浅谈借助数字技术提升学生数字素养与技能方法
作者：张文博兰光小学
案例背景
目前,在我国的小学数学教学中,存在重知识讲授、轻能力发展,重感性表述、轻数理依据,重及时结果、轻持续观察,重活泼热闹、轻冷静科学的现象。数字化技术可以引起教师数学课程中知识形成过程及形成方式的重视,辅助课堂教学,培养学生的数学素养,数字技术在小学数学教学中发挥着越来越重要的作用。
实施目标
1.数字教育让教育回归育人
2.实现教育公平化
成本低了，教育质量高了，就意味着教育条件不好的地方，能依靠数字教育逐步提高教学水准了。原来上不起学，或者在村小的学生们，可以即由数字教育，获得和城市儿童差不多的教育。
数字教学帮助教师了解的学生信息，鼓励、引导学生学习，研究用更好的教育理念、教学方法，生成更适合学生学习计划。一般的知识讲解则被固化在系统中，如知识记录在书本上，供学生反复学习，即提升了学生学习的便利性，也保证了教学质量的持续改进。
做法经验
作为一名一线农村数学教师，我深知数字素养对现代教师职业发展及教育教学的重要性，在日常教学过程中也经常提醒自己运用数字化教学手段，提升自己的教学能力，同时培养学生数字化应用意识。接下来，我以自己教学的人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的意义》一课为例，简述数字技术在小学数学教学中的应用。
《分数的意义》教学设计
教材分析：本节课是在学生知道什么是分数的基础上进行教学的，是本单元学习的分数分类，分数基本性质的基础，也是后面学习分数四则运算和解决有关分数实际问题的奠基石。本节教材由分数的产生，分数的意义两部分组成。通过测量与分物引出分数，使学生感悟分数是适应需要而产生的，是与生活有着密切联系的，是学有所用的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。通过举例说明四分之一的含义，它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调单位一的含义，在此基础上给出分数单位的概念。
学情分析：学生在三年级学习《分数的初步认识》时，已经借助操作、直观，初步认识了分数，已经知道了分数的各部分的名称，会读、会写简单的分数，还会比较分数大小及进行简单的同分母分数加、减法。
数的概念；培养学生的实践、观察及概括和口头表达能力。
教学目标：1、使学生在了解分数产生的基础上，进一步认识分数，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。认识并理解单位“1”，知道分数单位的含义。并能结合实际说明分数的意义以及分数单位的个数。
2、通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分
3、激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。
教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
教学难点：建立单位“1”的概念。
课前导学：1.预习课本45页，了解分数的产生。
2.思考课本中出现的分数在具体情境中表示什么含义。
教学过程：
一、视频导入，激发兴趣
观看视频，并思考：分数是怎样产生的？
明确：在测量、分物、计算时，往往不能得到整数的结果，这时常用分数来表示。
2、生活与分数
在我们的生活中，也经常用到分数。如图，桌子上的物体平均分给两个小朋友，每人分到多少个呢？
今天我们继续学习分数的知识。
【设计意图：通过视频引导学生了解分数的产生，一方面让学生在具体的情境中认识分数产生的必要性，激发学生进一步学习分数的兴趣。另一方面让学生感受古代劳动人民的智慧。同时引导学生回忆分数初步认识时的学习经验。】
二、合作学习、探索新知
合作交流，明确分数的意义
（1）小组合作分一分：试着分出下面图形的，并和同伴说一说它的含义。
4）总结：一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看作一个整体。我们通常把它叫做单位“1”。
把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
确定分数单位
一把香蕉平均分成4份，取其中的一份是，取其中的两份是多少？取其中的三份呢？
一盘面包平均分成4份，取其中的一份是，取其中的两份是多少？取其中的三份呢？
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
（2）创造分数活动：四人一组，思考将12颗糖果分一分，尝试创造出不同的分数出来。
通过活动，我们发现：这些糖果
平均分成2份，每份是这堆糖果的，分数单位是；
平均分成3份，2份是这堆糖果的，分数单位是；
平均分成4份，3份是这堆糖果的，分数单位是；
平均分成6份，5份是这堆糖果的，分数单位是。
（3）小组上台交流展示学习结果。
三、练习巩固，促进提升
1.填一填。
（1）把一个苹果平均分成3份，每份是一个苹果的（），单位“1”表示（）。
（2）把20本书平均分给4个小组，3个组分得20本书的（），单位“1”表示（）。
四、课尾梳理，总结提升
谈谈你这节课学习了什么有哪些收获。
五、板书设计
分数的意义
一个物体
一个计量单位看作一个整体
一些物体单位“1”
六、作业布置
七、教学反思
本节课通过让学生全面参与举例，动手操作，自我创造等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺利完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，借助数字技术帮助学生形成知识表象，理解分数概念，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展，同时借助图片上传功能实时展示学生学习成果，提高学生学习兴趣。实际教学效果基本达到备课时的设想，知识传授效果良好。
1.教法的成功之处
（1）借助数字技术，化静为动，让学生感受知借助数字技术，创设情境，激发学生学习兴趣
（2）借助数字技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。本课教学运用课件将书本知识分解呈现，方便学生理解重点。同时运用微课，将“单位1”这一难点，以自我介绍的形式呈现，帮助学生分辨“单位1”与“数量1”区别于联系。
（3）借助数字技术，化静为动，让学生感受知识的形成过程。
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
（4）借助数字技术，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的知识体系。本课中，运用课件图片将每个分数与学生的生活联系在一起，让学生体会到学习数学对实际生活的重要意义。
教学的本质在于交流，在教学中让学生以不同的形式主动地进行交流，这样才会让学生对学习产生更加浓厚的兴趣，学生更加深刻地理解所学习的知识点。本课中，运用数字技术展示学生的学习成果，让学生充分表达自己的想法，产生更有意义的学习、思考过程，真正成为学习的主人。