总是被动地接受和学习，应在计算机教学中充分发挥学生的主体作用。因此我们必须精心准备教案，同时将新媒介使用到位，充分发挥其作用。新媒介的介入使计算机教学内容不再枯燥，去除了以往传统的教学模式给学生带来的束缚，使学生在学习过程中快速与当今的计算机技术发展形势接轨，提高了学生毕业后的就业率。新媒介的介入丰富了计算机教学，使计算机教学改革得以实现。
最后，激发学生的学习兴趣，改进计算机教学手段。新媒介的介入使计算机教学课堂变得丰富多彩，新媒介也在计算机教学中发挥了非常重要的作用，使传统的计算机教学组织形式和教学方法产生了重大变革，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的感知水平，使许多抽象的教学问题变得更加具体、形象，提高了计算机知识的可接受性，增加了课堂信息量，取得了显著的教学效果。因此新媒介的介入不但使课堂变得丰富多彩，还促进了计算机教学改革的实施。
2.3引入新媒介完善计算机教学课程设计
计算机教学课程设计是计算机教学计算中进行综合训练的重要环节，它能够让学生应用所学知识去解决实际问题。在计算机教学课程设计的过程中，引入新媒介不仅增强了学生的计算机应用能力，还提高了学生解决实际问题的效率。
计算机教学课程设计的目的是要增强学生主动获取知识、综合应用知识、处理实际问题的能力。引入新媒介丰富了学生在进行研究性学习的初步过程，增加了计算机教学课程设计的资源，帮助了学生快速进入计算机教学课题。其主要体现在以下四个方面：第一，对所传授的计算机知识和信息在教学内容上进行了重新组合；第二，依据学生的认识规律和身心发展水平进行教学设计；第三，依据培养目标、课程目标和基本教学原则，进行了计算机教学方法的改进；第四，依据计算机教学资源和设备改进了教学手段。
3引入新媒介的计算机教学特点
4总结
本文通过对大学生就业时不能满足用人单位需求的原因进行了详细分析，提出了计算机教学改革的必要性，以及新媒介的介入是如何促进计算机教学改革，并由此得出新媒介介入计算机教学的特点，不但使计算机教学变得丰富多彩，还促进了计算机教学改革的实施。
注释
①郑志龙，余丽.互联网在国际政治中的“非中性”作用[M].政治学研究，2012（5）：61-70.
②谢耘耕.新媒体与社会（第一辑）[M].上海：上海交大出版社，2011.
关键词：计算机基础教学；实践能力；创新性实验项目
0、引言
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）明确提出将实践育人工作摆在人才培养的重要位置。根据文件精神，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加实践教学比重，强化实践教学环节。同时要深化实践教学方法改革，将加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容。重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目的设计和应用。
北京联合大学是一所以培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用型人才为己任的应用型大学。为实现培养目标，各学院各专业积极建设实践教学平台，形成一套较为完整的实践教学体系。作为从事计算机基础教育的教师，面对高等教育人才培养的要求和计算机基础教育面临的新形势、新挑战，我们一直在计算机基础教育，特别是学生计算机实践能力培养模式上进行积极探讨，提出了“夯实基础技能训练，着力提高应用能力，实现综合素质培养”的计算机实践教学总体思路，并进行了有益尝试。
1、构建三位一体的大学生实践能力培养模式
围绕计算机基础教育的培养目标，我们经过多年教学实践，提出了三位一体的大学生实践能力培养模式，其指导思想是：在“教师的主导作用与学生的主体地位相结合”的现代教育思想指导下，教学组织形式从以教师为中心的教育向以学生为中心、教师为主导的教育转变；教学方式从单向知识传授为主的教学型教学方式向师生互动、引导激发学生自主学习、提高学生学习效能转变。基本方法是：教学方式上有意识地引导学生去思考、讨论问题，突出实践能力与思维能力的训练；教学内容上对原有内容进行优化和提高。
大学生实践能力培养模式确定包含3个层次：以理论教学为基础，以实践训练为载体，以网络学习为拓展的课堂实践教学模式；举办各种形式竞赛，提高学生综合应用能力；依托文科创新性实验项目，提高学生实践动手能力和解决问题能力，培养创新意识和团队协作精神。
大学计算机基础课程设置及实践能力培养模式示意图如图1所示。
2、三位一体的大学生计算机实践能力培养实施过程
2.1构建以“综合应用技能”为核心的课堂教学模式
2.1.1实践导学――以任务驱动，带着问题开展学习
大学计算机基础作为计算机基础教学的入门课程，我们根据该课程所具有的“厚基础、宽知识、强实践”特点，将内容分为6大部分，即基础知识部分、文字处理能力、数据处理能力、图像处理能力、音频视频处理能力及综合应用能力。每个部分设计若干个导学专题，如文字处理部分，我们设计了5个导学专题：简单文档排版专题、长文档排版专题、论文排版专题、对象使用专题和特殊功能应用专题。每个专题又设计初级、中级和高级3个层次的导学实验。在教学过程中，教师采用PBL（Problem-BasedLearning）问题为导向的教学方法，由具体到抽象、由实际到理论、由个别到普遍地引导学生认知，帮助学生结合日常生活中的实例，运用计算机技术解决问题。针对学生掌握计算机程度的不同，安排不同层次的导学实验，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2.1.2综合实验设计――解决实际问题。重在综合应用
2.1.3网络学堂――主动参与。开展自主与协作学习
混合式学习（BlendedLeaming）是随着教学理论、教学媒体、教学实践等的发展而产生的一种新型教学理论。美国宾州大学校长提出：在线学习跟课堂教学的融合是高等教育最重要的发展趋势，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。国内最先引入混合式学习理论的是北京师范大学何克抗教授，他在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导该理论。何克抗教授对混合式学习的定义是：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。也就是说只有将传统课堂教学与网络化学习这两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
混合式教学设计过程中的最大挑战就是如何将课堂教学和网络教学活动结合起来，让学生更容易接受。这是我们一直思考并努力解决的问题。为此，在建设计算机基础系列课程网络学堂中，我们精心设计教学内容，提供教学大纲、课程简介、教学日历、学习指导书、参考资料、考核方式等；整合各种形式的学习资源，如同步讲授的电子课件、视频课件、教学录像、课程实例与素材、拓展实验、课后作业，并采用合适的媒体表现形式如文本、图形、音频、视频等展示学习资源；教学活动的设计利用“内容”控制教学资源的展示和作业上传，通过多种形式促进学生个性化自主学习、协作学习，例如“你言我语”和学生进行交流，借助“测验”管理功能督促、检查学生对知识点的掌握及作业完成情况等。
2.2举办和参加各类竞赛。提高学生的动手实践能力
为培养学生的实践能力、协作能力和自主学习能力，提高学生的创新精神，学院每年举办一次计算机应用能力竞赛，为学生提供一个全面展示计算机知识和技能的平台，发挥优秀学生的带动作用和示范作用。竞赛从组织程序、竞赛规则、指导教师的职责等方面都有明确的要求，确保了竞赛的有序进行。开展计算机应用能力竞赛，能使学生站在更高的角度俯视常规教学内容，更深入地把握知识的内在结构，提高了学生对常规教学内容的理解，同时也使学生更深入地了解这些知识的实际应用，及时了解当今科学技术发展的趋势与动向，开阔了学生的视野，激发了专业学习的兴趣。
实践表明，我们以培养带动竞赛，以竞赛促进培养，调动了学生学习计算机的积极性，使其动手实践能力取得了一定的进步。
2.3依托文科创新性实验项目。提高学生综合应用能力
北京联合大学应用文科综合实验教学中心是“国家级应用文科综合实验教学中心”，该中心每年度面向全校本科生开展文科创新性实验项目的申报与立项工作。项目选题要求围绕一个主题的真实问题展开，鼓励多专业合作、文理融合。为此，我们进行了积极的宣传，营造出适当的氛围，引导学生参与创新性实验项目的申报。
2.3.1多举措全方位保障文科创新性实验项目的开展
北京联合大学应用文科综合实验教学中心坚持贯彻以培养问题意识和创新能力为目标，以兴趣驱动、自主实验、重在过程为原则，以问题探索和项目研究为载体，以获取科学方法、知识和体验为内容，以学生自主开展研究性实验为形式开展创新性实验项目。学校积极发挥政策的导向作用，建立了有效的激励机制，营造氛围，引导学生参与创新项目的申报与立项。
（1）项目立项后，项目经费为4000元/项，立项时给予启动经费2000元/项，项目结题评审合格后拨付剩余经费。项目经费由学生在指导教师的安排下使用，用于项目调研、实验材料及资料购置等支出。
（3）项目完成后，文科中心将统一安排结题答辩，获准结题的项目组成员视项目贡献大小给予1～2学分的创新学分。
从项目的经费支持、获取学分、实验条件等方面吸引学生积极进行项目申报，同时也为学生进行文科实验项目的运行提供了保障。
2.3.2真正实践以学生为主体、教师为指导的研究性学习
创新型实验与某门课程一般意义上的实验环节和课程设计有着本质的区别，它将学生的计算机知识与其专业领域知识结合起来完成一个有实际意义的项目研究与开发。对于大二以上的学生，在学习完大学计算机基础、程序设计类、数据库应用技术、多媒体技术等课程之后，很希望能将所学的计算机知识与其专业知识融合在一起，培养自身的综合应用能力和创新精神。
在每年度文科创新性实验项目的申报与立项工作之初，我们采用多种形式向学生宣传，从申报题目、学生组队等方面给予必要的指导。由于参与项目的学生要对实践创新项目有浓厚兴趣，要自主设计、自主完成、自主管理实验，在教师指导下完成项目。因此，在项目申请阶段，学生通过与指导教师的讨论，分析并确定研究题目，查阅文献，进行调研，填写项目申请书，准备立项答辩。经各项目组现场答辩、专家评审，本着优中选优的原则，2012年度文科创新性实验项目共立项10项，其中计算机教研室教师指导的两个学生小组的项目《人文北京之北京传统饮食文化信息查询系统》《历代帝王墓葬发掘史数据库》成功立项。这两个题目均是学生结合专业背景及自己的兴趣点，运用计算机知识提出的，作品设计跨文理两大门类，完成技术与文化的融合，展示了团队协作和综合应用的能力。在项目实施阶段，小组成员分工合作，按照进度有序地开展研究与实践。目前，项目正在顺利进行中。
作为指导教师，我们的体会是从创新型实验项目的申报、实施过程以及结题验收的整个过程来看，每一个阶段都锻炼了学生的能力，培养学生研究型学习意识，提高创新能力和综合应用能力。因此，依托文科创新型实验项目，是提高学生综合应用能力的一种有效途径。同时，我们也认识到，目前实施的文科创新型实验项目在项目选题、参与学生的创新意识、参与范围方面还存在一定局限性，我们也将不断改进，积极引导，带动更多的学生开展以学生为主体、教师为指导的研究型学习。
关键词：计算机基础教学；现状调查；应对策略
《大学计算机基础》是我院IT专业学生的公共基础课，培养学生的计算机知识、能力、素质，起到基础性和先导性的作用。
1荆州职业技术学院大学计算机基础教学的问卷调查现状
2计算机基础课程的应对策略
2.1计算机基础课程教学的新目标
2.2课程教学改革
1）培养责任心强、高素质的教师队伍
大学计算机基础的教学工作面对新的形势与任务，对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历；重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。
计算机领域知识更新相当迅速。作为教学活动的主导者教师必须不断地吸收新知识，并及时应用于教学当中，以扩大学生知识面、强化领域知识。第一，通过考核制度确定课程主讲教师，这有利于解决教学内容老化问题。同时在教学过程中将计算机等级考试与教学过程相结合。第二，强化教学团队建设，实施教学工作的传、帮、带和老中青结合，鼓励青年教师参加培训，激励教师参加校内外交流。第三，鼓励教师申请主持或参加科研项目，促进教师不断学习和掌握学科前沿与先进技术，并及时将其融入理论或实践教学中。
2）创新教学观念，完善教学内容
在传统的实践教学体系之内:第一，加大计算机基础实验室的开放力度，认真做好实验室开放的安排、组织和指导工作，组织好学生课外上机。第二，丰富实验教学内容。将以往的验证性实验，融合到理论教学内容移到实践环境进行的课程中；增设设计性、综合性、创新性实验项目。第三，增设了创新实践学分，学生可以通过科技竞赛及各类创新活动计划，完成课程培养目标的相应要求。
认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节(例如OFFICE应用部分)，积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点，完善课堂教学。
在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业。计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业制定不同的教学计划，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。
同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业设计，因此，也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。
3）与时俱进，更新教学手段
我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。
计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。
4）改革教学考核手段
为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。
不论是国家发展战略的要求，还是教育管理部门对高校人才培养的指导意见，都要求高校应当重视大学生计算机基础应用能力的培养，因此大学计算机公共基础课程建设与教学改革是一个值得持续研究的课题。
关键词：计算机应用基础；课程整合；教学改革
计算机是现代社会的基本工具，当代大学生必须掌握计算机的基本技能。为了保证我院的计算机教学紧跟时代的发展，我院提出了《计算机应用基础》课程的整合与教学改革方案，以提高学生应用计算机的能力。
课程改革的背景
（一）计算机的普及和信息技术的发展
随着人们生活水平的提高，计算机的应用越来越普及，计算机在办公领域和事务管理中的作用更加突出。人们对计算机的应用已不再满足于打字、玩游戏、处理公文等简单操作，而是有了更高的要求。同时，手写板、数码照相机、数码摄像机等各种类型应用软件的推出，为计算机全面介入人们的生活提供了保证。
目前，我国很多小学都开设了计算机信息技术课，很多初中、高中学校也建立了现代化的多媒体教室、计算机机房，开设了计算机应用课程。据调查，大中城市高中毕业生的计算机水平达到了全国计算机等级考试一级B，即Windows操作、Word操作、Excel操作基本过关①。这些情况都是高校计算机基础教学必须考虑到的。
（二）我院学生的实际情况、毕业生反馈信息与市场调研
我院一向重视毕业生信息反馈和市场调研工作，尤其是对往届毕业生进行了大面积的回访和调研后，反映出我院学生计算机能力主要存在如下问题：不会用五笔输入法，打字速度慢，Office办公软件使用技巧不多。这很明显地说明我们在计算机教学中对学生的培养导向把握不够准，强调学生拿计算机证书而对其实际操作能力的培养重视不够。
课程整合的思路与方案
过去，我院计算机应用基础课程内容主要包括：计算机文化基础、Windows操作系统、Word文档处理、Excel数据处理、PowerPoint幻灯片制作、网络基础等六个方面。在2000年制定教学计划时是符合高职教学特点的，教学内容在当时具有前瞻性、先进性。
随着计算机技术的发展，计算机应用基础教学改革势在必行。首先，计算机普及程度已经有了很大提高。就拿我们学院的情况来说，2000年建院初期，计算机配置档次低，数量不多，发展到2005年我院计算机配置档次有了大幅度的提高，学院办公室达到了人手一台的程度。随着计算机数量的增多，普通用户必须具有计算机硬件保养、计算机软件安装、小故障的维护等计算机组装维护方面的知识和技能。其次，数码照相机、数码摄像机不再是高档设备，正逐步进入寻常百姓家。数码办公设备的使用、数码图片的处理和管理也就成为办公和日常生活的必备知识，数码图像终究会取代纸质图片。因此办公设备的使用、数码图像的处理技术也是现代大学生应该具备的知识。再次，网络的高度发达为商业运作提供了巨大的商机，同时也为个人提供了展示自己的舞台。Internet网络的灵活运用，个人网页的制作应成为学生宣传自身形象的良好载体。
根据职业教育的特点，计算机应用基础教学既要保持其实用性，又要具有一定的先进性，笔者认为应将《计算机组装与维护》、《网页制作》、《办公自动化》、《多媒体技术与Photoshop图形图像处理》、《常用工具软件》等课程整合进计算机应用基础课程教学中，作为当代大学生必备的计算机知识和基本技能，以适应社会对大学生计算机能力的要求。课程内容上继续强调知识够用、技能实用的原则。在课程整合过程中，将知识点分解成基本理论和基本技能两个层次，为各专业学生全面掌握计算机应用技术打下基础。基本理论就是学生必须掌握的基本知识，作为高职院校的学生，计算机组成知识、计算机工作的基本原理、计算机网络基本知识、计算机病毒、多媒体技术知识都是学生必须掌握的基本理论。基本技能是学生必须掌握的最基本的计算机技术，是学习其他技能的基础，如中英文录入技术、操作系统的使用、文字处理技术、表格处理技术、常用软件使用技术和计算机维护维修技术、现代办公设备使用技术、简单的图形图像处理技术和互联网技术等。
教学改革的措施
调整教学计划新的计算机应用基础课程是在原有课程基础上与另外5门课程整合而成，课程内容多，教学量大，教学任务从一个学期分解到两个学期：第一学期完成计算机文化基础、Windows操作系统、Word文字处理、Excel数据处理的教学，周学时为4节；第二学期完成PowerPoint幻灯片制作、网络基础、网页制作、计算机组装维护、办公设备的使用、多媒体技术与图形图像处理、信息安全、常用工具软件的使用等内容的教学，周学时为6节，另外安排半周计算机技能的实训，系统地强化训练学生应会部分的基本技能和技巧。
改革教学方法针对计算机知识技能的特点，在传统的多媒体教学形式下引入新的教学方法，提高教学效率。（1）案例教学法。让学生在解决实际问题的过程中获取知识，增进才干，从而缩短教学与实际生活的距离，如文字处理软件的使用，可通过完成一本书、一张报纸的排版过程来完成教学目标。（2）目标教学法。以学生为中心，打破原有陈旧课程体系，根据实际工作中相应岗位所包含的各项技能标准要求，分离出岗位应具备的计算机知识和能力，设立不同专业的教学目标，围绕目标展开计算机应用基础的教学。（3）探究学习法。要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，在实践中探究，在探究中产生对知识与技能的需要，对知识和技能的归纳、升华，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，如讲解互联网的应用，就可以给学生布置探索性题目供其学习。
减少课堂教学，增加机房授课提高学生计算机应用能力一直是计算机应用基础教学追求的目标。计算机应用基础课程改革更是围绕学生应用计算机能力的培养为主线展开的。首先，减少课堂教学时数，逐步增加机房授课时数，最终将上机操作的课程内容放在机房实现同步教学；其次，在第二学期的教学计划中安排了半周的技能实训，以提高学生的计算机综合应用能力和技巧；再次开发新的实训方案，实行单课时实训与项目实训并行的机制，单课时实训是对零散知识点的训练，项目实训作为单课时实训的补充和完善，强调知识点的完整性和系统性；此外，还可实行辅导答疑网络化，考核模式无纸化、实用化等，从教学的各个环节贯穿技能训练的思想。
当然，计算机应用基础的课程整合与教学改革还需要不断探索与完善，需要学生的积极参与，更需要高职教育工作者根据计算机科学的发展、市场需求，不断地调整教学模式、教学方法、考核方式，探索新的人才培养方案，培养具备较强的学习素质、创新精神、计算机应用能力强的高技能人才。
注释：
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[2]万德年，朱伟.高职《计算机公共基础》课程教学改革[J].中国科技信息，2006，（6）.
[3]孙霞.高职高专非计算机专业计算机基础课程体系改革初探[J].计算机时代，2005，（11）.
[4]李锟华，桑志强.高校非计算机专业计算机基础课程教学模式改革探讨[J].大理学院学报，2005，4（5）.