在整个教育改革浪潮中，各国际组织以及世界各国、甚至各地区都争先恐后对人的核心素养问题进行探讨，他们从不同理念、角度、情境建立起了不同的关于培养核心素养的概念框架。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，研究认为中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，见图1：
图1中国学生发展核心素养构成图
学院立足于运动员的成长和成才规律，于2011年正式提出了“训学融合”的人才培养理念。经过多年的不懈努力，“训学融合”理念已为广大教职工所认可，并正深入人心，已形成了共同重视运动员文化素质培养的合力，训练竞赛和文化素质培养相互促进、协调发展的良好格局。研究运动员发展核心素养就是要在训学融合的理念下回答“培养什么样的运动员”和“如何培养运动员”的教育问题，以促进运动员终身学习和可持续发展，也是对体育“以人为本”理念的应和，同时能够指引管理者和教育工作者把握好当前的运动员教育改革方向，以适应发展趋势。
2调研方法
本课题拟通过文献资料法、访谈法、教学实践案例等研究方法对我院运动员发展核心素养的内涵、培养途径进行研究，以期为培养运动员发展核心素养的实践活动提供参考依据。
3运动员发展核心素养的概念和内涵
3.1核心素养概念的提出
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“KeyCompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
关于素养的研究由来已久，心理学中的能力模型可以看作是素养研究的前身。近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是1997年12月，经济合作与发展组织（OrganisationforEconomicCooperationandDevelopment，简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。“素养界定”项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此基础上研制核心素养的理论要素，集合多方观点，对此进行分类，最后形成一个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的核心素养体系，最终形成核心素养的概念参照框架图。
在此框架下，学生应该形成的核心素养被概括为三大方向：互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动，OECD将这三方面概括为人与工具、人与自己、人与社会。OECD的“素养界定”项目对于世界各国建立核心素养模型影响深远。随后，各个国家和地区都试图在本国本地区的教育领域当中建立核心素养结构，以此来指导本国的教育实践，细化教育目标。收集与分析世界各个国家和地区以及国际组织的核心素养框架，并试图将其按照OECD三个核心素养框架分类，见表1：
表1部分国际组织、国家及地区核心素养结构的比较
人与工具
人与自己
人与社会
联合国教科文组织
学会求知
学会发展；学会改变
学会做事；学会共处
国际文凭组织
知识技能
思维能力；身心全面发展；敢于冒险；反思能力；探究能力
交流能力；富有同情心；心胸开阔；有原则性
美国
信息素养；媒体素养；信息技术素养
创造力与创新能力；批判思维与问题解决；主动性与自我导向
沟通交流与合作能力；灵活性与适应性；社会与跨文化技能；生产力与社会义务；领导与责任心
芬兰
信息素养与交际；技术与个体（对环境、健康和可持续发展的未来的责任感）
成长为人；安全与交通
文化认同与国际化；公民与企业家意识
英国
运用数学；信息通讯
改进学习的能力；问题解决能力
沟通交流能力；合作能力
德国
独立学习能力；使用技术的基本能力
问题解决能力；对自己活动陈述解释的能力
本知识与能力团队合作与工作能力；金钱管理能力；对节约原则的掌握
法国
掌握法语；掌握数学和科学文化知识；掌握基本的人文文化知识；掌握一门外语；掌握常用的信息通讯技术
拥有独立自主和主动进取的精神
具有较强的社会交往能力和公民意识
澳大利亚
运用数学概念及技巧的能力；运用科技的能力；沟通观念与信息的能力
与他人合作及在团体中工作的能力
收集、分析与组织信息的能力；解决问题的能力；计划及组织活动的能力
新西兰
运用语言、文字符号的能力；交流能力
自主管理能力；思维能力
参与和贡献能力
台湾地区
了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；生涯规划与终身学习
尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解
3.2运动员发展核心素养的内涵厘定
所谓“素养”，就字面意义可理解为“平素”的“修养”或“素质”的“养成”，强调后天的教化和培养，是个体通过长期学习和锻炼，获得的某种能力、态度、精神状态等方面的综合品质。
所谓“核心”，指在所有事物中处于中心地位，直接指向事物本质，对事物全局发展起支撑性、引领性和持续性作用的因素。如果说课程标准是解决“如何教”的教育问题的话，核心素养解决的是“培养什么样的人”的教育问题，它是对教育目标的另一种诠释。“核心素养”的内涵比传统的三维目标“知识”、“技能”和“情感、态度、价值观”更加宽泛。传统的三维目标主要指各门具体学科，强调的是满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活、学习和工作上的基本问题。而核心素养并不指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法来获取知识，它的目的不仅限于满足基本生活需要，而是更有助于个人追求更高生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。从词义上看，运动员发展的核心素养不是全面素养，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”，因此核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”，是所有运动员都应具有的最关键、最必要的共同素养。
综上，调研组认为运动员发展核心素养主要指根据运动员发展规律，在整个运动员职业生涯及其未来应该拥有的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
3.3运动员发展核心素养的模型和构成要素分析
心理学、管理学、教育学研究者基于不同学科背景和理论基础，对个体“素质”或“素养”有不同理解，因而，对个体素养结构的认识以及模型的建构也必然有差异。但是，由不同研究者所提出的各种个体素养结构模型理论，如二因素理论、个体素质结构理论、智力素养层次结理论、胜任力梯形结构模型理论、素质冰山模型理论、素质金字塔模型等等，均给我们创造性地建构运动员发展核心素养结构模型以重要的“原型启发”，提供了重要的分析框架参考。为了能形象地表征运动员发展的核心素养各要素之间的层次和结构关系，采用大树结构模型图，见图2。
图2运动员发展的核心素养模型
从上图可知，运动员发展的核心素养由三个层面构成：代表着树根部分的基础素养是成长为一个优秀运动员最基础的层面；代表着树干部分的职业素养是主干层面，是作为一名专业运动员核心素养中的核心部分；代表着树枝树叶的可持续素养是作为后运动员的未来发展层面，是一个优秀运动员保持终身发展需要培养的必备素养。
要素一：基础素养
基础素养包括运动员的文化底蕴和体育素养，是运动员职业生涯发展中起着奠基作用的各种品格和能力。
（1）文化底蕴
文化底蕴是指运动员在学习、理解、运用文化领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。进行任何体育运动，都需要文化底蕴。一名优秀的运动员的发展，必须具备良好的文化底蕴。这里的文化领域知识应包括科学文化知识，涉及到自然科学、社会科学和人文科学，如语文、数学、历史、政治、物理、化学等；还包括体育专业基础知识，如运动生理学、运动心理学、运动医学、运动解剖学、奥林匹克文化等；掌握体育专业基础知识的同时，还应具备体育运动专项知识，如对运动技术、战术、规则、竞赛等各方面理解与把握。专业基础知识越丰富，越能够尽快提高运动训练水平，科学文化知识越宽厚，就越会用脑训练。运动专业知识越扎实越丰富，思考问题的水平就越高，训练目的性、针对性、有效性、灵活度就越强，运动才能的增长就越快。因此文化底蕴是成长为一名高水平运动员必不可少的素养。
（2）体育素养
体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所形成的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等要素的综合素质与修养。运动员的体型、身体机能这些与生俱来的先天条件固然宝贵，但运动员的体育素养能体现运动员的潜能和后劲，通过教练的精雕细琢，将他们培养成为职业运动员，将来在竞技场上：去争金夺银，为国争光。
要素二：职业素养
职业素养指运动员在后天学校教育或环境尤其是体育职业环境的影响下形成和发展的，并通过职业活动体现出来的一系列品质的综合，包括运动员的竞技才能、心理品质、职业道德和创新实践的能力，其中竞技才能是最显性素养，其他几个素养往往容易被忽视．却在个人和组织的发展中发挥着不可忽视的作用。
（1）竞技才能
竞技才能是指运动员在竞技运动中为了战胜对手，取得优异比赛成绩，最大限度地发挥和提高个人、集体在体格、体能、心理及运动状态等方面的行为能力。一个运动员成功需要具备很多条件，如有理想、专业热情和勤学苦练的精神，但有这些还不行，一位全运会、亚运会、奥运会冠军必须具备高超的竞技才能，它是衡量职业运动员能力的基本标尺，是一名成功运动员的必备要素。运动员就是通过练就绝招、高招，并在比赛中创造出“更快、更高、更强”的运动水平来证明自己。
（2）心理品质
心理品质是指一个人在心理过程和个性心理两个方面所表现出来的本质特征。一个优秀的运动员应该具备的心理品质是：进取的奋斗目标、较高的成就目标、顽强的意志品质、坚定的自信心、积极的心态、高度的自制力、较高的心理承受能力、灵活的思维力、良好的注意品质等。竞技体育赛场，比的不仅是技术、战术和体能，还有心理。没有过硬的心理素质，即使平时再成熟的技术也可能走形，再巧妙的战术也可能失败，再强劲的体能也可能失去应有的威力。在竞技场上我们常常会看到这种情况，一些在平时训练中技艺高超的运动员，一到比赛场就判若两人；一些在比赛前夺冠呼声高的队或运动员，比赛中却莫名其妙地败下阵来。运动赛场上的许多事实说明，心理品质的好坏己成为影响运动员能否取得优异成绩的重要因素，因此心理品质是优秀运动员发展的一个重要素养。
（3）职业道德
运动员职业道德，是指运动员在其职业活动中形成的并为大家共同遵守的道德原则和道德规范。运动员道德是一种特殊的规范调节方式，通过社会舆论、传统习惯和内心信念维系并发挥作用的行为原则、规范的总和，它反映了职业运动员行业的特性。体育运动不仅作用于生物的人，而且也同时作用于精神的人和社会的人。体育运动的功能不仅表现为影响人有形的物质形态，而且对人的内心世界和社会行为也有相当的影响。运动员在体育运动中所表现出来的社会责任和使命担当、不断超越的进取精神、顽强拼搏的作风、公平竞争的意识、团结友爱的氛围、爱国主义和国际主义的精神等职业道德，都是人类精神文明之光的折射。没有精神活动参与的、纯粹的身体运动在体育中是不存在的。因此运动员职业道德素养的培养非常重要，对社会影响极大。
（4）创新实践
从运动训练学的角度看，运动员的创新实践是指运动员在教练员的指导下，根据运动专项特点．通过反复运动实践对人体进行刺激和作用，使运动员逐渐适应较大的运动负荷，促进运动素质和身体机能的发展和提高，学习并不断完善运动技术，在竞技比赛中创造优异成绩的过程。实践出真知，实践出人才，体育竞技人才的实践就是运动训练和比赛。随着体育运动水平的不断提高，许多项目难度要求越来越大，对运动员的创新品质要求越来越强，因而在水平相当的情况下，出奇创新才能取胜。运动员除了掌握高度精湛的技术外，还要根据项目特点不断创新。要想在强手如林的世界体坛上超群出众，就必须在平时的训练中克服障碍，创新动作，使自己身怀绝技，出奇制胜。
要素三：可持续素养
运动员在职业生涯过程中需面对收入波动大、职业损伤普遍、文化教育不充分、社会排斥和社会保障不完善等诸多问题，“整个生计系统处于风险暴露状态”。由于竞技体育体制等诸多原因，面对风险缺乏抵御的能力和遭受冲击后迅速恢复的潜力，易成为不具备可持续性的被边缘化的弱势群体。因此可持续素养的培养是运动员必须的。
（1）自主学习
学习和训练是运动员学生必须同时承担的任务，忽视了哪一方面，都会影响到运动员的前途。自主学习是一种能动的学习，它要求运动员在学习的过程中有明确的学习目的，自觉适应在体育院校期间的学训状态，我们评价一个运动员在本质上是否具有学习竞争力，不是看他学校里学习分数的好坏，也不是看他学历文凭的光鲜，而是要看这个人的学习动力、学习态度和学习能力。运动员学生尤其应凭借特有的锲而不舍的顽强毅力，去克服因训练比赛任务重、文化学习缺课多、基础差难以跟上的种种客观困难，发挥主观能动性，不断提高自己的文化水平和获取信息的能力，适应数字经济和互联网时代的发展，为自己的终身发展铺就可持续之路。
（2）转型适应
转型适应是指由于角色需要而改变原有的价值观念和行为方式以适应现有身份和情境的一个不断社会化的过程，旨在通过改变自身，融入环境，最终达到一种平衡状态以适应社会生活。运动员的职业是一个青春的职业．运动员生涯只是他漫长人生道路上的一个短暂阶段，运动员在退役初期，竞技水平、经济收入、社会地位将因自身运动成绩的下滑与社会环境的变化，逐渐由主角地位降为配角，他们的人生将面临重新定位、二次择业，学习新的技能、适应新的工作环境，培养退役运动员的转型适应素养，就是要让运动员对角色转化保持着一种健康的态度，去开启人生另一个黄金阶段，再次去实现自我、超越自我。
（3）人际交往
但是竞技体育的竞争性和残酷性，决定了运动员之间的关系不仅是朋友，而且又是竞争的对手，优胜劣执，别无选择。这种朋友与对手的双重关系，成为运动员之间人际关系的最突出的特点。而当运动员从体育舞台退出后，由于身份地位的转变与角色的失落，人际互动逐渐减少，人际关系日益淡薄，使退役运动员常有被遗忘而与社会隔离脱节的感觉，缺乏安全感，形成精神上的孤立与社会的危机感。因此运动员的人际交往是一个重要的人生课题！比较多的运动员难以从自我为中心情节中走出来，交往过程中方式简单，技巧不够，不能及时找到交流的共同点，跟领导上司交流比较紧张，话语不多或思路不清，人际交往的范围也比较小，覆盖面不大，跟同事朋友交往较多，和社会其他行业人员交往比较少。信息时代退役运动员尤其要注重广积人脉资源，获取最新信息，增强自己的社会价值，一个善于学习、具有可持续素养的运动员往往也是一个善于交往的人。
4训学融合理念下运动员核心素养培养的途径
4.1第一课堂是培养运动员核心素养的主阵地
翻转课堂教学模型的设计与构建
国内外学者在理论研究的基础上，分别构建了应用于翻转课堂教学实践的模型图。罗伯特·塔尔伯特（RobertTalbert）、陈怡]和曾明星]等提出包括课前和课中两个环节的翻转课堂模型。薛云和朱荣则是通过课前、课中和课后三个阶来构建模型。通过对翻转课堂内涵实质的充分理解，体育系老师在借鉴众多学者观点的基础上，结合体育高职院校实际情况、学生教学需求以及学习者特征，尝试构建了更加完善的具有实践指导性的翻转课堂教学设计模型，如图3所示。
图3基于翻转课堂的教学设计模型图
从图3可见，该模型依托网络学习空间，包含按教学流程依次递进的三个阶段：课前、课中、课后，由教师和学生全程参与，共同完成。其中课前，教师工作是准备教学资源，主要是微课程视频的制作，针对性思考题的安排，以及与学生在线交流，答疑解惑，同时监管学生学习情况。学生根据教师布置的教学任务，自主学习微课程视频，完成思考题并记录疑难问题；课中，以学生为教学中心，教师从内容讲授者变成学习促进者，作为引导者和指导者，对学生在完成任务和讨论的过程中遇到的问题，给予个性化的点拨和指导，学生在协作探究的学习过程中逐步完善个人知识的内化。课后，学生在教师指导和帮助下深化课堂所学知识，并在现实生活实际应用中进一步拓展。该模式重构了传统课堂教学流程，注重师生、生生之间的讨论交流，教师作为学生学习的组织者、指导者和帮助者，引导学生开展讨论活动，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，挖掘学习潜力，培养核心素养。
翻转课堂教学模式的教学实践
《计算机文化基础》是本校各专业必修的一门计算机文化基础课程，通过计算机基础知识和技能的学习，培养计算思维能力，提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力。课程共48学时，由理论知识和操作技能两部分组成，包括了计算机软硬件基础知识，操作系统，Office办公室软件，图像处理，计算机网络应用等，采用“课堂表现+以证代考”的评价方法。《计算机文化基础》实施翻转课堂的教学实践如下：
翻转课堂教学模式的成效与反思
翻转课堂有助于提高学习兴趣。移动互联的信息技术时代，手提电脑、智能手机和平板等移动设备在学生中基本达到了百分之百的普及率，为翻转课堂的开展提供了有力的技术保障和支撑。翻转课堂契合学生的学习心理，符合学生的生活习惯，对于发挥了学生的主观能动性，提高学习积极性，激发学习兴趣都有裨益。
此外，在翻转课堂的框架下，通过加强师生间的了解和沟通,增进了师生情谊，有助于教师深入地了解学生的学习状况和学习需求，更好的帮助学生，反之，亦有助于教师不断完善教学过程，提高教学设计水平，提升课堂教学质量。
案例教学法的课前准备
案例教学要有良好成效，需要教师和学生都做好相应准备。
教师的准备包括确定教学目标、选择案例、学生座位布置等。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿确定教学目标，因此教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动必须在明确教学目标的前提下才能进行。案例选择是否适当，在很大程度上影响着市场营销案例教学的效果，因此课前的案例准备是一个非常重要的环节。教师既可以选择现成的案例也可以自己编写案例。目前大部分学校的教室座位都是横成行、纵成列的传统布局，这样的的座位排列方式不利于学生间的交流，也难以适应小组讨论的需要。因此，为了便于学生讨论，在课前教师就应将课桌椅重新排列组合，采取群岛式的排列方式，让学生可以面对面的围坐在一起，便于学生进行言语和肢体语言的交流。
案例教学法的课堂实施
案例教学法的课堂实施可以从案例呈现、设定问题、独立探索、合作讨论、概论总结的过程来完成。
设定问题。案例教学不是为了学习这个案例，学习某一案例的目的直接体现在了案例问题中。教师对案例问题的设定，同样也要考虑到课程的教学目标以及学生的认知发展水平和规律。在设计问题时，需要考虑以下几点：问题设计要层层递进、问题设计要有延展性、问题设计要考虑学生实际。
案例教学法的效果评价
为了解案例教学的实施效果，教师对32名学生进行了访谈。统计结果中87.5%的学生对《体育市场营销学》中案例教学这种方式是比较满意和喜欢的，希望今后的课程中经常开展这种案例教学。这部分学生认为案例教学活动能有效的促进自己学习《体育市场营销学》课程的兴趣和学习的效果，同时也锻炼了自己独立思考的、分析问题、与他人合作沟通、语言表达、理论知识与实践技能联系等能力。
4.2第二课堂是培养运动员核心素养的重要平台
4.3第三课堂是培养运动员可持续核心素养的广阔天地
这里的第三课堂是指校外的学习环境。运动员核心素养的培养不能仅仅局限在校园里或赛场上，要拓宽核心素养教育的渠道和空间，广泛利用社会、行业资源，共建教育基地，形成校内外良性互动机制。通过搭建平台，走基层，到学校、到少年宫、到乡镇，到社区社会实践，弘扬体育精神，传播体育文化，传授体育技能，让运动员寻找自身优势和社会需求的结合点，发现自己的长处优势和不足，回到学校后更有针对性地扬特长，补短板，为日后更好地找准自己的位置，实现转型创造条件。
体育局的培训部门针对运动员的后续发展作了很多开拓性、创新性的工作，运动员可持续发展素养可以在第三课堂的广阔天地里得到充分的滋养，鼓励运动员利用较强的运动技术专业优势，参加体育行业国家职业资格考试，为运动员退役后在体育行业内就业创造了一定条件，但体育行业内的就业空间十分有限，为拓展退役运动员的发展空间，建议培训部门有的放矢地充实非体育的职业技术教育，让运动员根据自己的兴趣和实际能力去设计未来的职业生涯，在加强文化学习的同时，使他们获得拥有除体育专项技能以外的其他生存技能。
运动员发展的核心素养的模型是针对整体而言的，接下来还要研究学院义务制阶段、高中阶段、大专阶段各自的侧重点和关键素养，还要具体研究各阶段核心素养具体指标的主要表现特点和水平，力求做好纵向衔接，这是核心素养最终落实和培养的重要环节。
5结语
参考文献
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