这番话折射出了两个问题，一是学生在受教育的过程中，对教师的教学水平要求越来越高；二是学生要获取更多课外知识不能光靠课上，这个空白需要有人来填充。
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有需求就有商机
只是，对于“大语文”的概念，目前业内尚未有统一概念。不过早在上世纪80年代，特级教师张孝纯就提出了“大语文教育”，主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
也就是说，不同于传统语文教育只针对听说读写、语言文字表达、古诗文以及写作培养，大语文更侧重的是语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质和人文素养的培养。
根据艾瑞数据调查，语文学科目前的渗透率只有22%，远低于英语、数学的81.4%和46.9%。沙利文数据也显示，语文在2018年k12市场中只占3%。立思辰公布的上半年业绩中，大语文业务实现了2.3亿元现金收款，比上年同期增长98.12%；确认收入1.4亿元，比上年同期增长142.04%。
大量数据摆在眼前，大语文似乎真的不失为一个好赛道。
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学科属性为大语文泼了凉水
大语文赛道的火热，让众多教培机构蜂拥而入，而语文特有的学科属性则为他们泼了一盆凉水。
语文的教学体系难以标准化。在课程内容上，语文与数学不同，语文教学没有严格意义的年级分界线，而数学、物理等学科则可以按照特定阶段来构建教学体系。另外，数学可以通过刷题的方式提高成绩，而语文靠刷题也未必能见到效果。
大语文培养的不仅是学生的综合能力和素养，对教师综合素养的要求也在相应提高，但大语文无法标准化的教学体系使得师资力量难以规模化。
（根据企业官网和公开资料整理）
有公立学校的任教老师对大语文也并不看好，认为企业对大语文的理解太宽泛，导致语文的学科属性被弱化。
受学科属性影响，大语文缺乏量化评价标准，同时课程的同质化现象严重，这些都让教培机构在大语文赛道束手束脚。
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大语文陷入罗生门
从需求来看，尽管市场上有些用户对传统国学有一定的需求，但不是刚需，大语文的综合素质培养也未能上升到刚需的高度。有人认为，大语文市场很大，但现阶段偏素质类的还不是刚需，应试才是。
不得不提的是，很多教培机构关于大语文是否具有提分功能，意见也产生了两极分化。持赞成观点的认为，依靠增加阅读量来提高学生的语文素质和水平，从而提升语文成绩，能够行得通。反对方则表示大语文的“大”指的是文学所占比重，短期内与考试没有很大关联，长期对作文、阅读水平提升有好处。大语文课程不保证成绩，不培养“高分机器”。
还有一种观点认为，要在应试和培养综合能力之间寻找平衡点，但这背后的难度可想而知。
大语文提分与否陷入了罗生门。
对于大语文课程适合哪个年龄段的学生教培机构也各执一词。
大型培训机构和初创型企业在大语文课程年龄段设置上产生的分歧，让大语文再次陷入了罗生门。
大语文培训需求大是真，市场混乱也是真，各大教培机构若想抢先成为大语文赛道的龙头企业，关键还是要认清定位，抓住用户的核心需求。