绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇语文核心素养论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
前言
一、教育革新中的核心素B
发展到二十一世纪的第十四个年头，在教育领域在课程改革深化政策逐步推行的带动下，逐渐形成了以人为本作为核心教育理念的语文核心素养教育发展体系。有关可操作性表达式核心素养的培养，逐步进入到系统化以及理论化的发展阶段。语言运用的构建方式、语文思维的发展以及升华以及语文文学知识审美鉴赏能力的培养等，都是语文核心素养教学模式所包含的教育内容。
二、发展语文核心素养可操作性表达的探究
1.结合核心素养教育理念，创建特色教学课程
在我国语文科目传统教学课程设计和课程安排的过程当中，有关课程教育内容的划分大概可以分为两个不同高度的级别分类。其一是国家或者学校所在地区内部教育部门统一规定的语文教学内容，这一类教育教学课程的开展以实现或者满足全体学生共性需求内容的为基础或者最终教育目标。第二种教育课程的设定主要来自于学校内部有资深教学经验的语文教师，在结合本校学生自身发展特点以及学习习惯的基础之上设立的特色教育内容。后一种教学课程的设立，主要是为了实现学生不同方面富有个性化的学习需求。
2.设立情景对话，结合短剧表演
3.顺应学生认知发展规律，实现科学化训练
结论
【注释】
①丁文静、韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略――基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（06）：80-81.
毕业(论文)设计是学生在大学里系统学习专业知识后,进行的具有总结性的工程、科研训练,是学生综合素质和工程实践培养的全面提高阶段。它是教学中最后的一个重要环节,是一种综合训练,要求学生运用在大学的几年中所学的各门学科知识,在指导教师的带领下独立(或小组)完成规定的设计(研究)任务。这个教学环节能有效地培养学生的创新思维和创新能力,是高等学校培养合格人才的主要教学程序和教学手段。毕业(论文)设计成绩的高低,不仅反映出学生对基础理论、专业知识和基本技能掌握的程度,亦是评价学校教学质量的尺度之一。另一方面,学生即将走向社会,面临实际工作的考验和挑战,毕业(论文)设计在某种意义上来说是缩小学校与工作岗位之间差距的一种不可或缺的手段。因此,毕业(论文)设计这一教学环节是加强学生创新素质和工作能力的综合能力培养的重要途径。
1科学选题培养学生的创新意识
本科毕业(论文)设计作为大学教育最后一个实践教学环节,是学生对大学期间所学的基础课和专业课知识进行综合运用,为深化和拓宽专业知识,初步培养其科研思维和方法的重要实践,培养科研训练和科研能力的机会。所以通过毕业(论文)设计这一重要环节,可以大大提高学生的知识应用能力、实践能力和综合素质,是创新能力的培养与训练。
2严谨开题培养学生的创新思维
确定题目后,在实施毕业设计(论文)教学环节之前,要将毕业(论文)设计的任务书发放到学生手中。任务书讲述科研题目和毕业(论文)设计题目的意义以及社会应用价值,毕业(论文)设计环节中的专业知识和研究手段在相应领域中的应用和作用,讲清课题的研究现状和提出有关具体的要求,指定参考书和提供一些必要的参考文献。让学生对即将进行的课题研究有一定的感性认识,并要求学习相应的专业软件。
3悉心指导培养学生的创新技能
4结语
经过几年的实践体会到,将科研项目与毕业(论文)设计相结合,学生整个毕业(论文)设计的环节可以切实地参与科学研究活动,增强了本科生的创新意识,是促进本科生科研能力与创新能力培养的重要途径之一,组织得好可以做到教学与科学研究相互促进。
参考文献
自此，基于核心素养，进行顶层设计，重构课程体系，落实立德树人目标成为我国下一步深化教育工作的“关键”因素和未来学校教育改革的灵魂。那么，对于核心素养，基础教育语文课程做好了哪些准备？或者说，走进核心素养，语文课程经历了哪些流变？未来又将怎样与核心素养深度贯通？追本溯源，鉴古知今。对此，本文通过梳理百年中小学语文课程目标、内容结构、主要理念等的变迁，以期为语文课程与核心素养的深度贯通提供一些参考。
一、白话文普及：语文课程与核心素养的首次对接
1904年之前，我国童蒙教育主要是古文教育。其语文课程的开设主要是培养少数精英人才，为社会统治阶级服务。从殷商甲骨文、《三字经》《百家姓》《千字文》，到“五经”“四书”，再到《昭明文选》《古文观止》，语文教学主要是识字、读古文、写文言文，应付科举考试。1904年，清政府开始废科举兴学堂，民主、科学成为社会思想主流，语文也开始单独设科，语文课程开始面向普罗大众。但是，不像其他学科，古文读写仍占据着语文课程的主要内容。这导致中小学语文教育不得不大量承袭传统科举考试的陋习，存在着大量言文脱节，远离现实生活、学习、工作需要的现象。五四时期，在我国一大批学者和政府的大力倡导下，白话文运动和国语运动开始在中小学语文课程中发挥作用。在此影响下，小学《国语》开始学白话文，中学《国文》主要学习文言文，其中也涉及一部分白话文。自此，两汉以来的“言文脱节”开始变为“言文一致”，白话文正式进入语文课程，并逐渐普及占据主要地位。语文课程与中小学生的现实生活和职业准备即核心素养首次接轨。对此，高度评价，说此举“把中国教育的革新至少提早了二十年”。
二、语文名称确立：语文课程与核心素养的再度亲近
三、“一语一文”观滥觞：语文课程与核心素养渐行渐远
四、“一语双文”言语观：语文课程与核心素养的再度融和
参考文献：
[1]张娜.关于核心素养的研究和启示[J].教育科学研究，2013，（10）：42.
[2]人民教育编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015（7）：1.
【摘要】，开启了人们心灵的尘封已久的窗口，具有深远的历史意义。
一、语文教学的现状我国语文教育从五十年代开始，一直沿袭着前苏联凯洛夫的教育理论，不断重蹈着“应试教育”的轨迹，对考试严防死守，万无一失，在深重的升学与英才教育中，迷失了教育主体的个性.
【关键词】开启了人们心灵的尘封已久的窗口具有深远的历史意义
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【正文】
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《语文课程标准》确立了语文学科的性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，“人文说”是当今世界人文主义教育思潮风起云涌的有力回应，强调人对世界的优先地位，主张发展学生的个性，重视情感的和谐、环境的熏陶和内心的体验，注重想象、直觉和创造性的表现。在急功近利的“应试”教育把语文教学弄得山穷水尽之际，“人文说”的提出，另辟新路，开启了人们心灵的尘封已久的窗口，具有深远的历史意义。
一、语文教学的现状我国语文教育从五十年代开始，一直沿袭着前苏联凯洛夫的教育理论，不断重蹈着“应试教育”的轨迹，对考试严防死守，万无一失，在深重的升学与英才教育中，迷失了教育主体的个性;在“书院教育”的怪圈中爬循，教育成为“掌握知识”的过程，人类知识的浩如烟海也使得对知识的掌握深感重负和困惑，知识的不断增长伴随而来的是对知识价值的漠视，伴随着心灵的苍白和心胸的狭窄，教育缺少智慧和灵性，语文教学普遍存在教得死，学生读写太少，教学脱离生活，整体效率不高;长期以来，不少教师往往是从自己的箱子里寻找工具去解决问题，很少从箱子外去寻找解决问题的工具，即“常规思维”，“习惯思维”产生的巨大惯性，这些思维中的非理性因素，已深深地植根于我们的思维中，形成思维误区，客观上影响了新课程实施的宽度和深度。
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一、学生语文核心素养的概念
核心素养是指学生通过自身学习能够掌握适应社会形势发展要求，推动自身终身学习、终身发展的意志品质和内在能力。一般包含了知识、思想、方法、品质和能力。让学生通过学习获得知识是教育培养的基本目标，也是最低层次的目标，让学生掌握解决问题的能力，则是教育的终极目标和最高境界。
学生语文核心素养是指学生通过学习锻炼出的对语言的感知力、对阅读的理解力、对逻辑思维的把握力和对文字表达的掌控力。其中，语感能力、思维能力和写作能力是学生语文核心素养的核心。
二、培养学生语文核心素养的方法
1.注重学生语感能力的培养
2.注重学生思维能力的提升
3.注重W生写作能力的锻炼
语文学习的目的不仅在于理解，更在于表达，既是口语的表达也是写作的表达。要通过语文课堂教学为学生提炼丰富的、可供写作借鉴和使用的素材，让学生品味和感知写作修辞手法的运用，引导学生更好地观察和思考，最终让学生能写、会写。
培养学生语文的核心素养是教师不容回避、应当认真思考的课题。通过创新教学的思路和方法，注重学生预感能力的培养、思维能力的提升和写作能力的锻炼，培养学生良好的语文核心
素养。
1.1技艺和能力是培养语文素养的前提
1.2情感、态度和价值观是语文素养的基础
掌握了技能工具，下一步就是培养小学生运用汉语工具表达高尚情感、态度和价值观的热情。这就要求在范文欣赏、课上讨论中，渗透出对高尚价值观的赞美，潜移默化地进行情感教育和德育教育，同时在评判学生作业的过程中，在评分标准上对达到要求的同学给予高分的激励。例如对给予描述孝敬老人、帮助同学的论文给予高分，对反映负能量的论文给予批评。
1.3思维品质和审美情趣是语文素养的归宿
“语言是思维的外壳”，汉语的学习必定以提升思维品质和审美情趣为最终目的。在这一层次上，语文教学成为传播高尚思维和审美情趣的平台。这对教师提出了更高的要求。要求教师不仅讲好手上的教材，而且要不断提升自身修养，大量阅读汉语名著、提升写作水平，以自身为示范效应，潜移默化中影响、感化学生。
2工具性与人文性的统一
《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
2.1对“工具性”的把握
工具的属性是语文教学完成的基本任务和技能，语文的工具性表现在两个方面。首先，语文是思想表达的工具。这要求教学从零开始培养学生准确表达自己的想法、思维和情感，这样的训练要求表达准确、清晰。其次，语文是人际交往的工具。这要求学生在人际交往中对汉语的表达，不能完全“任性”表达自己的意思，需要注意尊敬对方，并且根据对方的特点改变自己的表达方式。
2.2对“人文性”的把握
2.3两者的统一
3语文实践要求教学以学生为主体
语文素养和人文性的提出，无疑对小学语文教育的方式提出了更高的要求，在《课程标准》中提出了“语文实践”的概念。和以前大纲中的“语文训练”、“课外活动”相比，语文实践对教学方法要求转变到“以学生为主体”的模式当中。
3.1以学生为主体教学模式的必然性
传统的语文课定位，强调提高语文能力不断去训练，强调语文的工具性，强调语文传播意识形态。这些都使得传统的语文教学，必定是以教师为主、以“教学”为主，要求学生达到某种外在的标准。在这种模式下，学生成了语文教学的“附属物”。新时期教学改革强调语文素养和人文性，这样的指导思想下，必然使小学语文教学过渡到以学生为主体的模式。只有构建以学生为主体的“语文实践”式的教学模式，才能达到新时期下的教学目的。
3.2以学生为主体教学模式的具体含义
以学生为主体的教学模式，要求小学语文教学的重心从老师转换为学生。首先，在重视理论学习的同时，更重视以学生为主体的语文实践。比如加大写作的学习力度，组织学生评判作业。再比如，让同学之间以互动的方式掌握语文技能。其次，在重视授课质量的同时，更重视学生掌握的程度。讲得好不好，往往是传统教学模式评判课堂教学质量的重要依据，但以学生为主体的教学模式，更应该重视对学生掌握情况的评判。最后，在重视对小学生输入知识的同时，更重视学生内化于心的掌握。语文素养和人文性的教学目标，都要求不仅要考察学生掌握了多少技能，掌握了多少答题技巧，更主要地是要考察在小学生内心中，人文性的提升和综合语文素质的提高。
4合理运用多媒体教学手段
进入到新世纪以来，现代多媒体技术广泛应用于小学语文教学之中。多媒体应用对于新时期语文教学改革具有重要意义。
4.1多媒体教学形式更加生动活泼
多媒体教学极大地丰富了教学手段和教学方法，起到了丰富课堂、活跃课堂、激活学生思维、启发学生创新的目的。首先多媒体教学可以用多种手段塑造语文的意境，激发学生学习的热情；其次多媒体教学可以开启学生智慧思维，培养语文实践能力；最后，多媒体教学手段能很好地扩充语文知识面。
4.2多媒体教学有利于语文课的人文性的提升
多媒体教学信息量更大、内容更丰富而且动态直观，对于人文性的表达提供了丰富和有力的手段和技术支持。大信息量能够“立体化”地承载“多维度”内容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展现，并利于学生综合把握和学习。
为了确切了解目前中小学师生语言素养现状，真正落实语文核心素养，准确确定教学目标、寻找教学的最佳决策起点，江苏省常州市中小学写作教学郭家海名教师工作室与华东师范大学课程系合作，研制了“中小学写作核心素养现状调查问卷”。问卷问题列有两种选项：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市区随机选取8所小学，抽取318名小学语文教师作为研究样本。一共发放正式问卷318份，回收有效问卷301份，有效回收率94.6%。
二、调查分析与结论
为了聚焦所研究的问题，本文将重点分析城市小学语文教师涉及教学的“语言素养”情况。“教师语言素养”主要由“素养认知”“素养策略”“素养行为”三个具体维度构成。认知维度代表性题项分别是“教师个人写作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大”“教师语言能力强，审美水平也强”和“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”；策略维度代表性题项分别是“背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的最佳途径”“语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作”和“语文教师大量阅读可以提高语言素养”；行为维度代表性题项分别是“我自己阅读的时候会特别注意作者的用词”“我每学期也会写些日记、随笔或者新闻报道、教学论文”和“我平均每星期读一本书或一本文学类、教学类杂志”。下面对三个维度的调查的结果予以分析。
（一）调查分析
1.城市小学语文教师对语言素养及其在教学中所起作用的认知
经过多次验证，认知维度最后选择的代表性题项有三个，分别是“教师个人写作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大”“教师语言能力强，审美水平也强”和“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”。这三个题项中，前一个是正向题项，后两个是反向题项。调查发现，城市小学语文教师在语言素养认知维度上有着显著的差异（P=0.000＜0.001），不同年段教师对语言素养作用的认知判断见表1。
认知1是第一个题项，具体问题是“教师个人写作水平高或者给学生写下水作文对提升学生作文水平作用很大”。整体上城市小学语文教师持赞成态度，总计达83.8%。其中，中年级教师认可度最高，高出其他两个学段教师7个百分点。值得注意的是，低年级教师否认率高达9.3%，可能与其长期从事低年级教学，涉及整篇写作、片段写作少有关。
认知2是第二个题项，具体问题是“教师语言能力强，审美水平也强”。这是一个反向的题项，教师的“语言能力”与其“审美能力”并不呈因果关系。但是调查结果显示，有88.5%的城市小学语文教师都认同了这个没有因果关系的判断。其中，高年级教师认同度相对较低，高年级教师否认率是低中年级教师的3倍以上。
认知3是第三个题项，具体问题是“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”。这也是一个反向题。与认知2相比，这个表述更荒谬。一个人的“语言水平”与其“思想道德水平”没有任何因果关系，这是一个常识。相对于认知1与认知2，这一题认可度要低一些，占总人数的69.8%。但是从整体上说，城市小学语文教师有这样的认知仍是让人深思的。
2.城市小学语文教师对提升语言素养策略的认同
策略维度在验证后筛选下来的三个代表性题项分别是“背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的最佳途径”“语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作”和“语文教师大量阅读可以提高语言素养”。调查发现，城市小学语文教师在提升语言素养策略维度方面有着显著的差异（P=0.000＜0.001），不同年段教师在提升语言素养策略上的认同见表2。
表2城市小学语文教师对提升语言素养策略的认同
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策略1是第一个题项，具体问题是“背诵古诗词和经典古文是提升语言素养的最佳途径”。“背诵古诗词和经典古文”是千百年实践检验出的提升语言素养的良策，城市小学语文教师总赞成率达到88.4%，仍有11.6%不赞成，其中集中在低年级，也许与低年级教学中背诵积累的要求没有中高年级高有一定的关系。
策略2是第二个题项，具体问题是“语文教师提高语言素养最主要的方法是经常写作”。“背诵”是输入，写作运用是“输出”。语言素养主要体现在口语交际与书面表达上。调查发现，中高年级小学语文教师不认同的比例比较高，都是9.3%，是低年级的4倍。从教学的角度看，中高学段都进行了正式的习作教学，却有近20%的教师不认同写作的重要性，这是一个很值得思考的现象。
策略3是第三个题项，具体问题是“语文教师大量阅读可以提高语言素养”的。三个学段的教师在认同度方面没有显著差异。
3.城市小学语文教师对提升语言素养行为的认同
行为维度验证筛选出的三个代表性题项分别是“我自己阅读的时候会特别注意作者的用词”“我每学期也会写些日记、随笔或者新闻报道、教学论文”和“我平均每星期读一本书或一本文学类、教学类杂志”。调查发现，城市小学语文教师在提升语言素养行为维度方面有着显著的差异（P=0.000＜0.001），不同年段教师在提升语言素养行为上的认同见表3。
表3城市小学语文教师对提升语言素养行为的认同
行为2是第二个题项，具体问题是“我每学期也会写些日记、随笔或者新闻报道、教学论文”。本题与维度二第二个题项呼应，都是关于语言素养的运用。题项提供了四种语文教师经常涉及的文体样式，在四种选择一种的认同中，总量只有81.4%，有18.6%小学语文教师半年都不动笔，尤其以中高学段为甚。
行为3是第三个题项，具体问题是“我平均每星期读一本书或一本文学类、教学类杂志”。本题与维度二第三个题项呼应，都是关于语言素养积累的。让人困惑的是，在策略选择上，小学语文教师100%认可“大量阅读”的重要；但是，在个人行动上，每个星期都有一定阅读量的人数比例只有65.1%，高达34.9%的小学语文教师不怎么阅读，尤其以低年级为甚。
（二）调查的初步结论
根据以上调查结果分析，关于城市小学语文教师语言素养现状，我们可以初步得出如下结论。
1.关于语言素养的认知有比较严重的偏差
认知偏差明显体现在维度一的两个反向题上。出现这种情况的原因有多重，主要是语文教师对理性思维重视不够，多从个人感觉出发，简单将“审美素养”与“道德素养”等同于“语言素养”，忽视了许许多多语言素养很高的人在审美素养乃至道德素养方面的严重不足。以中外作家为例，他们的语言素养都很高了，但是奈保尔、胡兰成、塞林格、谷崎润一郎等都是缺乏道德素养的人。实际生活中，人品与文品并非总是一致。
2.语言素养养成的意识与行动不一致
意识与行为的不一致主要体现在维度二和维度三的“积累”与“运用”四道题项上。“积累”方面，维度二第三题与维度三第三题严重不一致。这种不一致直接颠覆了“师范”一词，因为许多语文教师已经变成自己不读书，但赞成多读书、只要求学生多读书的人。“运用”方面情形略同于积累，也反映了语文教师自身不动笔，却要学生多动笔的现象。
3.不同学段有关语言素养的认知与行为有差距
由于小学三个学段差异较大，有些教师长期在某一个学段教学，从而形成学段意识局限。例如维度一第一个题项，一、二年级有9.3%的语文教师对“写作”没有感觉；维度二第一个题项也体现了一、二年级语文教师的特点。
三、城市小学语文教师语言素养提升建议
根据调查分析，我们对当前城市小学语文教师语言素养水平的提升提出如下改进建议。
（一）加强理性阅读，联系生活实际运用、检验阅读
由于当前中小学语文教师基本上是文科出身，来自偏重文学作品阅读教学的中文系，长期接触感性作品，严重缺乏理性思维的训练，于是出现诸多语文教师在追求“个性”“感觉”“浪漫”的同时，缺乏“共性”“科学”“实证”的审辨眼光与研究视野，从而出现调查中近70%的语文教师无法判别“语言水平高，语文教师的思想道德水平也会高”这样的逻辑谬误的情况。因此，矫正方向是积极引入理性阅读，进行科学研究，将日常阅读的内容运用到生活实际中进行检核，达到去伪存真的目的。
（二）从自身做起，多读书，多动笔
化“观点”“想法”为行动，从自身做起，多读书，多读理性的理论书；多动笔，多结合理论总结自己的教学心得。语文教师不是“小资白领”，读书主要不是休闲娱乐；语文教师也不是作家诗人，写作主要不是文学创作。读书是教师教学工作的一个重要部分，阅读专业理论著作有利于提升自己的教学效果；写作也是教师教学工作的一个重要部分，结合理论提升自己的教学实践经验是教师的一项基本功。
（三）走出学段藩篱，放眼成长过程
由于调查范围仅限于一个城市，抽取样本仅部分小学语文教师，因此，本研究对当前城市小学语文教师语言素养现状的描述有一定的局限性。这些问题我们将在后续研究中予以改进。
［1］师曼，等.21世纪核心素养的框架及要素研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2016，（3）．
一、培本固元，从兴趣上培养语文阅读爱好，提升语文素养，把阅读当成一种生活，修炼文化素养
二、授人以渔，让学生把握解决现代文阅读的方法与技巧
中职学校肩负着以“能力为核心，就业为导向”培养社会需要的高素质劳动者的任务。然而有许多毕业生能力缺，素养低，与用人单位的要求相差甚远，不能适应社会发展的需要和就业创业的需要。主要表现如下:
第一，语言表达能力差
口才是一个人与外界交往与沟通，展示个人才能，获得社会认同的必备条件。但有些毕业生不善言谈，不能准确、清楚、得体地表述观点，在公开场合说话时神情紧张，张口结舌，语无伦次;有些学生不能准确领会对方说话的意图，不能恰当地回答向题，答非所问;有些学生不会作自我介绍，普通话说不好。正因为如此，许多毕业生一次次失去就业的机会。
第二，文字书写能力差
文字书写能力是一个人文化素养和学识的体现。然而我们的学生不重视写字，没有养成良好的写字习惯;也由于电脑网络的普及，键盘越敲越熟，写字越来越少，因此很多毕业生写字不规范，字体歪歪扭扭，错字连篇，甚至无法辨认，令用人单位大失所望。
第三，文体写作能力差
第四，心理素质差，缺少自信心
自信心是一个人工作与学习成功的关键因素，树立坚定的自信心是毕业生应该具备的心理素质。但是，有相当多的毕业生自卑心强，对自己没有明确的认识，甚至过于低估自己，不敢承担工作任务;有些学生遇事紧张、胆怯、畏缩，在与人交往时拘谨腼腆，手足无措、张口结舌，因而失去了竞争上岗的就业机会。
第五，职业意识差，缺少良好的职业道德和择业心态
许多毕业生对职业能力和就业形势认识不足，没有树立正确的就业观，不能正确看待自己的能力，不知道自己能胜任什么工作，好高鹜远，对薪酬预期过高;有些毕业生图安逸，怕吃苦，不愿意到艰苦的环境中学习锻炼;有些毕业生不懂团队精神，不善与他人沟通，不会处理各种关系;有些毕业生缺少敬业精神和责任感，不能脚踏实地工作;有些毕业生缺少诚信，不履行劳动合同，随意跳槽。
一个人能否靠自己的综合实力顺利走上工作岗位并得到社会的认可，很大程度上取决于他的职业素养和能力。面对上述现状，对培养学生的职业素养和能力起着关键性作用的语文教学改革思路如下:
一、必须在教学中加强翻育渗透，提升学生的人文案养
教育的最终目的是让学生成人、成才。我们要最大程度的利用语文的德育功能，加强学生职业道德、职业意识和职业素养的教育，使学生思想得到启迪、情感得以熏陶、身心得到健康发展，并能够潜移默化地、深刻地影响一生的成长。语文教师就必须要有深厚的文学文化底蕴，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识，发掘每一堂人生课的本质，离开了这一点，语文的德育渗透就无从谈起。当学生认识到语文不仅是工具，也是启发和引导他们树立正确人生观的科目时，语文才能充分发挥其人生教育功效，他的人文素养就必然随之提高。
二、共结合专业特点，适应肖位.求，分方向、分层次创定橄学目标
语文课程的任务是指导学生正确理解与运用语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，培养语文的应用能力，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。语文应用能力培养要讲求实效性，因此要针对不同专业特点和岗位能力需求，尊重学生的个性差异，分方向、分层次制定教学目标，确定教学教学，使学生能学以致用。这就要求语教师在加强自身文学修养的同时，了解所教专业的特点，不断搜集专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学，以促进学生的最大发展，为学生就业和创业以及终身学习打下坚实的基础。
三、要开发特色教材，形显职教特色
教材是揭示课程内容、实现课程目标的最重要的载体，在很大程度上决定着教学的结果。现行教材的特点是以课堂讲读为主，以教师为主，实践性和实用性的内容尚显不足。即使有些零星的内容，也仅限于知识的范畴。因此必须完善现行教材的不足，开发体现能力特色、岗位需求、工学结合的实用教材作为语文教材的补充，使学生的语言表达能力、文字书写能力、写作能力得到充分训练和提高。
四、要改革教学内容与方法，强化职业能力训练
语文教学对塑造品格、陶冶情操、培养学生综合素质起有导向作用。教学内容改革必须以人文精神为支点，通过文质兼美的佳作把社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式等优秀文化成果内化为学生的人格、气质和修养，提升学生的人文素养，促进学生健全人格的塑造。同时要从基本知识和技能的训练及应用能力培养人手，彻底改变重知识轻能力，重理论轻实践的教学模式。要改变传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，要让课堂成为职业能力培养的演练场，创设良好的互动空间，通过重点阐述、引导启发、设置情境、组织讨论等形式，激发学生的学习兴趣，让学生乐学善学。
例如，阅读课可以采用“三维目标法”，将知识与能力、过程与方法、情感三者融合在一起施教。写作课可以采用“任务驱动法”和“实战演练法”，引导学生明确每一节课要完成的任务、需要的能力、学习的知识技能，有针对性地强化训练。口才课可以采用“案例法”和“角色扮演法”形象直观地训练学生口语能力，培养学生良好的心理素质，树立起成功的信心。
五、要改革传统考核坪价方式，理立“傲励式”考核坪价休系
一、高职语文教学评价构成元素
语文教学评价是语文教学的重要组成成分,其基本功能是诊断与定位学生学习状况,调整教学方法,促进教学效果,以课程目标为依据并服务于课程目标。教学评价与课程目标是有机的统一体,它对教学活动具有导向和调节作用。教学评价的目的、功能、内容和方法等直接影响语文教学目标的实现。考试内容和方式引导着教学内容和教学方式,教学评价是未来教学方向的导航,考试是一种手段,目的是测定学生学习成绩,检验教学效果,提高教学质量。考试的目的、内容、方法是高职语文考核整体化的三个互为支撑的元素,评价的目的不仅在于检验学生对学习目标的完成度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,调整课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的未来发展。
二、高职语文教学评价应符合能力培养目标
高职语文课作为基础性、综合性的能力培养价值主要体现在:培养学生的语言文字能力,包括阅读、写作、口头表达等方面的能力,从知识、情感、审美、道德等多方面对学生进行潜移默化的感染和熏陶;文学欣赏和语言表达训练的想象性、情感性、思辨性对于培养学生的实践运用能力具有重要意义,有助于提高学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力和创新能力。高职语文教学有助于提高大学生的综合素质、文化素养和职业道德,拓宽学生的视野,塑造学生的品格,提升语言表达能力,增强与人交际、表达思想情感的能力,判断是非和分析问题、解决问题的能力,使学生对未来对人生有了更高的追求。基于此,我们应努力构建以能力为本位的高职语文教学评价机制,以最大限度地适应高职院校培养高技能应用型人才的培养目标。
三、目前高职语文教学评价存在的突出问题
在目前的语文教学评价中,教师以学习结果的终结性评价为主,对学生学习的过程性评价不够重视;从评价主体上看,评价主体单一,以教师对学生的评价为主,对学生的自我评价不够重视;从评价功能上看,强调评价的等次评定功能,忽视评价的激励促进功能;从评价内容上看,重视对知识与技能再现性评价,忽视对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价;从评价的方法上看,重视书面考试,忽略对学生活动性评价。这种评价模式无论是目的、功能或是内容、方法都不适应新的以能力为核心的高职语文教学目标的实现。具体表现在:
(1)考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容。统一规划的教材具有权威性和普适性,但是从应用的角度讲,相对缺乏实效性和特殊性,本身编写、出版、发行的周期无法完全适应时展速度。目前,高职语文教育的考试内容仍依附于教材,以教师、教材、课堂为命题中心,评价方法单一,评价范围狭窄,影响了教师工作的积极性,也引起学生的心理惰性。职业院校人才培养特殊性和高职语文教学现实状况要求教师必须突破固定教材程式,充实新知识、新理念、新方法,丰富课堂教学内容,同时在考试和评价内容及方法上进行突破,打破以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的思维定式,充实新内容、吸纳新理念、探索新方法。
(2)评价方式单一,难以客观评价教学效果。现行评价方式往往以标准化考试为主,标准化命题考试尽管能简化考核的程序和环节,保障考试的公平性、公正性,但由于教师命题时并不能完全达到科学化的要求,有的只流于题型的标准化。这造成命题只限于个别知识的检验,而忽视了学生实际分析问题、解决问题、创造能力的考察,弱化了学生口头表达能力、书面写作能力的培养,不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
(3)重知识考核,轻实践运用能力考核。当前高职语文考试内容过分依赖于教材,侧重考核知识的识记和再现,对学生语文综合素养和知识应用能力的考查不够。常常用百分制表示某门课程的考试成绩,对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时,只注重结果不注重过程,只注重分数不注重实施。目前高职高专院校采用的评价方式是最低标准评价,即合格评价,而不是激励评价,没有将教学评价与学生发展有机结合起来,不符合高职院校培养目标。
四、树立以能力为本位的高职语文教学评价观
职业院校的教师作为教学评价改革最直接的组织者和参与者,应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面重新建立科学的评价内容和标准,采用多样的评价方式,制定有利于学生职业能力培养的评价方案,发挥教学评价的导向作用,引导学生提高语文应用能力、语文实践能力和创新能力,促进学生语文综合能力的培养。语文教师在评价观念上应实现以下几个方面的转变:
(1)在评价功能上。要从过分强调评价的区分功能转向激励、促进学生发展功能。职业院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才,因此高职语文考试应淡化对学生的理论性考试,将重点放在知识运用能力的考核上。从侧重区别功能转向发挥激励,以学生可持续发展为目标,通过评价促进学生的潜能、个性、创造性的发展,使每个学生建立新的语文学习态度。
(4)在评价主体上。应努力实现单一评价主体向多元评价主体的转变。以能力为本位的高职语文教学评价要求实现评价主体多元化,重视学生在评价过程中的主体地位。由教师单向评价学生转变为学生自我评价和相互评价,促使学生对学习过程进行反思和改进,自觉地把握学习过程,这有助于学生变被动性学习为主动性学习,增强学习的自觉性和积极性。总之,高职语文教学评价必须以语文综合运用能力为核心,遵循职业教育人才实践能力培养目标,建立并实施以学生发展为中心的教学评价体系。
参考文献:
[1]卢锦明.高职语文教学的定位与改革[J].南通纺织职业技术学
解读文本，整体思维是关键。“整体感知”主要指全局思维和集聚意识，比如理清思路、概括要点和主要情感态度倾向等，抓住了这些，就抓住了牛鼻子，抓住了文本的核心要素，这对培养语文老师的核心素养大有裨益。
要以激趣为导向来助推整体感知，其最核心的就是要抓文本的主要矛盾，找到能激发自己兴趣的支点，并以此为内核，寻绎文本的其它细枝末节。如何激趣？这考量着教师研读文本的基本功和内在素养，比如在一些精彩的观摩课上，授课者在激发学生趣味、引导学生进行整体感知上可谓“八仙过海，各显神通”，有的就是一词或一句就能牵一发而动全身，例如教学苏教版必修二《金岳霖先生》一文，抓住了金岳霖先生是个“有趣”的人，就能够迅速切入文本，激发学生阅读兴趣。当然，具体的激趣方法还要因文体和文本的内容而定，不能定于一尊。
二、局部分析应扎实有效
（二）抓住内容核心要素
（三）聚焦文本写作技巧
写作技巧是高中语文文本解读的一个重要侧面，写作技巧使用的适切性和灵活性往往能决定文本思路、语言内涵能否深刻地流露在读者面前。借力一些修辞格，文本的主旨意象往往能由神见形，从而露出其“庐山真面目”。如虞世南的作品《蝉》就是借力托物言志的写作方法成文的，诗人以蝉喻己，凸显了自己虽身居高位但踌躇满志的人物形象。
三、综合分析需化繁为简
“教学有法，教无定法，贵在得法”，综合分析不是分析方法的大杂烩，而是根据文体特征、文本内涵、文本脉络的不同选用最适切的分析方法。教师切忌在综合分析时将各种方法简单罗列，不分主次轻重地形成一二三四和四乙丙丁，而是要回到文本，并从更高的层次把文本当作一个整体来审视，并从文本局部解读的“琐屑”中解脱出来，形成“看山还是山，看水还是水”的高层次理性认识。为此，笔者在日常教学中采用以下几种方法。