开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学科学试卷分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙性课程。教育教学理论和学生的思维发展规律告诉我们：小学生的心理发育尚不成熟，认知范围较狭窄，对许多科学知识的理解难以仅仅通过授新课达到课标的要求。教师应根据学生对知识的掌握状况及时组织复习，帮助学生回忆所经历的探究实验和科学活动，整理已学过的知识并在脑海中形成清晰的科学知识结构网络，使学生的认知水平提高到一个新的台阶。另外，应帮助学生深化已经形成的科学概念，在科学知识的适当拓展延伸中巩固和发展学生的科学素养和科学思维方式，引导学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为学生今后的可持续发展奠定基础。
二、小学科学复习教学的优化策略
要想提高小学科学复习教学的效果，必须要紧密结合学生的学习状况，采取富有针对性的优化策略，注重巩固基础知识、完善知识结构、纠正认知偏差、共享学习成果等几个关键性环节。
1.巩固基础知识
巩固基础知识是小学科学复习教学的第一目的。根据《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》和因材施教的教学原则，小学科学的基础知识不是固定和僵化的，而应结合教材内容和学生的接受现状、接受能力，进行有针对性的预设和生成。这就要求教师在小学科学复习教学中巩固基础知识环节，坚持照顾全体、目标多元、分层教学的大方向，将知识点区别性地划分为基本、发展和提高三个层面，对应学困生、中等生和优异生，合理解决复习教学要求的统一与学生个性差异之间的矛盾。例如：在复习“杠杆是怎样工作的”时，把①认识杠杆，知道杠杆上的三个点，会判断工具是不是杠杆，知道杠杆省力作为基本层面知识点；把②通过整理、分析实验记录杠杆尺平衡获得的数据，掌握杠杆省力的原理作为发展层面知识点；把③利用杠杆解决身边的实际问题作为提高层面知识点。这样的分层次基础知识复习，让每个学生都能学有目标、学有所获，在各自不同的平台上和谐发展，促进了全体学生科学素质的相应提高。
2.完善知识结构
小学科学复习不应是简单的知识再现，而是要通过对已学知识的系统整理，让学生获得新的信息，萌发新的思考，实现新的发展。以此，教师应发挥自己的主导作用，引导学生参与知识的归纳、整理、分析、编码，把学过的“分散、零乱、细碎”的知识点结成知识链，在知识条理化、丰富化的基础上浓缩提炼，完善知识结构，使知识进一步概括、深化。例如对于“地表的变化”一章的复习，就要将“多样的地表形态、自然因素对地表的作用、卵石的形成、人类活动对地表的影响”等四节的内容放在一个平台上，启发学生将前后的知识连贯起来，构建起“自然因素（水力、风力、温度、动植物生长等）+人为因素（农业生产、水利建设、城乡建设、生活习惯等）地表形态变化”的因果关系线条，形成提纲挈领的知识浓缩“版块”，在学生的脑海中建立起人与自然和谐共存的绿色生态理念。
3.纠正认知偏差
4.共享学习成果
三、结语
小学科学教育是以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙教育，它是以学生为主体，以探究性教学为主进行的教学活动。而从目前的不完全调查统计来看，我国部分地区对于小学科学教育比较滞后，具体表现在以下几个方面：三年级才开设科学课、课时不足、不受（各层次方面）重视、科技教育经费不足、实验器材装备短缺、教师照本宣科教教材等现象。为此，小学科学已经沐浴了一次次课程改革的春风，课程改革提倡的不仅是换药――目标、内容、教法、评价，还换汤――教学的载体，本文主要以教学手段的革新作为研究主体。的确，现代化教育技术在我们的教学、课堂等方面发挥着不可替代的作用，但是现代教育技术在小学科学教学中的运用普遍还存在以下问题：
（一）现代教育技术在小学科学教学中设备配置不足，使用率不高
纵观现阶段用于小学科学教育领域的教学设备，硬件设备上主要以专业科学教室、电子计算机、电子展台、投影仪和电子白板为主。由于各地区发展不均衡：在江浙等发达地区，基本都设立了专用科学专用教室以及仪器室，同时也配备了电脑，但在一些乡镇这是望尘莫及的。此外，对于新型的交互性电子白板，更多老师对此更是一筹莫展，缺乏相应的培训指导，导致了使用率低，将此成为一种摆设或者没有充分发挥其作用。
（二）科学教师的现代教育技术培训针对性不强
为了更好地提高教师运用现代教育技术的能力，学校曾多次开展计算机和电子白板培训，针对教师在备课、上课等过程中出现的问题给予一定的指导，如，图片的编辑、美化、拼接、边框制作等。但是，这样的培训活动面向的是全体教师，而没有针对性地分学科进行培训，对于培训的内容主要是基础的运用，对于专业化比较强的科学课来说，在教学过程中物理、化学或者是生物某些专用仪器的展示、使用等很难在课堂中运用电子白板，并用到实处，因此，从真正意义上说，电子白板的引进对于科学教师来说其实与普通的多媒体教学不分上下。
二、活动内容与策略
（一）内容
小学科学课程要以学生为主体，大部分课时都是以探究性实验教学进行，学生亲自试验操作的过程，既培养了他们的动手能力，又提高了他们的学习兴趣，但对于一些在课堂中无法完成实验的课时，如，凤仙花的种植、蚕宝宝的养殖、水的三态变化、宇宙单元、复习课等，单凭教师的讲述，无法完成教学任务。这考验的不仅是教师的口述能力，还考验学生的听课热情，干巴巴地讲解在科学课堂中无法满足学生的心理需要，他们无法真正全身心地投入。认知心理学研究发现，学生的记忆率单听、单视收到的效果完全没有视听相结合的效果好，数据如下：
认知心理学记忆率的研究发现：3小时后的记忆率和三天后的相差很大，从单听、单视和视听分别为：70%、72%、85%与10%、20%、65%。
（二）策略
以三年级下册《动物的生命周期》的第一课《蚕卵中孵出新生命》和第二课《蚕的生长变化》为例进行实验探究。选取301和302两个班级，一个为实验班，另一个为对照班（注：301班和302班两个班级学生的认知水平、智力水平、上课的积极性等各方面都相差不大），实验班运用现代教育技术进行教学，对照班运用传统教学方式进行教学，最后运用试卷检测的形式换算成记忆率，所得的差值即现代教育技术教学有效性的体现。
301班作为实验班，运用现代教育技术的教学方式（听觉与视觉相结合的形式学习），方法如下：
1.利用现代教育技术将微小的量放大
如：将蚕卵、蚁蚕的外部形态放大，利于学生观察。
2.利用现代教育放慢速度便于观察
如，将蚕宝宝的蜕皮过程展示。
3.利用现代教育技术进行实验前的操作规范演示
如，养殖蚕宝宝时的前期准备工作。
4.利用现代教育技术记录实验过程
5.利用现代教育技术突破重难点，发展学生的思维，发挥学生的主体地位
如，在讲授蚕宝宝生命周期的过程中，可以利用电子白板让学生亲自完成周期的过程，突破重难点。
三、研究方法
（一）比较分析法
即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法，确定实验班与对照班，运用传统教学和现代教育技术教学的比较，并计算出传统教学与现代教育技术教学的记忆率差值，该差值即教学有效性的体现，从而证明现代教育技术对小学科学教学的有效性。
（二）文献研究法
通过查阅文献资料，认真学习、了解现代教育技术在科学中运用的最新动态，少走弯路，为课题研究作出更高的成效服务。
（三）试卷检测法
通过试卷的形式论证现代教育技术对小学科学教学的有效性。
参考文献：
关键词：科学实验教学；有效性；提高探索
一、小学科学的现状及分析
（一）重进度，轻效果
在我国的小学科学实验教学课堂中，有着很多有违师德的教师。这一部分教师为了追赶教学进度，不顾教学质量，忽视教学效果。在进行小学科学实验课程时，往往照本宣科，只是敷衍的把教学流程走了一遍。而学生也是为了应付老师，草草的把实验完成，长期以来对教育产生了难以弥补的损失。
（二）重形式，轻过程
中国的教育特点是受应试教育，一些老师认为小学生学会了书本的知识，能够在课下会答题、期末能考试就可以了，科学实验对他们来说只是一个课余游戏而已。因此，对老师来说，科学课堂实验只是一个形式。在科学课堂实验中，教师只注重科学实验的表面形式，草草布置实验任务，并不注重学生的科学探究过程及实验结果。学生在缺乏指导的情况下，实验往往难以进行；实验时无从下手，吵吵闹闹，而且对一些有危险的实验来说，这样的无序课堂还有可能导致事故的发生。
（三）重个体，轻集体
在课堂实验中，并不是所有的学生在没有老师的带领下都不会进行实验，偶尔会出现两三个动手能力强的学生。这部分学生能够自己思考，快速的完成教学要求的一系列任务，而且对于一般的问题也能较好的回答。虽然这种情况会让老师感到高兴，但是一个隐藏的问题是，老师往往容易忽视那些实验冻手能力差的学生。在别的学生的沾沾自喜时，他们却仍然什么都不会，而且缺乏积极性。在这样的课堂上，内向的学生变得更加内向，而那些已经会的学生却在占用机会。长此以往，这些内向的学生会养成一种依赖心理，无论什么小组活动，都指望着其他组员来进行组织，最终脱离了教学目标。
（四）重结论，轻异常
所谓“异常”是指，很多科学实验中，由于实验设备、实验条件不同等因素而出现的实验结果偏离学生的预期结果的现象。一些简单的实验，比如在检测自动笔芯导电性的实验中，比较粗的自动笔芯导电。但是特别细的自动笔芯由于电阻大检测结果为不容易导电；电磁铁实验中，电磁铁没有磁性，吸不起任何铁质物质，通电后电磁铁能够吸起回形针，断电后铁钉已被磁化，断电后仍然会有一两个回形针吸在铁钉上；液体的热胀冷缩实验，将烧瓶装满液体放入热水，水柱中的液面会出现先下降后上升现象。面对这些很容易解释的现象，一些教师为了教学进度，给出含糊不清的答案，或者闭口不答。
二、提高小学科学实验教学有效性的策略
（二）适时把控教学节奏
（三）做好思想教育工作
教师要给学生一个提前量，也是给学生的肯定。学生在明确了实验技能的重要性后，就会在积极学习实验技能的同时，也不会对实验技能无法在考试中使用感到灰心。教师还可以在对考试试卷的后期分析中，点出实验教学在试卷上的反应，虽然学生无法直接用自己的实践能力获得分数上的提高，但是也要让学生看到实践能力在理论知识上的反应，让学生将实践能力和理论知识联系起来，进一步提高实验教学的有效性。
总之，实验教学对小学教育而言非常重要，是对学生实践动手能力的一大步跨越，也是对学生兴趣的一种有效培养方式。但是在提高实验教学有效性的过程中，常常也会出现负面的影响。因此就要有针对性地进行改良，从而更好地提高实验教学的有效性。
[1]曹爱军.小学科学实验教学有效性的策略[J].中国校外教育,2016(02):140.
一、试题情况
本次试题主要有这些类型的题目：填空题、判断题、连线题、简答题。所出题型含盖了本学期期中考试前的所学内容，范围广泛、坡度平缓，无偏题怪题。
二、学生得分分析
1、填空题。学生在做填空题时，喜欢写错别字；学生填得颠三倒四，失分较严重。
2、判断和连线题。这两题学生普遍做得比较好，正确率较高。
3、简答题。学生基本能完成，但答案不完整，不具体。失分情况较严重。
三、反思及建议
仔细分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：
1、学生普遍存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的能力。在今后的教学中，要注意培养学生理解、分析问题的能力。
2、学生不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒老师们在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会余仞有余。
科学试卷分析（二）
一、试题及检测成绩分析：
二、试卷答题情况分析：
第四大类为连线题，分值在10分左右，学生得分基本在7、8分左右，主要考查了学生对基本概念的掌握情况。
第六大类为简答题，分值在30分左右，学生得分基本在20分左右，以五年级三个简答题为例，第一题“举例电磁铁在生活中的应用”、第二题“微生物对人类有哪些功与过”许多学生没有答几句，两题满分16分，相当一部分学生只得了几分，甚至有些学生得了零分。分析造成的原因主要有：学生审题不当，缺乏审题能力；教师在平时的教学中没有对学生进行灵活的思维训练和有效的语言描述与交流；学生缺乏思维训练，解题时思维混乱，前后不一，自相矛盾。
综合分析来看，本次测试较好地反映了我县三至五年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。
三、加强科学课教学的措施及建议：
1.潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。
2.要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题情况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的形成过程。
4.加强实验探究教学，培养学生探究能力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究能力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究能力以及解决简单问题等能力还是比较弱的。从学生答题情况可以看出，学生对于要求通过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法；另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以形成良好的理性思维品质。我们一定要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维能力。
5.要重视对学生进行实验现象观察与描述的训练。从本次检测考试学生答题情况来看，学生对实验操作过程中的现象描述前后不一，思维混乱，表述不清。由此，在平时的教学过程中要重视对学生进行语言表述与交流的训练，提高学生的书面和口头表达能力。
科学试卷分析（三）
一、总体情况：
本次试题主要有这些类型的题目：判断、选择、填图、观察实验及简答题。所出题型含概了本学期所学内容，范围广泛，坡度平缓，无偏题怪题。
二、基本情况
本年级参加考试人数190人合格学生190人，合格率190人，合格率达100%；优秀学生159人，优秀率达83%。最高分100分。基本达到本次考试的预期目标。
三、具体情况分析：
全年级学生对基础知识掌握较好，大多数学生均能够准确判断，5和7小题有失分现象，错误原因是小数学生对该知识可掌握摸糊，记忆方法有误，有同学因为上课不认真听，所一对一些常识性的题不知对错，概念混淆，导致失分。
比如：水果可以代替蔬菜。错误！学生只是人真听了水果和蔬菜都有营养，但没有认真听老师讲，水果为什么不可以代替蔬菜。所以这个题就做错了。
（2）选择题：本题共24分，每空2分。
该题出现错误较少主要集中在5题，不少学生没有填写正确答案，这说明多数学生对知识没有掌握。其原因一是学生没有理解，二是教师强调不够。学生做题时，不仔细看提，看到所学的就直接去选，不分析问题。这些内容都是我在教学中反复强调的，可还是有学生出错，说明有学生在上课时没有注意，这就提醒我在今后的教学中要注意学生有意注意的培养。
在孔明灯的时候，由于学生没有认真听，就不会知道孔明灯和热气球的制作原理，理所当然这道题就做错了。
（3）填图题：本题共13分，每空1分。
本题分为两个小题都是书上原内容。第2小题的错误教多，并且有错别字现象。说明部分学生对说学知识掌握不牢固。
学生在课下不复习所学知识，就会对所学知识掌握不牢固，对于声音在耳朵里的传播途径这个题时，前后顺序有所颠倒。
（4）观察实验题：本题共24分，分两小题。
在实验中丢分比较严重，其原因是学生在动手操作中与书面回答有些距离，语言叙述不够完整操作步骤有些混乱，实验的记录与结论总结的不够准确，是丢分的主要原因。部分学生在做题时没有认真读题，审题不够，导致对题意有错误理解，出现答非所问现象。
第2小题，要求画出设计图，有的学生只能写出设计说明和实验结果，但画出的设计图却不能让人明白，说明他的理解还不够。
（5）简答题：本题共19分，分两小题。
学生对于问题要求的理解还不够，会出现答非所问的现象。
四。对今后教学的反思和建议：
1、继续加强学习习惯和主动学习能力的培养。重视基本概念、算理的教学。在教学中要注意减少机械、单调地重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确的、全面的认识。减少学生因片面理解基本概念和思维定势造成的失分。
2、联系学生生活、社会实际，提供学习资源。在教学中，教师应创设生活情境给学生提供真实而完整的学习任务。这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3、重视知识的获取过程。让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生实践能力的培养。提高灵活应用知识解决实际问题的能力。
4、从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
本次科学试卷共有六大题，题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。共有11人参加考试，最高分93分，最低分85分，优秀率100%，及格率100%。从总体情况看，学生对本期知识掌握的较好，现将本次考试情况具体分析如下：
一、试题分析
1、试题内容好，题型全面广泛，整份试卷分为判断、选择、简答、连线、画图、既考查学生对基础知识的掌握情况，又考查学生灵活运用能力；判断、简答是考察学生的分析和理解能力，因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中有考察基础，试题出的比较好。
2、试题难易程度适合全体学生，注意了坡度的平缓，试题的低中难题分布恰当。
二、试卷分析
本份试卷错题较多的是第四大题连线题。学生对“复合运动”不理解造成了严重的失分。判断题是考察学生思维能力的一个体现，也是综合能力的体现。但因内容简单，得分率较高为82﹪左右。
三、今后改进措施：
1.自觉学习新的教育理论，不断提高自己的教育教学水平。同时自觉钻研"课程标准"、新的教材；学习新的知识，不断充实自己。
2.在教学过程中要注重知能并重，既要准确传授知识，又要在传授知识的过程中注重培养学生的各种能力。
在命题的依据方面，本年度中考物理试卷，以教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》为依据，按照课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标并考虑初中阶段教学实际制定了考试内容。
1注重于理论与实际生活相结合以及在实际生活中的应用
试卷考查的是最基本的物理知识，是中考应该考查的知识，试题将真实的生活情境和需要考查的知识融于具体的活动情境之中，也是对学生生活体验的考查，如：
例1如图1所示，将发声的音叉与面颊接触，有“麻”的感觉，这使我们体会到了
A发声的物体在振动
B声音能通过固体传播
C真空不能传播声音
D声音传播是能量传播
例3能源、信息和材料是现代社会发展的三大支柱，关于能源、信息和材料，下列说法正确的是
A光导纤维是用超声波来传递信息
B光电池和VCD光碟都应用了磁性材料
C核能是可再生能源
D电视广播、移动通信是用微波传递信号
例4电磁炉以其高效、节能、卫生、安全成为新一代智能灶具，一只1500W的电磁炉正常工作时，在1标准大气压下将1kg的水从20℃加热到沸腾，需要加热4min，在此过程中1kg水吸收的热量是_______J，电磁炉的效率是_____。
中考物理明确强调要对物理过程与方法进行考查，强化学生对物理过程、概念、规律及方法的理解，因此试卷为了突出物理过程与方法的考查，精心设计了试题，试图通过增加试题的开放性和探究性，来实现对学生物理过程与物理方法的考查。
例5“水会增大物体间的摩擦吗”多数人的答案是：不会，但许多人都有这样的感受：油漆过的地板上有水时，人很容易滑倒，可也有相反的事例，例如爬过树的人都知道：手上出汗时，会感觉到手与树之间的摩擦力变大了，水到底可以增大还是减小物体间的摩擦呢比较上述事例发现，油漆过的木板表面不吸水，树木(可看作未油漆过的木板)表面吸水，所以探究水对摩擦力大小的影响，可作这样的猜想：
猜想一：在不吸水的木板表面，有水时的摩擦力可能比无水时的摩擦力小。
猜想二：在吸水的木板表面，有水时的摩擦力可能比无水对的摩擦力大。
为验证上述两个猜想，请帮解决两个问题：(1)现有实验器材：油漆过的木板、未油漆过的木板、带有挂钩的木块、盛有水的烧杯，还需要什么器材(2)请设计出记录实验数据的表格。
例6小明在科技活动中，了解到有一种用半导体材料制成的热敏电阻。其电阻R随温度t变化的图像如图3所示，请你利用热敏电阻作为探头，设计一个温度报警器，使其监控环境的温度变化，并能通过某些仪表直观的反映出来。
(1)画出你设计的电路图；
(2)写出所必须的电路元件和仪表等；
(3)简述所设计的温度报警器的工作原理。
4加强对考生探究能力以及动手能力的考核
实验是物理学科的基础，物理课程标准也明确指出，物理教学要以实验为重要手段，同时积极发挥实验对学生建立概念，巩固知识，培养能力，发展智力方面所起的作用，因此加强实验能力的考查既是中考的重要内容之一，也有利于引导学生动手能力的培养。
例7小红在家中用纸屏、盛有水的圆形鱼缸、点燃的蜡烛组成了一个实验装置，如图4所示，调节纸屏至图示的位置时，她在纸屏上看到了一个清晰、倒立、缩小的蜡烛像，则盛有水的圆形鱼缸相当于一个_______镜，蜡烛的像是_____像(填“虚”或“实”)，
例8如图5所示，把一小球分别放入盛满不同液体的两个溢水杯中，当小球静止时，甲杯中溢出的液体质量是40g，乙杯中溢出的液体质量是50g，则小球的质量是_____g，甲、乙两杯中液体的密度p甲____p乙·(填“>”、“=”或“
例9同学们通过实验来探究“电功率跟电流、电压的关系”。
(1)实验中小灯泡电功率的大小可通过观察什么现象来判断
(2)一位同学用干电池做电源，把L1“2.5V0.3A”和L2“3.8V0.3A”两只灯泡连成如图7甲所示的电路，闭合开关进行实验，记录数据如下表：
通过观察现象及数据分析，你得出什么结论
各县(市、区)教育行政部门，市教师进修学院，市招考办，市教育技术装备管理中心，市直各初中：
初中毕业生学业考试要有利于全面贯彻国家教育方针，落实课程计划，推进素质教育;要有利于巩固和提高普及九年义务教育成果，促进义务教育的均衡发展;要有利于义务教育新课程的实施，全面提高教育教学质量;要有利于高中教育同初中教育的衔接，在连续性基础上有效提升教学水平;要有利于培养学生创新意识和实践能力，促进教师教学观念和学生学习方式的转变;要有利于普及高中阶段教育，促进普通高中新课程改革;要有利于平时的教学，稳定正常的教学秩序，减轻学生过重的课业负担。
三、考试(考查)科目设置及考试方式
1.各学科试卷分值：语文120分、数学120分、英语100分、理化综合140分(其中物理80分、化学60分)、思想品德和历史综合60分(思想品德、历史各30分)、生物和地理综合60分(生物、地理各30分)、体育与健康60分(含平时成绩20分)。所有考试科目均计入中考总分，中考总分660分。
语文8:30—11:00;理化综合13:30—16:00。
数学8:30—10:30;英语13:30—15:30;
思想品德和历史综合16:20—18:00。
生物与地理综合9:00—10:40。
1.过程监控和结果分析并举原则。强调学校过程管理监控，结合各项指标内容进行评估结果分析，对学校教育教学工作进行诊断，通过过程监控和教学质量评估引导学校注重过程管理，抓好管理细节，整体提升质量。
2.随机抽查与定期视导结合原则。过程监控和教学质量评估由区教研室牵头组织实施。通过随机抽查与定期视导相结合的方式对各义务教育阶段学校进行分层性和针对性地教学视导与质量评估。
3.自评自查与他评互查渗透原则。监控和教学质量评估，采取分级实施、自评自查与他评互查相结合的评估机制，建立区、校两级过程监控和教学质量评估制度，使过程监控和教学质量评估工作规范化、常态化、制度化。
4.定量刻划与定性描述互补原则。过程监控和教学质量评估，采取定量刻划与定性描述相互补充的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，通过定量刻划，体现过程监控和教学质量评估结果的科学性和发展性;通过定性描述，体现过程监控和教学质量评估结果的指导性与人文性。
5.规范办学与鼓励创新并重原则。用先进的教育理念、科学发展观和科学方法构建符合教育规律、符合我区义务教育阶段学校教学实际的过程监控和教学质量评估指标体系，引导学校和一线教师转变教育观念，规范教育教学管理和教学行为，用发展的眼光看待学校的评估结果，鼓励学校特色办学和教育创新。
6.科学性与激励性相互并重原则。过程监控与质量评估既重过程，又重结果；既看起点基础，又看进步变化。坚持多元评价，务实操作，公平公正，公开透明，确保诚信度和科学性。同时，注重自身发展的纵向比较和同层级学校间的横向比较，促进各学校在原有基础上进步和提高，激励各义务教育阶段学校加强对教育教学的规范管理，形成可持续发展的内在动力。
二、各学段教学质量评估办法
（一）小学教学质量评估办法
1．测试内容
（1）考试科目：语文、数学、英语。
（2）考查科目：音乐、体育与健康、美术、书法、科学、品德与社会（生活）、综合实践活动等。
2．测试方式
教育局采用定期组织和随机抽测的方法对各学科进行检测与考查。
（1）语文、数学、英语等学科主要采用笔试，有些内容也可选择实践操作和情景测试。
（2）音乐、体育与健康、科学、综合实践活动等学科主要为实践操作测试和情景测试，辅之封闭式纸笔测试和开放式纸笔测试。
（3）美术、品德与社会（生活）等学科采用纸笔与非纸笔相结合方式测试，纸笔测试时可采用开卷和闭卷相结合的形式。
3．评估办法
（1）校级评估：各学校每学期要进行教学质量评估，由学校教务处根据“四高一低”的原则计算出各年级各学科教学质量评估得分，查找存在问题，提出整改意见，撰写评估报告，并上报区教研室。
（2）区级评估：区教育局在学校自评的基础上从过程性评估、发展性评估、终结性评估三个层面进行区级评估。
a.过程性评估
过程性评估主要是采用随机抽测的方式考查非毕业班学生的学业水平状况。紧紧围绕各科教材及课程标准考查学生应知应会的学习内容。
b.发展性评估
发展性评估主要围绕各学科的知识与技能目标分类别组织一些学科素质检测活动。比如：写字竞赛、作文竞赛、古诗文诵读比赛、计算能力竞赛、解决实际问题能力竞赛、英语口语及童话剧比赛等。
c.终结性评估
终结性评估是针对小学毕业生的学业状况进行的全面检测。
4．计分办法
（1）检测试卷以课程标准和教材为依据。计分办法以平均分、优秀率、合格率、低分率等指标计入。测试试卷满分为100分，90分（含）以上为优秀、60分（含）以上为合格、30分以下为低分。
（2）评估得分＝平均分（20％）＋优秀率（30％）＋合格率（50％）-低分率（10％）-（1-参考率）（30％）。
（3）教学质量综合评估得分＝过程性评估得分（20%）＋发展性评估得分（10%）＋终结性评估得分（70%）。
5．结果处理
综合评估得分监控校前5—6名、村小前3—4名的学校获得本年度的教学质量奖。
评估结果按满分比例折算，纳入学校综合评估。
（二）初中教学质量评估办法
1．评估方法
（1）校级评估：校级评估每学期至少进行一次，根据评估细则查找学校存在问题，并提出学校下一步整改与努力的方向，撰写自我评估报告，向区教育局汇报。
（2）区级评估：区级评估在学校自评的基础上从过程性评估、效益性评估、发展性评估三个方面进行。主要采取听取汇报、随机听课、随机抽测、查阅资料、教师访谈、学生问卷等方式进行，对学校作出综合评价，公布评估结果，提出教学建议。通过会议座谈，交流对话等方式肯定管理成绩，提出改进意见，对教学工作进行针对性和有效性的业务指导。
过程性评估以基础年级学业水平抽测为依据。学生学业水平是指在正常的学校教学条件下，按照课程标准的要求，被测试年级学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面所应达到的水平。
测试对象：七、八年级学生。
测试内容：
考试科目：语文、数学、英语、物理、思品、历史、地理、生物。
考查科目：音乐、体育与健康、美术、信息技术、综合实践活动。（由学校组织考查，区局组织督查）
测试工具：
ⅰ各个学科依据学科《课程标准》命制测验试题。
ⅱ《区义务教育阶段教学质量监控与评价指标》。
测试组织：
各校根据需要对学生定期组织学业水平抽测，通过开学初期的抽测了解学生学习的基础状况，通过期中和期末检测了解学习的过程状况和实际效果。
期中和期末抽测是对学生阶段性学业结果的监控，由各学校组织实施，区教研室对检测结果进行全面统计与质量分析。
学校发展性评估主要考察各初中校在原有基础上教学效益的纵向提升情况和围绕《区义务教育阶段教学质量监控与评价指标》的目标达标情况。
c.效益性评估
以市教育局的中考成绩为评估依据，效益性评估重点评估九年级学生中考学业成绩的优秀率、合格率、低分率和参考率四个方面综合指标。
d.目标性评估
以区局下达各学校综合评估指标完成情况为依据。
2.计分办法
总分为100分，其中，过程性评估满分为10分，发展性评估满分为10分，效益性评估满分为50分，目标性评估满分为30分。积分办法如下：
教学质量综合评估得分＝过程性评估得分（10%）＋发展性评估得分（10%）＋效益性评估得分（50%）＋目标性评估得分（30%）
3.评估结果
关键词：五年制小学数学教师培养本体性知识调查分析
一般认为，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。本文针对作为未来小学教师的五年制初等教育专业学生的数学知识结构现状调查展开，通过深入分析、研究确定数学课程结构的调整和充实，以完善学生的数学本体性知识结构。
为了对师范高等专科学校五年制初等教育专业的数学课程设置、教学方法改革及如何进一步提高学生数学素养提供一些参考依据，现对长沙师范学校初等教育专业110名学生进行了一次较为全面的数学知识状况的问卷调查。从报告中抽取20份有效问卷进行批阅整理，利用数理统计方法分析了师范生数学本体性知识的现状，找出存在的问题并给出解决问题的参考意见。
1初等教育专业学生数学知识结构调查的基本情况
1.1本次调查采用自制调查问卷，以不记名方式填写统一回收
1.2被调查者的基本情况
被测试者全为小学教育专业大四学生共110人，共收到有效答卷78份。现从中抽取20份，其中女生15份，男生5份。
2初等教育专业学生数学知识结构调查的分析报告
2.1数学课程知识
2.2数学学科知识
对抽样问卷中数学课程知识问题进行批阅后，将学生答题正确数量进行汇总，分析整理出学生成绩的频率分布，利用概率统计工具可以做出如下的直方图（见图2）。本部分测试题总量为18个，学生的平均正确率为61.11%，30%的同学正确率未超过50%，40%的同学正确率集中在70%附近，只有1人正确率超过80%，无人答题全对。问卷题目的考试内容集中在初等数学知识点，试题难度正常，但高分率很低，不及格率偏高，学生的学科水平普遍不高。
2.3数学教学法知识
对抽样问卷中数学教学法问题进行批阅后，将学生答题得分进行汇总，分析整理出学生成绩的频率分布，利用概率统计工具可以做出如下的直方图（见图3）。本部分测试题总分为20个，划分成四个等级，得分0～5分为四等，5～10分为三等，10～15分为二等，15～20为一等，10分以上为合适。70%的同学不合格，30%的同学为合格，仅有1个达到优秀。以上数据说明，大部分同学未能很好理解数学教学的原理，掌握的教学方法有限，教学设计水平偏低。
综合以上三个部分的数据分析，初等教育专业师范生的数学知识的整体状况一般。他们在数学学科理论知识答题最好，平均正确达到61.2%，其次是数学课程知识的答题情况，平均正确率为50%。而数学教学法知识的掌握情况最差。
3完善初等教育专业学生数学本体性知识结构的建议
调研表明，数学本体性知识的缺失，主要原因是由于数学课程内容以及数学素养培养的局限性。相应的对策是：数学课程设置的改进；改进数学课程的教学方法；对普遍缺失的本体性知识予以弥补。
3.1五年制初等教育专业的课程设置有待改进
（1）调整、充实数学课程的内容。
一方面加强概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面的内容的教学；另一方面，为了适应从学科视角高屋建瓴、深入浅出地驾驭小学数学教学内容，以及指导学生进行自主探究学习的需要，还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容。
（2）加强教育实践类课程在初等教育专业课程设置中的比重和质量。
3.2改进初等教育专业数学课程的教学方法
因而，在教学中，一方面作为数学课程，为使学生能够理解教材内容，必须进行教学法加工，使之转化成为易于认知的“教学形态”；另一方面，要注重培养和锻炼未来的小学数学教师，使他们学习并善于完成这种转化工作。这是学术性与师范性统一的重要体现。
同时，在教学中，教师既要重视数学知识的演绎，又不忘数学思想方法的归纳，观察、实验、猜想、探索与推理、证明兼顾，培养学生的数学眼光，帮助他们形成数学观点，提高分析问题和解决问题的能力。
类似地，如果在师范院校的教学中，教师能够引导学生将高等数学的学习与初等数学的研究结合起来，开展“研究性学习”，那么，学校获得的知识就比较容易在小学数学教学岗位上真正发挥作用。
参考文献
[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程教材教法，2006（6）：40-45.
一、农村品德学科教育的问题
1.脱离社会生活的教学过程
虽然品德这门学科在农村还是有固定的专业老师来讲解的，但是很多教师只是为了完成自己的教学任务而讲课，并没有结合实际，并没有根据学生自身的发展需要给学生进行人生价值的正确指导。教材反映的是关于品德这门学科的教学大纲，而教师需要做的是将教材与现实结合，立足于社会现状，让小学生了解自己所处的社会环境特点，适应社会生活。
2.严重滞后的教学方法
教学方法对于学生汲取知识的程度是非常重要的，课本上的很多内容都是比较抽象的，关键在于教师怎样将小学生认为枯燥无味东西的转换成可以引起他们兴趣的真正技能。大多数的品德老师只是按照传统的教学模式给学生授课，很难让学生真正地学到课本所传达的主要思想。对于品德这门学科，有时候少不了让学生进入社会，做一些调查或者实践活动的，而传统的教学模式将学生困在教室，没有任何近距离接触社会的机会。
3.教学规律混乱
规律的混乱还体现在教师讲课的方式，有的教师单纯是在看图讲故事，有的老师将课堂当成自己的舞台，没有学生发言环节，也没有给学生表现自己的机会。学生缺少了发现问题的好奇心，也就失去了解决问题的动力。在学生真正遇到社会上的难题的时候，没有实践能力去解决，逃避问题致使问题变大，最后一发不可收拾。
4.重视度不够，没有明确的教学目标
还是受传统教学观念和应试教育的影响，包括家长在内对于品德的教育教学都不是很重视，学校将大多数的骨干老师或者有能力的人才全都分配到其他学科，对于品德只是少部分教师在授课，再加上教师的教学目标也不是很明确，让本来就不感兴趣的学生抓不到重点，更学不到真正受用的内容。最后的局面就是，教师为了完成教学任务而上课，学生为了考试而上课，真正的品德这门学科的价值被完全忽略。
5.评价机制不科学
二、理想教研的具体实现
1.树立一种新的理念
就像一种软实力一样，教育部门专业人员的教育理念，就是该学校的教育软实力，创新的又切实际的教育理念能够帮助品德学科改革的全面实施，从最基础的切点入手。首先就是教育人员要清楚自己在教什么，自己需要向逻辑能力不是很强的小学生传授什么知识，自己应该怎样帮助小学生树立正确的人生观。拒绝被动地应付工作，而屈服于应试教育，身为培育祖国未来的员工，教职人员有必要积极地提出教学创新意识，帮助品德学科教学教育工作顺利开展。
2.确立第二个新目标
学校教育的最终目的，也是最基本的目的就是帮助学生实现全面发展，同时这又是品德这门学科教学的目标。学校的教育体系完整性由各个学科共同实现，第二个目标就是要帮助小学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让小学生从小就培养成优良的品质和积极的学习态度。品德不单单是给学生讲课本，举例子，而应将实际生活中的事情与品德联系在一起，同时还应该伴随着其他思想的宣传，比如法制教育、文化教育普及、历史掌握状况等。这样一来，学生的知识面拓宽了，个性也会得到发展。与此同时，教师在制定课件时也能提升自己对于学生的理解程度和工作能力。
3.组建新的团体
4.教学过程要灵活
1．依据《课程标准》，紧扣教材
2．坚持“三个有利于”
中考命题按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，坚持三个有利于，即有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育，第二，有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量，第三，有利于中学课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动、活泼、主动的学习。
所以试题在考查学生对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，以及运用物理概念和原理去分析和解决一些简单的实际问题的同时，还着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。
3．突出学科特点，加强实验能力考查
实验是物理学科的基础，初中物理教学以实验为重要手段，积极发挥实验对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力等方面的作用。因此，加强实验能力考查既是中考的重要内容之一，也有利于引导学生动手实践能力和创新思维能力的培养。在全国各地的中考试卷中都精心设计了不少的实验题型，重视实验方法的考查，注意实验观察能力、实验设计能力和实验数据分析、处理能力的要求，对学生的科学素质和能力培养起到了实质性的作用。
4．体现新课标的特点
新课标中的更为突出的特点是教学面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。有不少地方的中考试卷中，就充分体现了这个特点。
纵观课改几年来全国各地的中考试卷可以发现，命题的走向基本上是保持这个相对稳定的特点。相信在未来的中考试题的命制上，也不会有出现多大的变化，可以预测今后的中考命题将会在以下几个方面加大考查的力度。
1．注重“双基”，突出主干知识的考查
课程标准中强调指出：“要注重对基础知识、基本技能的考查，避免盲目拔高。但注重基础不等于知识的简单复现和技能的机械组合。应灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导教学促进学生的有意义学习而不是机械学习。”实际上，用灵活多样的方式而不是直接照搬教材的方式，同样可以考查基础知识和基本技能。
3．强化实验能力和语言表达能力
4．加大创新试题的力度，充分体现中考试题的导向作用
【关键词】问卷；试卷；中国式过马路
一、教学目标
（一）知识
1、知道问卷调查是研究性学习中常用的研究方法；
2、学会分析问卷结构，初步掌握调查问卷的设计方法，并试着小组集体设计一张问卷；
（二）能力
1、通过对试卷、问卷关系的探究，掌握调查问卷的基本结构，培养学生学习迁移能力，以及分析、总结问题的能力；
2、通过问卷问题类型的设计，培养学生全面细致的考虑问题与动手能力；
3、通过“中国式过马路”的案例操作培养学生团队合作能力；
（三）德育
1、了解科学研究的精神，注重科学研究的严谨性，树立全面看待问题的观点。
2、提高文明素质，自觉自律，形成安全出行的意识。
（四）学科方法
1、体验用问卷调查法分析、解决问题的科学意义。
2、科学研究的全面性与科学研究的严谨性的思维方法。
3、理性思维感性思维理性思维的认知方法论，合作、探究、实践的学习方法。
二、教学重点、难点及解决方法
重点：调查问卷的结构与调查问卷的整体设计。难点：调查问卷的整体设计。解决方法：一是利用学习迁移能力掌握问卷结构，即在帮助学生理解试卷与问卷关系的基础上掌握试卷的结构。二是通过案例练习，完成问卷的设计任务，在合作、探究的过程中提高学习效率。
三、课时安排
1课时。
四、教学方法
教师指导，学生合作、探究、动手、分析、归纳相结合。
五、教学过程
（一）引入新课
我们的研究性学习活动的开展一直是围绕着“问题”来展开的，我们从身边找出一个你感兴趣的问题，形成研究方案，探究问题是什么？为什么？怎么办？今天我们要一起来学习一种常用的研究方法――问卷调查法，来帮助我们在今后进行更深层次的研究。
（二）探究新知
1.问卷调查法的涵义
a.你给别人做过问卷调查吗？b.请问同学们学习生活中什么词跟问卷的意思最接近？
学生：（试卷）
教师：试卷跟问卷都有一个相同的字，是卷。中国汉字在造字和造词上是非常神奇，当两个词一旦有相同的字出现的时候，这两者往往会有一些或多或少的联系？我们同学从小学开始就已经跟试卷打交道了，而且个个在做试卷方面都是高手，我们才有机会在铜中这样好的学校学习。
a.试卷对你而言有什么作用？
b.试卷对老师而言有什么作用？
（即是检测，也是一种调查）
问卷的表现形式跟试卷基本上是一致的，是运用统一设计的问卷，向被选取的调查对象了解情况或征询意的调查方法。
2.探究活动一：试卷和问卷是什么关系？
试卷和问卷的外在表现形式是一样的，既然如此，那问卷和试卷是什么关系呢？问卷就是试卷，问卷不是试卷。今天我们就来一起来探究一下问卷和试卷是什么关系。
（1）研究对象比较：试卷的对象绝大多数情况下是学生。问卷的对象是根据课题的研究需要而定，可以是任何一种类型的人。
（2）试卷与问卷结构比较：试卷的构成部分由以下3个问题导出：试卷中最先出现的是？考试时你最先填写的是？试卷中，占领的面积最大的是？
问卷的结构成部分由一份完整的调查问卷样本分析得出。结果如下：
表1
试卷的结构1问卷的结构标题1标题1指导语个人基本信息1个人基本信息问题及答案1问题及答案（指导语的差异，在于调查对象的熟悉程度不一致。设置一个人际交往安全距离的实验，证明指导语是与陌生人建立信任感，请求别人帮助你完成问卷的过程。编写指导语的过程更像是第一次请求一位陌生人帮你完成一件事。打招呼――自我介绍――表明来意――请求帮助的具体内容――致谢）
主要内容：问题及答案，选择题（单选、多选）、填空题、简答题、排序题、表格式；问题设计的原则，目的性原则顺序性原则简明性原则可接受性原则
（三）活动拓展
刚才我们通过探究试卷与问卷的关系问题，得出结论试卷就是一种问卷，我们，我们只需要在回顾我们试卷构成的基础上加以拓展就能掌握了问卷的结构了！今天，生活节奏开始加快，生活的方式开始多样化，个性化的时候，我们的身边有出现了什么新的问题呢？
1.设置情景
2.探究活动：中国式过马路
讨论：中国式过马路是什么？为什么？怎么办？
对于“中国式过马路”，不能只是调侃调侃就一笑而过，觉得好笑，是因为这个词说出了事实，会因为这个词而会心一笑的人，在碰到其他社会不文明现象而抱怨时，是否也要反思自己是不是不文明行为中的一员呢？耐心等绿灯亮起、规规矩矩排队、不乱扔垃圾、在公共场合不大声喧哗，这些显然都不是大事，然而“素质”却在这点点滴滴的小事中显现出来了。
3、小组合作
以“中国式过马路为背景”，设计一份有关铜中学生交通安全意识调查问卷。全班分工合作；第一小组负责标题，第二小组负责指导语，第三小组负责个人基本信息，第三、四、五、六、七组负责设计问题与答案。
小组合作：展示一张完整的调查问卷，找出各小组设计的优点并提出建议。
板书
问卷调查法
问卷结构
标题
1地区选拔赛简介
美国中学每年都举办两个层次的化学竞赛:一是地区选拔赛(LocalSectionExam),二是全国竞赛(NationalExam)。竞赛试题均由美国化学会命制。
美国化学会地区分会每年3月组织地区选拔赛,选出全国竞赛的参赛选手。地区选拔赛面向所有的中学生,但只有美国公民才能参加全国竞赛,每个学校最多选派3名学生参加当地的选拔赛。地区选拔赛:一般是60道多项选择题,涉及的知识面非常广,包括无机、有机、结构、物化等各个学科的知识点,需要具备国内大一普通化学的水平。此外,也可另加附加题,但不记分,只是当几位选手成绩相同时作参考。每个地区至少选送8名选手参加4月底美国化学会主办的全国竞赛[1]。
2地区选拔赛的宗旨
美国化学竞赛地区选拔赛的宗旨与美国化学竞赛宗旨是一致的。
(1)发现化学方面表现突出的学生,在符合他们智力发展的情况下,鼓励他们进行超常学习。激励年轻人在化学领域取得优异成绩。
(2)承认培养学生的老师的卓越功绩和学生学习的学校环境的重要性。
(3)促进各地化学会之间和学校之间的联系,在化学教学过程中培养对职业化学家的兴趣和影响力。培养超越一种文化的阅历,使学生了解自己和其他国家选手之间的差异。
(4)鼓励学生向国际性竞技场上的化学知识和技能挑战。特别强调培养学生的竞争意识。
32008年地区选拔赛试题分析
42008年地区选拔赛试题特点
与我国高中化学竞赛初赛试题相比,美国化学竞赛地区选拔赛试题具有以下特点:
(1)在试卷结构上,美国地区选拔赛试卷除了给出元素周期表,还提供给学生单位缩略语和符号、各种常数以及要用到的方程。减小学生识记负担,这一切工作点值得我们借鉴。
(2)在考试题型上,与我国化学竞赛初赛试题存在较大差异,我国初赛试题几乎全由构成题组成(2008年共11个题),要求180min完成;而美国地区选拔赛区由60道多项选择题构成,要求110min完成,由于选择题属于客观性试题,又存在太大的偶然性,因此在我国化学竞赛中几乎被取消。
(3)在考试内容上,与我国初赛大纲相比,大部分内容都是相同的,但还有一部分是我国初赛区大纲所不要求的但美国地区选拔赛试题中出现的,如:原子结构中的四个量子数、缓冲溶液pH的计算等。总体来看,美国地区选拔赛试题涉及的知识面要广的多,大部分涉及我国大一普通化学知识。由表2可以看出绝大部分试题属于无机和物化内容,其他实验化学、结构化学以及有机化学的内容很少。
(4)注重基本知识和基本理论的考察,试题难度不大,考察知识比较全面,相对我国中学化学而言,审题方面不存在问题,对参赛选手智力的要求不高。这与美国中学化学教育重视基础知识的掌握相吻合。
(5)弱化学生对具体知识的简单记忆,倡导对基本理论的灵活运用。试题的侧重点不在于对具体知识的简单记忆,而是侧重对试题的理解,灵活运用所学知识进行解题。从表1可以看出,整个试卷对识记知识考察的很少。
由于国情不同,举办化学竞赛的根本目的不同,对于美国地区选拔赛我们在借鉴其长处的同时,也应用审视的目光分析其不足。例如题型过于简单,不能全面考察学生的能力,如学生的信息迁移能力、试验设计能力以及创新能力在试卷中没能体现出现;试题联系生活实际、体现科学探究等方面略显不足;实验试题考察过于简单,所占比例偏小;试卷题型、试题情景等方面形式单一,整个试卷中没有出现信息迁移题等。但这种设计操作性较强,试卷评析也比较容易。