(一)学习目标不明确，专业思想不稳定，学习动力不足
调查显示，49.6%的学生学习目标是近景的直接性目标，如为了
正常毕业、找份好工作、报答父母或获得奖学金而学习，而报效祖国、
为社会发展贡献力量等远景性的学习目标仅占4.4%，还有3.3%的学
生没有学习目标。近景的学习目标稳定性和持久性相对较差，容易受
情境因素的冲击，很难让学生产生真正的学习动力。另外，41.3%的
学生表示对自己的专业满意度一般或不喜欢，65.3%的学生对自己的
专业前景表示一般或暗淡。专业思想不稳定与对专业前景的不乐观，
直接影响到学生的学习兴趣和学习投入。
(二)学习投入不足、学习效果较差
的制定和执行能力差。只有11.4%的学生有课后复习习惯，大部分学
排方式。尽管大部分学生认为网络对自己学习的影响是利大于弊，但
仍有23.7%的学生认为网络对自己的学习会产生负面影响。在学习方
法和学习计划上，52.6%的学生以记忆为主，只有47.2%的学生以理
解为主，45.1%的学生没有学习计划，或者即便有也形同虚设。学习
精力投入明显不足导致学习效果较差。24.8%的学生出现了挂科现象。
在分析挂科原因时，排名前三位的是：平时没有努力、对课程学习不
感兴趣、因刚升入大学思想麻痹放松学习，这三个原因均是学生自身
学习态度问题，占了挂科总原因的56.4%。
(三)不良学习现象普遍存在
学习目标的不明确和学习动力不足，导致部分学生学习态度不够
端正，引发了多种不良学习现象。调查显示，高校五种不良学习现象
按照严重程度排序分别为：作业抄袭、迟到、旷课、早退和考试作弊。
作业抄袭和迟到的均值均接近2.5(调查设五个频率维度)，说明这两
种现象在本科生的学习中普遍存在。早退和旷课的均值超过2，说明
这两种现象在部分本科生身上存在。考试作弊的均值是最低的，但也
达到了1.71的水平，不容小觑。对学生个体不良学习现象的调查得
出，32.6%的学生的个人作业靠与他人合作或抄袭完成，35.8%的学生
上课迟到，22.4%的学生有旷课或缺课现象。22%的学生有过考试作弊
行为，27.8%的学生有作弊的想法，但没有付诸行动。在调查不良学
习现象出现的原因时，发现迟到或者旷课的原因排序在前四位的分别
是“偶尔有事”、“老师讲课调动不起学生兴趣”、“做比上课更有
意义的事情”以及“晚上休息太迟、白天需要补睡眠”。源自学生自
身方面的原因占了61%，源自教师方面的原因占了19.1%，还有10%
的学生因对本专业不感兴趣而迟到或旷课。考察考试作弊的原因时发
现，排在前四名的分别是：害怕不及格担心重修(34.6%)，对所学专
业不感兴趣，仅为应付考试(12.2%)，周围作弊成功氛围的影响(11.2%)
以及监考老师要求不严(10.1%)。
(四)学校整体学习气氛不浓厚
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习环境和学习氛围对学风的
影响不可忽视。调查表明，高校高层次、高质量的科技竞赛、学术讲
座和学术会议尚显不足，校园整体学术氛围不够浓郁。具体而言，班
级氛围较好，但宿舍学习气氛不太理想，
近一半的学生认为自己的宿舍氛围只能偶尔学习或者完全没有
学习氛围。40.4%的学生认为学校课外科技文化活动开展得一般，无
法满足同学们多样化的需求。
(五)年级、专业和群体对学风存在差异性影响
分析发现年级和专业对学生的学习状态有显著性影响。年级上的
差异表现在学生对总体精神状态、学风总体评价、独立完成作业情况、
学习计划执行、认真听课程度和学习受老师影响程度，这六个方面。
以绝大多数专业的学习年限即四年作为考察范围，会发现二、三年级
的学生学习状态最差，二年级尤甚。二、三年级对学风和学生精神面
貌的总体评价最差，课后独立完成作业情况最差，课程考核挂科最严
重。二年级是学习计划执行最差的年级，认真听课的程度也最差，老
师的影响力在二年级学生身上发挥得最小。笔者将样本按专业分八个
大类来分析，发现不同专业类别的学生，学习状态有明显差别。艺术
类的学生无论是对学风总体评价和学生整体的精神状态评价，还是对
专业的喜爱程度及对专业前景的乐观程度，亦或是学业受老师的影响
程度等方面都远远超过其他专业。工科和医药类学生对学风和学生整