信息技术时代改变了教育理念与思想，也改善了生存与发展的环境。信息资源的飞速发展，丰富了我们教育教学资源，所以数字化教学资源的教学已逐渐深入了教学过程，成为的重要辅助手段，同时也是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。把数字化教学资源的应用到教学中是每一位教育工作者应具有的基本技能，也是教育工作者信息技术能力的集中表现。加强数字化教学资源管理与应用的最终宗旨是优化教学，改变现有的教学模式，实现师生的共同发展。
一、数字化教学资源概述
新课程理念需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动。什么是教学资源？概括起来讲，是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常是指教材、课例、课件、视频、图片等，还可以包括信息技术、教具、教师资源、基础设施等内容。而数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化投影、多媒体课件、数字化音频和视频、数字化网上教学资源、数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等。
二、数字化高中物理教学与传统高中物理教学的对比
在过去的物理教学中，教师的权威是绝对的，教师把学生当做灌输的对象和前人知识与经验的存储器，学生的主要任务是理解和掌握老师课堂上所讲的概念和公式，在课后对学生进行题海战术训练，使学生可以应对高考。这种重结论、轻过程，重知识传授、轻思维启发，重习题训练、轻方法渗透，评价时重分数高低、轻能力考核，这种传统的教学模式不仅与新时代的教育理念相违背，更不利于创新人才的成长和培养。
随着现代教育的需要，以创新素质的培养为核心的素质教育已成为教育的主流，为了顺应现代教育的要求，数字化教W资源辅助课堂教学是一种崭新的教学方式。教师应用的数字化教学资源的投影、课件、音频和视频、网上教学资源和支持教学过程开展的数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等功能，制作各种的小课件、设计出各种良好的问题情境，可以很好的激发学生思维，使学生保持学习的激情，这样可以避免传统的、单一的问题情境，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知去解决问题，应用的活，迁移的快，提高课堂实用效果。
三、数字化教学资源与高中物理教育教学活动的对接
（一）数字化高中物理教学与物理实验的对接
数字化实验系统是一个开放性的实验平台，它可以将传感器和计算机组成多功能的测量系统，还能够与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器传感器多通道的快速、高精度地实时采集数据，通过接口与计算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。从而实现了利用计算机信息处理技术把音频、视频、图像等信息生成为数字编码，把力、热、光、电、声等信号转换成数字信号，用于传输与分析处理的过程。它可以将物理现象和规律通过特定的手段以图像和图表的形式呈现出来，在数据的处理上更加严谨规范。以真实实验为载体，实现了物理实验教学与信息技术之间的整合，使得物理实验延续传统的同时并超越传统。
（二）教师可以利用数字化资源精编教案、制作课件
在现代化教育实施的环境下，多媒体课件的辅助教学已成为主流，数字化教学资源为我们提供了大量的素材，网上备课和教研都为我们更好的交流提供了方便的条件。同时，数字化教学资源也为我们提供了很多优秀的教学片段，下载现成的课件，选择合适部分应用到备课中来，为精编教案、制作课件提供了很好的途径。
四、结束语
所以，我认为在物理教学中数字化不仅提供了丰富的教育信息资源，而且做到了物理与生活生产的紧密联系。也为我们中学物理教学工作者提出更高的要求，以后如何有效利用数字化资源，如何驾驭新教学手段，如何利用这个手段更好达到教学目标还需要我们继续探索和总结。
作者简介：张欣，女，民族：汉，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式，北京师范大学出版社2006年1月
关键词：小学数学；数字教育资源
随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。
1应用数字教育资源，课前准备是前提
小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。
教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。
如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。
2应用数字教育资源，明确价值是关键
在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。
因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。
3应用数字教育资源，提高效益是目的
与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。
3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。
与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。
3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。
3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。
数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。
如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。
3.4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。
关键词数字化学习资源；信息技术；高中教学
中图分类号：G633.67文献标识码：B
1前言
信息技术是高中的一门基础课程。信息技术课程教学借助数字化的学习资源，有助于提高课程教学的效率。在互联网技术高速发展的现在，数量庞大且种类丰富多样的教育资源，都在互联网上进行集中、更新和扩散[1]。教育活动也受到信息化的影响，不断发生变化。利用数字化的学习资源，极大丰富了教育的内容和信息，而数字化学习资源的有效利用，成为当今教育的新热点。下面就数字化学习资源在高中信息技术教学中的有效应用进行探讨。
2高中信息技术课程的特点
信息技术课程是高中一门重要的课程，具有较强的实用性和实践性，学生学习这门课程的直接目的就是服务于未来的学习或者工作，信息技术将作为一种工具为其提供服务。同时，信息技术是一门实践性较强的课程，教师在展开教学活动的时候，也应当以实践应用为前提，提高实践内容的比重，增强学生的实践应用能力。在计算机的组成、维护、安全、使用等理论方面，学生需要教师进行多次演示，并进行必要的实践操作，以提高对信息技术知识的认识，培养学生动手解决实际问题的能力[2]。
另外，信息技术的发展是迅速的，新的理论、技术、软件等不断出现，教师作为学生的知识导师，应最先对新的理论知识、技术等进行学习和利用，并对数字化的教学资源进行充分的利用，以便更好地为学生的学习提供指导。信息技术知识具有明显的层次性，知识的内容由基础逐步向高层次发展。但由于学生接受能力和理解能力的不同，在教学中，教师应当对采用多种教学方式，坚持因材施教的原则，在突出信息技术知识层次性的同时，提高教学的质量。
3数字化学习资源的特征
数字化学习资源，主要指经数字化处理后的学习材料，能够借助多媒体、互联网技术等进行教学应用。数字化的处理、存储、显示等是数字化学习资源的主要特征。数字化学习资源在教育教学中的出现，方便了学生对知识的学习和掌握，对学生的发展、创造能力和实践能力的培养具有重要的积极意义。目前，数字化学习资源集信息数字化、服务网络化、资源规模化于一体，具有十分丰富的课程资源，但是这些数字化的学习资源与高中信息技术的教学主题之间有一定的差距。当前市场上的数字化学习资源十分丰富且形式多样，如数字图书馆、门户网站提供的学习资源、专题网站的学习资源、商品形式的课程资源、互联网搜索中的资源等，需要加以选择地利用。
4高中信息技术教学中数字化学习资源的应用策略
针对数字化学习资源的特点以及高中信息技术教学的特点，数字化学习资源的应用需要以学生的发展为中心，结合两者的特点，不断改革学生的学习方式和生活方式，促进学生的自主学习，掌握先进的、个性化的技术，全面培养学生的能力。
采用模板引导模板在信息技术教学中能够对学生的学习起到引导作用。在信息技术教学活动开展之前，教师先将用到的知识以模板的形式设计出来，形成完整的知识框架结构，然后在框架中将知识的主要内容提取出来，并进行有针对性的教学。对于教学中的重难点内容，教师也可以借用专题教学的模式，展开小型的专题教学活动。在模板式的教学活动中，学生对信息技术知识的学习可以参照模板所提供的思路进行，对模板中设计的各个问题分别进行研究和探索。在学习和探索中，数字化学习资源就发挥了重要的作用。对于简单的问题，学生可以直接在数字化学习资源中获取；对于较为复杂的问题，学生可以进行分组讨论，共同完成对问题的探索和解决。
模板教学的形式提高学习的条理性，将大量的数字化学习资源连接起来，便于学生清晰把握知识的脉络。教师可以根据教学知识的不同，对模板的内容进行调整。模板也可用于学生对信息技术知识的学习，提高复习的针对性和条理性[4-5]。
采用任务教学的方式在进行高中信息技术教学活动之前，教师应当对知识进行充分的了解，并根据教学大纲、知识的结构与内容等，把握本节课的教学目标。在备课阶段设计好教学的方案和明确教学的目标，在课堂的开始阶段将本节课的学习目标告知学生，让他们做到心中有数，便于学生跟随目标进行学习。针对学习目标，教师可以设置不同的学习任务，让学生通过对数字化学习资料的掌握和理解，完成相应的学习任务。通过任务以及目标设置的方式，有助于提高学生学习信息技术知识的兴趣，促进学生增加对问题以及知识的理解。通过任务设置的方式，对学生的学习、探究活动进行引导，能够培养学生围绕问题进行自主学习、不断探索的能力。同时，学生完成相应的学习任务和学习目标以后，会获得一定的成就感与满足感，促进学生保持学习的热情，进行更深层次的学习和探索。
5小结
综上所述，数字化教学资源具有数量极大、种类丰富的特点，对于高中信息技术教学起到补充作用。在教学应用时，教师可以根据数字化学习资源的特点，展开专题教学活动，通过专题的形式，提高学生对信息技术知识理解的全面性和准确性。同时，采用模板引导提高教学的条理性，通过任务教学的方式提高活动的目的性等，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]翟海枕.高中信息技术教师教学反思的现状与思考[J].中国校外教育，2014（z1）：724.
[2]郑丽.思维导图在高中信息技术教学中的应用策略探究[J].科技创新导报，2015（23）：153-154.
[3]常佩杰.如何处理高中信息技术教学中存在的几个矛盾[J].科技创新导报，2015（13）：121-123.
关键词：数字化资源；中学教育；资源的应用
引言
一、数字化资源概述
数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。[1]与非数字化资源相比，数字化资源具有多样性、共享性、互动性、扩展性、再生性等特点。[2]随着技术的发展，数字化资源的内涵和形式也在不断扩展，特别是近年来逐渐涌现的慕课（M0OCs）、微视频、移动学习资源等，进一步丰富了数字化教育资源的形式。
当然，数字化资源在教育教学中的应用才是教育信息化研究与实践的重点。人们对数字化资源在教学中的应用策略、应用模式分别进行了研究和实践，如不少研究者提出了基于数字化学习资源的自主学习模式、协作学习模式以及混合学习模式等；也有针对某一课程、某一主题内容的具体应用策略和方法。然而，这些数字化资源的应用现状如何，数字化资源的应用有没有起到革新传统教学模式和改变学生学习方式的作用，这些问题都有待通过调查研究来分析和回答。
二、研究对象与方法
本研究采用调查研究法，以数字化资源在中学的应用现状为内容，对湖南省永州市若干中学进行抽样调查，并在调查中结合访谈对数据进行分析和思考。
1.研究对象
本研究采用分层抽样法，选取该市不同层次的中学（包括重点中学、普通中学以及职业中专）作为调查对象，调查前研究者与调查对象进行沟通与解释，让他们熟知调查目的与调查情况。
需要说明的是，由于在当前中学的教育体制和教学模式下，数字化资源的应用主要体现在教师层面，因此在本文中我们的调查数据以教师调查为主，在个别内容中辅以学生数据来说明问题。具体的调查情况：教师问卷发放103份，回收100份，有效问卷95份；学生问卷发放263份，回收258份，有效问卷250份。
从调查对象来看，由于该市经济条件和教育信息化水平目前还处于低层次阶段，因此数据和结论具有较为明显的欠发达地区的特点。
2.研究工具与方法
本研究借鉴李小荣[3]在其硕士学位论文中编制的数字化学习资源应用现状调查问卷，在实际应用中结合调查地区特点进行了适当的修改和调整，最终确定了本研究中使用的问卷。
三、数字化资源在中学的应用现状分析
本研究重点探索和分析本地区中学在数字化资源应用方面的现状和问题，在调查中我们分别从应用需求、应用频率、应用范围、应用价值及效果评价等几个方面来调查与分析其应用现状。
1.数字化资源应用的需求情况
需求是应用的原动力，因此了解数字化资源的应用现状，首先要弄清的就是需求情况。就“关于数字化资源，如果学校开展培训，哪些方面是您最想学习到的”这一问题，43%的教师希望获得媒体课件设计和制作方面的技能，24%的教师希望能了解和学习新的教育教学理念，29%的教师还想在用多媒体软件的使用方法及网页、网站开发方面的知识上有所提高。从以上数据来看，教师对数字化资源的需求以工具性需求为主，即对数字化资源支持的新理念、新方法还缺乏认识和需求。
2.数字化资源的应用频率
数字化资源的应用频率，即是否经常使用，是在表面上衡量其应用水平的一个重要依据。从整体上看，教师对数字化资源的使用情况还是比较乐观的，73%的教师经常使用，27%的教师仅在观摩课上使用，从不使用数字化资源的情况几乎没有。这说明，数字化资源已经进入了应用的普及阶段，从教师的角度看，数字化资源逐渐成为新形式下教学的一种基本要素。
3.数字化资源的应用范围和领域
4.数字化资源的应用价值以及应用效果的评价
（1）教师对数字化资源应用效果的评价
在对教师的调查中，认为数字化教学资源最明显的作用体现在提高备课效率的教师占21%；认为可以促进教师反思及专业成长的占11%；认为可以丰富教学手段、提高课堂教学效率的占23%；认为可以扩展学生学习材料、开阔学生视野的占18%；其余的认为可以培养学生思维和解决问题的能力、培养学生自主学习能力、培养学生协作学习能力和培养学生探究学习能力的教师分别占了7%、7%、5%和8%。
由此可见，教师对数字化资源的评价主要还是从教的角度来判别的，结合前面对数字化资源应用范围的调查结果，我们发现，教师对其应用效果还没有将数字化资源的应用与学生学习方式、能力培养联系起来。
（2）学生对数字化资源价值的认同
四、结论与建议
1.结论与反思
（1）中学教师和学生对数字化资源有一定的了解，在教学中也有较为普遍的应用，但应用形式较为单一。通过调查和走访，我们发现，师生对数字化资源已不再陌生，数字化资源的应用已不像早期停留在公开课层面了，在日常的教学中也普遍应用，但应用的形式还比较单一，大多是作为教学内容的呈现工具，而且应用的资源形式大多数是多媒体课件，对微课、微视频等新型数字化资源应用不多。
2.对策与建议
我们知道，数字化资源是数字化学习的基础，是实现新型教与学方式的必要条件，要走出当前数字化资源应用的困境，我们必然要帮助教师摆脱传统教学思维、教学模式的束缚，构建新型的教学理念和教学模式。
（1）加强欠发达地区数字化资源的共建共享，为数字化资源的应用提供良好的基础条件和有力保障。在当前“三通两平台”建设的大背景下，欠发达地区学校或教育管理部门应抓住机遇，促进优质数字化资源的共享，方便教师对数字化资源的获取以及应用。
（2）加强教师培训，特别是教师的教学理念和教育技术应用能力的提升尤为关键。教师，作为应用的主体，对数字化资源的应用成效有着直接的作用。
（3）探索应用数字化资源的新型教学模式和方法。数字化资源的应用一定不能局限于传统的灌输式教学模式，应积极探索新的教学模式和教学方法，如基于数字化资源的翻转课堂模式就是一种值得探索和研究的范例。当然，除了课堂应用层面，还应加强数字化资源在课前、课后的应用探索。
（4）在具体实践应用中为一线教师提供教学支持和扶助。教师在数字化资源应用的初始阶段难免会遇到问题、困惑甚至冲突，如果没有必要的教学支持和扶助，很可能导致数字化资源应用的中途而废。因此我们为了减少不必要的矛盾和困惑，应该为一线教师提供良好的教学支持和帮助，给予教师在教学设计、资源选择、资源应用等方面的帮助。
[1]李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49.
1数字化校园概述
数字化校园是以网络为基础，以计算机技术、网络技术和信息技术为载体，学校的教育、教学、科研、管理等方面的信息都通过数字技术来进行采集、整理、加工的一种新型校园。学校教职人员和学生在学习及生活服务方面各种信息的存储、传输和使用都通过数字化技术来完成，而且会得到更加充分的利用，数字资源在必要的时候还能够转化为学校的虚拟教育环境。一般情况下，数字化校园除了硬件之外，还需要一系列的软性条件相配合，比如全校人员都能够具备较好的信息素养。
2中职数字化校园建设的目标
3中职数字化校园建设的保障措施
4中职数字化校园建设在教学上的主要作用
4.1突破原有教学瓶颈
中职数字化校园建设不是一个简单的“噱头”，而是要切实在教育方面形成“战斗力”，推动学生的发展与成长，必须在教学上发挥作用。首先，要突破原有的教学瓶颈。比如，在中职学校的传统课堂教学中，课本、黑板和粉笔是教师的教学工具，教师所能做的就是在课本的基础上通过黑板和粉笔对课本内容进行讲解。不仅效率低，而且学生过于被动。数字校园所创造的便利条件，使得教师有更多便利的教学资源可用，学生可以基础到更丰富的学习内容，教学方式能够得到彻底的改变，进而突破以往的瓶颈。
4.2学生个性得到发展
其次，中职学校的数字化校园建设可以提高学生的理解能力，在以更高的效率帮助学生奠定较为牢固的知识技能基础之后，促进学生的个性发展。因为学生有了更加新颖的学习方式和更丰富的学习资源，完全可以在完成基础学习之后，从自己的能力、个性与兴趣等各方面特点出发去进行自主学习，让自己的内心更加充实，知识体系更加完整。教师还可以通过向学生传授各种具体的方法，使得学生剧本较强的能力去主动探索自己所需的知识，培养学生的实践精神和探索精神。
4.3教学互动得以增强
4.4教学内容充分改善
在刚才提到的几点中，已经多次提到了教学内容的问题。数字化校园建设带来的最为明显的变化，就是教学内容变得非常丰富。互联网上的资源，都可以通过各种方式被师生双方利用起来。这对于中职学校的教学工作非常重要，因为中职教育本质上是职业教育，学生毕业后有很大可能会直接进入社会就业。与传统课堂上所教授的知识相比，现实工作场景下学生需要明白的知识和各种道理要丰富得多。有了互联网的加入，情况就会变得完全不同，网上已经存在和教师创造出的数字化资源能较好地解决上述问题。
5中职数字化校园建设在教学上的具体体现
5.1有效改善教学体系
5.2全面充实教学资源
5.3建设现代教学平台
5.4提升信息教学素养
提升信息教学素养要从“教”与“学”两个方面加以考虑，即师生双方都需要提高自己的信息素养。在教师层面，必须通过自主学习和参加学校内外组织的各种信息化技术培训，逐步提高教学过程中应用信息技术的能力，改进教学方法和手段，强化信息化教学理念。另外，不同的教师要有所侧重，不能盲目跟风。比如年龄较大的教师，对信息技术的基础知识掌握比较少，需要加强基础能力；年轻教师则要吸收更多他人的经验教训，了解信息化教学中容易出现哪些问题以及时避免。学生则主要应学会正确看待和应用信息技术。对于刚才多次提到的中职计算机专业来说，师生双方的信息素养更加重要。比如，教师发现教材上主要教授的还是WindowsXP系统，要意识到教材内容已经过时，应及时学习Windows9、Windows10乃至Windows11等新版本系统的特点和使用方法，及时更新相应的数字化教学资源并在教学中加以应用。另外，还要组织学生自己通过互联网去展开调查和学习，了解当前比较主流的操作系统以及普通使用者对不同系统的使用感受，结合他们自己的特点提出学习需求，让他们意识到用好互联网对自我成长的巨大帮助，提升其信息素养。