随着机器学习、人脸识别、自然语言处理等智能技术的快速发展，人工智能的创新不断引领着教育的发展。人工智能时代为教育带来的变革正在进一步影响着教育的底层逻辑，即对教育全生态中不同的人与知识带来何种影响的问题。因此，面对新一轮的技术变革，我们有必要对教育面临的前提性与根本性问题作出理论上的回应，并思考教育如何在将来更好地予以应对。
人工智能影响教育的底层逻辑转换
传统教育教学的内容既包括基于客观世界的表征主义知识，也包括教师与学生、学生与学生、学生与环境之间互动而生成的经验性知识。人工智能一直以来被视为辅助教育教学的重要手段，但随着智能技术逐渐渗透至社会生活的方方面面，传统教育中围绕教师与学生间的知识合作正在发生巨大变化，并逐渐涉及教育的底层逻辑转换。
首先，教师角色与人工智能的两极反转。从人与技术的关系出发，技术通常被认为是实现教育目的的手段或方式，人工智能通过科学与技术的结合帮助教师进一步实现教育目的。但随着科学技术的发展，这种关系开始倒置。伴随着当今虚拟教师、智慧学伴和智能导师的出现，以及它们在课堂管理、教学实施与知识存储等方面均体现出高效性和精准性，教师大量的工作都能够通过人工智能得到较好地完成，教师作为教育者、知识权威和管理决策者的角色也受到了前所未有的挑战。
其次，学生接受教育场景转向技术的虚拟化实存。从某种程度上来说，新一代人工智能技术具有更加真实、准确理解自然语言的能力，并逐渐构成了人们数字化生存的各种有效条件。在人工智能时代，数字化生存同样转换着教育的底层逻辑，人工智能技术深刻影响着学生的日常生活，同时也改变了学生接受教育的方法、手段，改变了传统教育场景中的知识学习方式，并逐渐转向由人工智能构建的技术场景。
最后，人工智能知识可能取代传统课堂教学知识。人工智能时代，知识的获取已不再是难题，计算机不仅具备自然语言理解、推理和生成能力，还能结合算法优势实现知识的整合工作。同时，人工智能技术由过去单纯的记录与提取知识逐渐转变为智慧性生成知识，涉及知识传播方式更新、知识权威重塑和知识创新模式重构等问题。人们原先基于传统教学所接触的知识与构建新知识的方案已越来越难以应对全球化时代多变且复杂的世界，而人工智能展现出的强大学习能力与应用能力不仅能够解答人们的各种问题，也不断生成更加碎片化的知识，从而有助于推动学科交叉，在工程教育领域更有机会促进“大理论”“大课程”的教学改革，同时也使传统基于课堂的固化知识体系面临较大挑战。
人工智能时代的教育应对
教师应注重发挥学生主体作用。面对依赖于人工智能技术的新型学习格局，人工智能不仅使得教师塑造人的主体性使命被遮蔽，而且会进一步忽视学生品德与人性培育中的情感互动与关爱，弱化师生交往的人性之维，因为人工智能技术本质上是一种保留人类生命之外的记忆与生成装置，尽管其知道对于人类来说什么是有意义的，但不知道什么对它自己是有意义的。因此，人工智能能够协助教师与学生的交流，却无法传达和操纵有意义的符号，因为这些符号代表了人的自我意识在生命活动中的完整呈现。从这个意义上讲，教师必须引导学生通过固有的理性能力，如道德意识、分析推理与创造性能力等，根据自己的方式对杂多表象进行回忆综合。在具体教学过程中，教师应该用自身的创造性、想象力、教育智慧与专业素养勾连起师生、知识、记忆的生动联系，以实现教师课程观、教学观、评价观的深刻变革。