随着国家远程教育项目的实施，我们农村学校也搭上了信息时代的快车，让我们得到了从“天”而降的宝贵资源。丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，改革我们的评价方式，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。我们要充分利用好现代远程教育网上提供的各类资源服务教学，缩短地区教育差距。然而，如何有效、高效的运用这些资源，优化小学数学教学呢？下面就我几年来的教学实践谈谈我的做法：
一、运用远程教育资源，优化小学数学“概念”教学
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
二、运用远程教育资源，优化小学数学“计算”教学
三、运用远程教育资源，优化小学数学“图形”教学
乌申斯基曾说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受、我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。
例如，我在教学《圆柱体积计算公式的推导》时，首先，利用课程资源里的媒体展示复习长方体的体积怎么求？学生可能会答出“长方体的体积=长×宽×高”，我继续引导学生想到长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”。然后，复习圆的面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆和所拼成的长方形之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的计算公式。接着，我又提问：怎样计算圆柱的体积呢？大家仔细想想看，能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形求出它的体积？让学生相互讨论，思考应怎样进行转化。指名学生说说自己想到的方法，有的学生可能会说出将圆柱的底面分成扇形切开，教师给予表扬。在这时，教师利用远程教育资源中下载的“圆柱的体积”的FLASH课件，直观形象地演示一个圆柱拼成一个近似的长方体的过程。此时，全班学生全神贯注地观看演示，脸上露出好奇欣喜的神色。特别是那些思考过程和演示相同的学生更是兴奋不已，他们的内心深深地体会到成功的喜悦。接下来，教师简单几个提问后问学生：把圆柱拼成近似的长方体后，体积发生变化没有？圆柱的体积可以怎样求？学生积极讨论，很快总结出圆柱体积计算公式。
四、运用远程教育资源，优化小学数学“解决实际问题”教学
几年来的教学实践证明，运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。当然，远程教育资源教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥远程教育资源的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
参考文献：
关键词：数字时代信息技术教学学习资料
随着教育教学改革的进一步深入和数字时代的迅猛发展，数字化学习资源已在课堂教学中普遍应用，使教学模式、内容和形式、教学观念和思想都发生重大的变化。教学实践表明，运用数字化教学不仅增强了课堂教学效果，而且提高了学生分析解决问题的能力。作为新课改队伍中的一员，信息技术学科教育应担当起先驱者的重任，走在学习资源数字化的前列。
一、传统教学向数字化教学发展的必然性
学习资源是实现高效教学和学习的重要手段，并同教师、学生和教学内容有密切的内在联系。教育的发展总是与科技的进步交织在一起的，当今数字技术的飞速发展为现代教育提供了更强有力的工具和手段，改变了传统教育的基本环境和途径，引发了教育理论和教育观念的新发展，是教育变革的重要动力。
1.信息技术学科特点决定了信息技术教学中的主要资源将是数字化学习资源
信息技术学科的研究对象就是当今主流的信息技术。在信息技术课程中，主要教学内容包括信息技术基础、OFFICE办公软件使用、计算机网络基础、动画制作和网页制作等几大部分。而其中的每一部分都离不开数字化资源和数字化教学环境，甚至其课程任务本身就包含培养学生对信息资源进行数字化处理的能力。
2.传统媒体更新速度已远远跟不上信息技术日益发展的速度
在信息技术日新月异迅猛发展的今天，传统媒体的内容更新速度越来越显得力不从心。信息技术的迅猛发展迅猛，势不可挡。在这种环境下，只有数字化教学从容地追上它的发展势头，以接近同步的速度为教师和学生提供最新的学科信息。
3.数字化资源为信息技术教学提供了更广阔的空间
在今天的数字时代，除了传统的文字类、图片类学习资源外，各种印刷材料、图片、动画、模型、录音、录像等学习资源丰富了教学信息传递的途径和形式，提高了教学信息传递质量，是对“教师+教材”这一基本方式的完善和补充，建立了基于数字学习资源“以学生为中心”的个性化学习体系。
二、数字化资源在信息技术教学中的应用过程
学习资源在教学过程中占有重要的地位，在现代开放的教育形式下更具有不可替代的作用。
1.建立资源应用平台
2.课程设计与开发
3.教学模式的改变
基于Moodle平台的翻转课堂教学模式，传统教学模式是老师在课堂上讲授知识，布置作业，学生回家做作业。而翻转课堂则完全相反，学生以个人或是小组的协作的模式在家通过互联网访问老师在Moodle平台上提供的学习资源进行学习，讨论与交流则放在课堂上，由老师答疑和解惑，课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动平台，实现知识内化，从而达到更好的教育效果。
4.形式的多样化
以平台为中心，教师个人或是教研组可以将多种资源进行整合，学生可以灵活地在家或其他地方通过电脑、手机或平板访问平台上的所有学习资源，知识还没有掌握时还可以反复播放观看微课，达到掌握的目的，使学生随时随地地参与学习和互动。形式的多样化提高了学生的学习兴趣。数字化学习环境就与信息技术本身紧密结合，而学生在学习过程中就无形地培养了他们的信息素养。
5.学习评价
在今天的信息技术教学中，数字化教学已成为一种重要的、必不可少的学习形式。可以说，数字化教学已与信息技术的教学密不可分。如何在信息技术教学中更好地实现学习资源的数字化，如何利用数字化学习资源更高效地为教学服务，是值得我们在信息技术教学工作中进一步认真研究和探讨的问题。
[1]张翠平.重庆某高校教师多媒体使用状况调查与分析[期刊论文].黑龙江科技信息，2008（35）.
[2]凌岩松.浅析多媒体教学的现状及策略[期刊论文].泰州职业技术学院学报，2010（04）.
【关键词】小学教学；数字化；教学模式
随着科学技术的飞速发展，知识经济在教育领域爆发出了巨大的冲击力。知识经济促使教育要现代化，而实现教育现代化基本就是实现教育技术现代化。当前，网络技术、通讯技术及多媒体技术的逐步发展与广泛的运用，人类的文化知识也得到及时地传播、积累、和存储，数字化的教学资源已逐步迈进信息技术发展的崭新阶段。作为信息时代里的学生，不仅能够从书本里得到文化知识，而且能够从数字化的教学资源中得到知识，以此构建学生自身的知识系统。为适应信息化的时代需求，国家先后推出了一些旨在推进教育信息化、深化教育教学改革、实现教育跨越式的发展的政策与措施。在新课程的改革纲要中明确指出要加大力度推进信息技术在教学中的广泛运用，有效地促进信息技术和学科教学的有机整合，从而真正实现教学内容，教师教学方式、学生学习方式的重大变革，凭借数字化教学资源的巨大优势，为学生各项能力的发展提供良好的教育平台。数字化的教学资源作为课程资源的重要组成部分，正逐步显示出蓬勃的生机。教师可以利用数字化的教学资源对课堂的教学模式进行改革，优化课堂结构、创新教学手段、丰富教学内容，有效地培养教师和学生的实践能力和创新精神。
一、利用数字化的教学资源，激发小学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣对于小学生的学习效果起着决定性的作用。利用现代化的教学手段，尤其是多媒体技术，通过模拟和创设各种情景，把真实生活带入课堂，大大拉近了教学和生活的距离，激发了小学生的好奇心和求知欲，从而调动了小学生的学习兴趣，收到了良好的学习效果。在上课前，可以播放几首歌曲或几个故事，让学生做好上课的准备；上课时，利用投影仪创设情景导入新课，生动形象，让学生在学习的过程中，情景交融，逐渐进入角色。
例如：在讲授杜牧的《清明》之前，先用投影仪投射了一个画面，画面中细雨蒙蒙。
老师：小朋友，谁知道元宵节过后是什么节日吗？
学生甲：清明节。
老师：你真聪明。有谁知道，在清明节里，人们通常会做什么吗？
学生乙：扫墓，祭拜先人。
老师：你真是个百事通啊。那么，你们知道清明节的来由吗？
学生全体沉默，摇头，满眼期待。
老师：清明节是为了纪念介子推先生。
随之，播放了有关介子推先生的简介和有关的故事。这样，学生的学习兴趣就被有效地激发起来了。利用数字化的教学资源，能够把枯燥的学习内容变得生动有趣，使小学生在愉悦的学习气氛中获得知识，极大地提高小学生的学习兴趣。
二、利用数字化的教学资源，创设丰富多彩的课堂
1.游戏教学让课堂兴趣盎然
小学生在学习过程中很容易出现注意力不集中、做小动作、做不安稳等现象，对教学效果影响较大。利用数字化的教学资源进行游戏教学，采用丰富多样的方式让小学生在唱、跳、听、说、画、玩、学中获取知识，这样可以让小学生左右脑交替使用，做到和谐发展。比如，低年级的教学，教师就可以根据所教的内容设计一些游戏，在教学拼音“ü”时，用投影仪投射一条小鱼，弯弯的尾巴，口中吐着两个泡泡，再让小学生唱着临时编的儿歌：“我的小鱼尾巴弯，头上还有俩点点，我的小鱼，鱼（ü）—鱼（ü）—鱼（ü）—”这样的游戏不仅能够让学生学会了读，记住了这个字母，而且让小学生体验到了做游戏的乐趣，原本枯燥的拼音学习变得轻松愉快。
2.角色扮演
三、利用数字化的教学资源，拓宽小学生的视野
【参考文献】
[1]陈玮琼.数字化校园环境下的教学模式探析[J].福建电脑2011，1:183—184
[2]朗芳芳.浅谈小学信息技术教学方法[J].中国科教创新导刊2009（24）
关键词：数字化教材；高等教育；教学模式；教学设备
Impactofdigitaltextbooksonhighereducation
MaXinnian
（Nantongtextilevocationaltechnologycollege，Nantong，Jiangsu226007，China）
Abstract：FromtheimpactofthedigitaltextbooksonhighereducationinChina，forexample，onteachers，students，teachingequipmentsandteachingmode，analysisanddiscussedtheinfluenceofeducationinthefuture.
Keywords：digitalmaterials；highereducation；teachingmode；teachingequipment
0引言
随着社会的发展，人类已经步入了“数字化”时代。具体到出版业，“数字出版”则成为当下最炙手可热的话题。电子书有很强的优势，这一点对教科书出版商和学术出版商来说会有直接的感受，但电子书在教材出版领域仍然处于实验阶段。在出版巨头云集的英美两国，对数字化教材的探索成果已经初现。我国中小学数字化教材计划还未开启，目前仅在几个学校部分科目进行试点，但已有不少软件公司已瞄准了中国数字化汉语教科书市场。在高等教育教材方面，数字化教材项目在许多高校已作为教学改革项目获得立项，正处于研究阶段并已取得阶段性成果。相信随着科学技术的发展和人们观念的更新，数字化教材必将替代传统的纸质教材成为主流。本文试从数字化教材对教师、学生、教学设备、教学模式所产生的影响等几个方面分析数字化教材对我国高等教育所产生的影响或变革。
1数字化教材的三种形式
1.1“无书包”模式
所谓“无书包”模式，即是将教材内容电子化，制作成多媒体光盘或电子书等形式。学生和教师可以通过各种终端阅读器进行阅读，而不再需要携带课本出行。多媒体光盘和电子书模式在专业类和学术类市场等大众出版领域已经得到了广泛的应用，特别是在图书馆，将文档制作成pdf格式，读者通过专业阅读器阅读。但在教材出版领域，“数字化”尚处于实验阶段。
1.2“无校园”模式
网络的便捷性，使用户需求多样性达到最大化。通过前期的尝试，人们意识到，“无书包”模式并不是真正意义上的数字教材，它仅仅是传统教材向数字教材转变的过渡。我们需将视野放在教育的整体数字化上，开发与数字化教材相配套的在线学习工具和在线教学流程，这就随即产生了“无校园”模式。所谓“无校园”模式是指学生可以在家中，或者其他任何地方与教师直接沟通，接受学校教育。
1.3“无教师”模式
回顾教材数字化发展的简短历史不难发现，目前被普遍采用的数字化发展方式都是对课堂教学的一种模仿，它并没有能把学生放在主动地位上，忽略了学生的参与性与主动思考性。实力雄厚的出版社大多已意识到了这个问题的存在，并正在努力通过合作提高教学和服务质量。一些具体的行动表现是，对教材内容进行深入挖掘，提供教育培训服务，提供高附加值的增值服务。在这种模式中，学生可以自主独立地完成学习，不需要教师的参与，这种模式被称为“无教师”模式。
2数字化教材对教师产生的影响
数字化教材时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史新篇章，也为高等教育带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利和支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。
面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己的研究、分析和归纳的内容，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。
此外，教学内容重点还应锚定在知识的深度性方面，即教学必须向深度开掘。在教学中加强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是高等学校教学的重要目标。教师在课堂上针对某一问题应尽可能地提供有见地的，有科研含量的个人见解，这也是学生异常欢迎的和希望听到的。这些对教师的要求会使教师的教学与科研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动科研，以科研促进教学深化的良好局面，这无疑是教师这一职业的理想境界。
3数字化教材对学生产生的影响
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首先需要获得自主学习的能力。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导模式而成为一次建设性、发现性的学习，从而使被动学习变为主动学习，从教师传播知识到学生自己重新创造知识。让学生直接利用数字化教学资源，是锻炼和提高他们的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的途径之一。
4数字化教材给学校教学设备带来的影响
目前，各高校学生上课的地点可分为普通教室、多媒体教室、计算机机房、专业实验室等四类，普通教室和多媒体教室是理论课程教学场所，计算机机房是计算机类课程的教学场所，专业实验室是特定的实验课程的教学场所。目前，学生上课需要带教材、参考书、纸、笔等学习用品，而在数字化教材时代，教材、参考书都是电子版本，学生学习是通过安装在计算机上的终端阅读器或在线学习工具，充分利用计算机和网络来完成的；学生作业也是电子版本，按照任课老师的要求上传到指定的地方；考试也通过网络在线完成。要达到上述要求，需要足够多的计算机（数量与学生人数相当），那些普通教室、多媒体教室都要改成计算机机房，在各专业实验室中也要安装一定数量的计算机，并且需要各机房、实验室的网络畅通。在教学资源分配时，给每个教学系、部分配备相对固定的教学场所，这样该部门机房工作人员就可在学期初将本学期需要用到的教材、参考书、阅读器以及在线学习工具等内容安装好，以便于老师和学生使用。每个学生为了便于自己学习，必须配备一台计算机并且安装学习所需软件。
5数字化教材带来教学模式的改变
在现行教学模式中，受教学条件限制，教学是以教师为中心的过程。教学结构是线性的，以教师为主的单向传播，绝大多数情况下，学生是被动的接收者，学习的主动性难以体现。教师的专业背景、知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语权。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但在数字化教材时代，资源共享对现在的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介不再是单一的，电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位构成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，无疑给教师提出了新课题。学生在利用数字化教学资源方面所具备的才能不一定比教师差，这一点教师不仅不能回避，而应给予鼓励和激发，教师还应充分利用这一点来培养学生的学习兴趣，培养其学习的主动性。因此，在数字化教材时代，教学模式将转变为以学生主动学习为主，老师解惑为辅的模式。
6结束语
数字化教材项目在我国才刚刚开始，随着科学技术的发展，数字化教材取代传统纸质教材已成必然趋势。无论是学校、教师，还是学生，都要做好迎接数字化教材到来的准备。在教育领域有很多需要探索与研究的问题，比如，不同学科的教材如何数字化的问题，数字化教材的销售问题，数字化教材对出版业与教育业产生的影响与变革问题等。本文仅就数字化教材对我国高等教育所产生的影响发表个人的一些拙见，供大家参考。总之数字化教材必将对教育产生重大而深远的影响，在教育史上起到划时代的意义。
[1]中国教材出版如何应对教育资源数字化.中华读书报，2012.8.28.
关键词：课堂；一对一；数字化学习
随着教育信息化的发展和教育改革的推进，信息技术与教学的整合有了较深层次的发展，作为教育信息化发展的高层次教育形式――“一对一”数字化学习正在走近我们。笔者通过学习、了解和探究，对课堂教学中的“一对一”移动学习形式有了一些认识，愿与同行们交流。
一、什么是“一对一”数字化学习
“一对一”数字化学习，是信息技术与课程的整合的一种形式，在目前阶段主要是指在配备有教师用的移动计算机、学生用的移动计算机、互动的网络和资源、一个互动的白板和一套老师教学和控制使用的软件的数字化移动学习环境中，让学生享受这些设备及网络提供的各种平台和资源，在教师的指导下进行有效学习的理念、技术和方法。
“一对一”数字化学习活动不是个别课的个别活动，而是从课程标准出发，辨识各个学习内容目标实施数字化学习活动的必要性和可能性，构建与以学习主题分类的、以学习工具和资源为核心的学习主题课程资源，然后在课堂上实施有目的的“一对一”数字化学习活动。
以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。在学习中学生可以享受到多元的丰富的教学资源，既能从教师或同学那里获得知识，还能从网络获得大量自己需要的信息和知识。
二、“一对一”数字化自主探究课堂的六个结合
就目前的“一对一”数字化学习课堂，可基本分为学生自主探究的课堂、基于电子白板的双向交互课堂、分层的差异化学习课堂等。这里仅就学生自主探究的课堂做些粗浅的探讨。
1.课题选择与拥有资源相结合
在选择课堂一对一学习课题时，要把课题与已拥有的资源结合起来。教师在选择进行课堂一对一学习的课题前，要清理已拥有的教学资源，查找是否有适合拟选课题资源，如果有，怎样进行选择、组合才能有利于开展学习活动；如果没有，能否通过何种途径获得学习资源？如果没有适合的学习资源，就千万不能将拟选课题作为一对一数字化学习的课题，否则会增加学生学习的困难，收不到应有的学习效果。
2.教学设计与学生知能相结合
3.信息素养与学习活动相结合
在组织开展教学活动中要把学生信息素养的培养与学习活动结合起来，让学生在教师的引导下，获取和建构知识的同时，逐步学会检索和利用各种学习资源，对这些资源进行分类、选择、分析、排列、获取、利用等，以获得学习的需求，发展学习能力，不断提高信息素养，促进学习活动的更加有效开展，努力提高学习效率，增强学习效果。
4.自主学习与合作探究相结合
在引导学生开展学习活动时，要把自主学习与合作探究结合起来。在课堂教学中自主、探究与合作是“一对一”数字学习方式的三个基本维度，要充分利用学习终端，组织开展好自主学习，让每个学生都能自主地去搜索、选择、整理、分析、吸收信息。《礼记学记》曾有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在自主学习的同时教师、学生之间要开展讨论、交流与合作、探究，实现思维的碰撞，通过对资源的收集利用，探究知识，发现知识，创造知识和展示知识的方式进行教与学。教师力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验，操作学具，边想、边做、边练来感知事物，领悟概念，掌握原理，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
5.课堂资源与网络资源相结合
学生在学习过程中要把教师或设备提供的课堂资源，与网络资源结合起来。在开展教学活动时教师要为学生提供一些必备的课堂学习资源，供学生选择和利用。学生在学习时要结合学习课题，首先利用课堂资源进行学习，建构基本的知识，形成基本的技能。同时搜索、利用网络提供的学习资源，进行知识和技能的深化和拓展。
6.数字化学习与常规学习相结合
在教学中要把“一对一”数字化学习与常规学习结合起来。要将适合数字化学习的课题进行数字化学习，适合数字化学习的知识点进行数字化学习，适合常规学习的课题进行常规学习。提倡短小精悍的、可嵌入课程单元教学的微型数字化学习活动，把数字化学习与常规教学活动结合进行，扬长避短，发挥综合效益，切忌无论什么内容都采用数字化学习这种形式。
关键词：教学资源教师专业化教育教学网络教学资源教育技术
下面本人就对教学资源在教师专业发展中的作用加以阐述。个人认为主要表现在以下四个方面：
一、教学资源有助于教师教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。可以说这种教学方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
在现代教育教学中，越来越多的教师利用各种丰富的教学资源进行教学，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
二、教学资源的运用是教师专业化发展的充要条件，使教学效果大大增强
1、教学资源的运用使教学传递更加标准化，这一作用改变了过去因教师或地域文化发展水平的不同而造成的信息传递质与量上的差异，使学生能够通过媒体获得相同的教学信息，学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创造能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，为其进一步学习和发展打下相同或相似的基础，使教学更加生动有趣。
2、教学资源使各种教学理论和学习理论得到有效的运用。特别是教学软件在内容的组织和呈现方式上都要经过精心设计的．这样，可以反复推敲，认真研究，使已有的教学原则，认知规律，学与教的经验和理论最大限度地贯彻其中，讲究方式，方法，讲究效率和效果，从而使获得最佳的学与教成为可能。
三、教学资源改进了教研方式、促进了教师专业化发展
教学资源的运用为校本教研的改革和发展找到了一种好形式，即依托教学资源搞教研，与名师一起学习的教研形式，如以经典的课堂实录为课例研究的主要内容，为教师提供了理论知识和分析问题的试点，让教师站在一定的理论高度分析课例，避免分析研究在低水平上重复。在理论学习和集体备课的过程中，教师根据各自的观察试点记录课堂实录中授课教师的教学观、教师观、学生观等。同时将自己平时的教学实践与名师进行比较，在比较中学习借鉴。通过对教学实例的观摩研讨、解决以前学校教研活动中只能依赖本校教师互动带来的视野狭窄、“提升”不够的弊端。
特别是有了网络教学资源之后，教师就可以足不出户学到名师名家最优秀的授课艺术和经验。既能为学校节约资金，也为教师提高自身素质提供广阔的学习空间，教师不仅有机会领略名师名家的教学艺术，更新教育观念，拓宽视野，而且有和名师一起上课的机会。
教师在上课之前要认真学习观看相应教学内容的教学资源，对照教材和教参的教学建议，边学习边分析其中的教学思路和教学意图，与自己的课例进行对比，不断完善和调整自己的备课内容和教学环节，做到“心中有课，脑中有学生活动预设”。然后与主讲教师共同执教、融合教学。在这个过程中，我们在课堂上反复尝试，通过教学活动，会对教学带来新的活力和改变。
这样教师把教学资源多维解读与课堂实践相结合，使教学反思卓有成效，教师可以多次多角度的学习，与自己的课例进行对比，反思改进，选择不同的视角进行课堂教学模仿、创新实践。从而逐步内化为自己的教学智慧和教学能力。
四、教学资源对教师专业化发展提出了很大的挑战
数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，
“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的教学策略与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创造能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。
此外，教学内容重点还应锚定在知识的深度性方面，即教学必须向深度挖掘。在教学中加强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是学校教学的重要目标。教师在课堂上针对某一问题应尽可能的提供有见地的个人见解，这也是学生异常欢迎的和希望听到的。这无疑会使教师的教学与教研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动教研，以教研促进教学深化的良好局面，这无疑是教师这一职业的理想境界。