开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四风学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
0引言
随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-accessCenter）在各高校相继建立起来。SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。
1自主语言学习材料
2语言自主学习材料运行中面临的问题
3自主语言学习材料的构建
语言自主学习材料的质量是激发学习者自主学习动机的主要因素。Gardner&Miller[3]认为，语言自主学习中心自身所具备的条件在很大程度上会间接影响到学习者自主学习能力的最终形成，一个成功运作的语言学习系统必须符合页面友好、操作便捷、运行稳定的基本要求，若缺乏全面高效、明确归类的学习材料将不利于学习者自主学习能力的养成。优质的学习材料是满足语言学习者个性化学习的前提条件，也是实现自主学习的重要物质基础，它不仅会将语言学习与学习需求联系起来，而且能使语言学习和语言使用互相融合，有助于学习者语言自主学习能力的发展。
因此，优质的学习材料不仅要目标明确，而且必须为学习者提供有意义的语言输入和灵活恰当的学习指导，为学习者的全面学习提供一个系统的模式[4]。在选择、建设自主语言学习材料的过程中要充分考虑以下各个方面，见图1。
3.1学习者的语言水平
早在20世纪80年代，Sheerin[1]就已提出在自主学习中心学习材料的建设过程中需要注意以下几个方面：有明确的教学目标和学习要求；有可供自由选择的学习方式；有适时的学习反馈；有数目相当的各个语言水平和语言技能方面的练习。学习者的语言水平是决定材料难易程度的首要因素，鉴于目前国内在校大学生普遍存在生源地以及语言受教育程度的差异，大学英语教学应贯彻分类指导因材施教的原则，所以在选取学习材料之前，有必要通过对学习者进行一定的语言能力测试来了解学习者的语言水平，从而根据学习者的可接受程度，综合考虑材料设定的范围和难度，以适应个性化教学的实际需要。
3.2学习者的学习需求
学习需求，即学习者学习外语的动机是什么？他们的学习兴趣在哪里？最想提高何种语言技能？需求分析是自主学习中心课程设计过程中的重要环节，能够帮助学习者和教师识别不同个体的特殊需求，同时也具备评估学习材料和反馈学习效果的作用，始终为满足学生不断变化的学习需求和既定的教学目标服务。
语言学习需求分析一般通过需求分析调查问卷并结合半结构式访谈等方式对学习者进行调查，从而根据其学习兴趣和主观诉求，来合理确定自主学习中心学习材料的取材、材料设置的重、难点以及学习任务的设计。在需求分析的过程中，学习者可以了解自己的语言能力、学习需求、学习目标以及学习方式，其学习主体地位和自我评估能力也能够得到不同程度的体现和提升。
3.3学习材料的权威性
3.4学习材料的适用性
材料适用性，即学习材料自主引导性能如何？能否被学习者有效利用？有无学习进度指导模式？学习者是语言学习的主体，是中心语言学习材料的最终使用者。鉴于学习者需要独立制定学习计划、监控学习进度并检验学习效果，有必要为其提供一个较为具体、清晰的自主学习中心语言学习模式，即：学习材料的运行模式，作为其学习的导航。Oxford&Shearin[7]的研究表明：学习目标、自我效能感以及学习动机的强弱会直接影响学习效果，明确的、特别的、具有挑战性的短期学习目标有助于增强学习者的自我效能感和学习动力，最终提高他们的学习效果。在实施自主学习培养计划过程中，有必要为学习者提供一种方法，使其自觉将最初为自己所设定的“我想要提高英语水平”这样一个长期的、固定的目标，转变为一个更加具体、更加明确的学习目标。其中由Toogood&Pemberton[8]创建的的自主学习中心运行模式（FocusTransferReviewGeneral，简称FTRG，见图2）最能够实现这一目标。
FTRG模式为语言自主学习中心学习者提供了一个较为直观、具体的中心材料运行模式。它将整个英语学习划分为三个层次——“一般练习”、“迁移练习”和“集中学习”。在学习过程中，学习者在此模式指导下能够更加合理、清晰地监控自己的学习进程，把握学习动态，增强学习信心与动力，从而乐学、善学，逐渐形成一套自己的自学风格，养成良好的学习习惯。同时此模式也反映出语言学习最重要的是：“一般练习”，即：学习者必须要增加语言使用频率、拓展语言运用范围。
3.5中心人员配置
语言学习者作为自主学习中心的主体，也要积极参与到学习中心材料建设中来，在此过程中逐渐提升对中心学习系统的熟悉度和学习兴趣，培养其对学习过程的监控和反思能力，从而进一步提高我国高校语言自主学习中心的质量和效率。
4结束语
建立语言自主学习中心主要是为了在训练学习者自主学习能力的同时促进其语言技能的提高。故其材料的建设要围绕这个目的展开，既要着力培养学习者听说读写译等语言交际能力，更要有效引导学习者选择、利用适合自己的学习材料，逐渐使其成为真正具备自主学习能力的自主学习者。以上材料构建过程中所考虑的因素，凸显了以人为本的教育理念，充分考虑语言学习者的基本特征，将学习材料与建设者和使用者紧密联系起来。
SAC学习材料运行模式将每一个学习者都看作是具有不同兴趣、学习能力和学习需求的个体，培养学习者积极、独立地掌控自己的学习进程，最终提高其自主学习能力。然而，现今大多数自主学习中心硬件配套设施虽较为完备，但实质学习内容比较欠缺，而且大多数院校也主要是将其作为传统课堂教学的补充，并非真正意义的自主学习中心。一些SACs过于专注于为学习者提供数量丰富的学习材料和先进技术支撑，却忽视了应该如何为学习者筛选合适的学习资源，提供恰当的学习指导，帮助他们管理、规划自己的学习进程，评估自己的学习成效，引导他们成为真正的自主学习者。
参考文献
[1]SheerinS.Self-access[J].LanguageTeaching，1991，（3）：143-157.
[2]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）：43-48.
[3]GardnerD，MillerL.EstablishingSelf-Access：FromTheorytoPractice[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1999.
[4]李颖.自主“选择”的视角与SACs的软资源建设[J].中国外语，2011，（6）：11-17.
[5]RowberryJ.DevelopingIn-HouseMaterialsfortheSelf-AccessLearningCentre，inR.deSilva（ed.）WorkingPapersinLanguageEducation[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.
[6]NavarroM，BradyI.PromotingLearnerAutonomyinSelf-AccessCentres：TheKeyRoleofMterial[J].ELIA，2003，（4），69-86.
[7]OxfordR，ShearinJ.LanguageLearningMotivation：ExpandingtheTheoreticalFramework[J].TheModernLanguageJournal，1994，（78）：12-28.
一、材料应该具有挑战性，能激发学生的探究意识
建构主义认为：学生不是空着脑袋进入教室学习的，学生总是带着已有的知识经验对新知进行同化和顺应，完成内部认知结构的重构。教师在进行教学预设时，不能无视学生已有认知准备的存在，选择的学习材料必须基于学生的现实认知起点，充分利用学生认知的最近发展区，材料不要过难，不然会使学生因为过度焦虑而产生学习中的畏难情绪；也不过能于简单，使学生失去探索的动力。
例如，教学圆周长的计算，在学生理解了“圆周长”的含义之后。我分别出示了以下材料，让学生想办法测出周长。
第一层次：硬纸片剪的圆形。
第二层次：软布剪的圆形。
第三层次：多媒体出示如下三种情况：（1）一张纸片上画着一个圆；（2）一根绳的一端拴着一颗小球，小球甩动起来，形成轨迹圆；（3）一个面积很大的圆形花池。
在第一层次中，学生很快想到用绕绳和滚动法测出了圆形物体的周长。在第二层次中，用绕绳和滚动的方法都不行了，怎么办？学生在经历了片刻的沉默后，有人发言：可以把它对折，再对折，折成若干等份后，量出弧长就行了。
二、材料应该具有结构性，有利于学生经历“数学化”
数学学习过程区别于其他学习过程的实质是，要让学生经历“数学化”的过程。所谓“数学化”，就是把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、图形或模式表达出来，建立数学模型。因此，教师在研究教材时，不仅要研究教材上的数学内容，更要深层次地研究概念和例题的本质是什么，价值是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程而概括出来的，最终要形成怎样的数学？
三、材料应该具有生活性，有利于学生数学思考
教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。现代数学教学在设计上很重视新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
四、材料应该具有操作性，有利于学生自主建构
学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。这种明明白白的学习材料老师一看就懂，学生一学就会，但不利于学生主动建构，实现“再创造”。我们应该把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、有利于学生思考才能获取知识的操作材料。我认为，如果按照书本教学，圆柱侧面积的推导就过于简单和直接了。学生只能是机械地执行教师的一个个指令，并不清楚为什么要进行这些操作活动。这样的操作活动缺少探究味，思维含量不高，充其量只是为了得出某个数学结论，因此，难以培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。我在教《圆柱侧面积计算》一课时，让学生自己选择操作的材料，利用以前学习的知识，自己想办法计算圆柱的侧面积。学生以小组为单位，动手操作，兴趣盎然，出乎意料地出现了很多种方法：
（1）把圆柱的侧面沿高剪开，得到一个长方形或正方形，求出这个长方形或正方形的面积即为圆柱的侧面积。
（2）把圆柱的侧面沿斜线剪开，得到一个平行四边形，求出这个平行四边形的面积即为圆柱的侧面积。
根据学生的交流，我引导学生进行归纳，可以把圆柱的侧面积转化成长方形、正方形和平行四边形的面积来计算，最后得出圆柱的侧面积=底面周长×高。
当上课的时候，学生出现的多种做法确实出乎我的意料，相信其他老师肯定在教学中也时常碰到这种情况，所以，我们在教学中给学生提供了充分的操作空间，让学生主动探究，因为这样才能使学生真正经历探索结论的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程中的无限风光，当学生感到他们的一次次发现竟然与数学家们不谋而合时，这样学习数学怎么能不让他们流连忘返呢？
总之，有效教学已是这个时代赋予我们数学教育的使命，更是学生生命所必需的技能赋予我们数学教育的义务。教师充分开发和利用有效的学习材料是摆在每一个数学教师面前的课题，也是完成教育教学义务之所在。
参考文献:
［1］陈庆宪.数学学习材料不一定要从生活中寻找.小学教学：数学版，2007（4）.
［2］骆玲芳.数学教学新视角.
历史课堂教学的魅力在于对学生心灵的恒久呵护，完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，铸就他们未来成才。优质的历史课、优秀的历史老师会影响学生的理想甚至他的一辈子。老师的性格品质、博学多识、智慧才能和生活态度，不仅吸引学生喜欢这门课程，而且也影响和塑造着学生。
那么怎样才能吸引学生呢？
一、要在教学的语言艺术上下工夫
教学语言是当老师的必备条件，只有语言精练，风趣幽默才更容易吸引学生，要达到上述境界，在平时的历史课堂教学中就应努力做到课堂教学语言的“六性”，即语言的准确性、形象性、趣味性、通俗性、精练性、哲理性。
二、用“有意思”的方式提出有意义的问题
当我们研究一个有点抽象且有意义的问题时，学生通常是被动地还有可能是被迫地去思考它，没有一点兴趣可讲。能不能让同学们饶有兴趣地提出问题，与课堂的氛围和教育的效果有很大的关系。因此老师在设计问题时，首先既要考虑问的内容，又要考虑问的方式。例如在讲造纸术发明的意义时老师如果直接问“造纸术的发明给人类社会带来了什么影响？”这样问会使问题太大，没意思，我们可换一种问法，如“想一想，假如没有纸，人类生活会是什么样？”这样问则会使问题更有意思，思维结果更有震撼力。
三、变换不同的方式来呈现学习材料
要想让历史课充满魅力，必须让它不枯燥。但学习材料的枯燥是历史教学面对的难题之一，所以只有以学生乐于学习的方式呈现出学习材料，才能吸引学生的注意力。现在是信息时代，学生有多种渠道进行学习，老师可以变换学习材料的呈现方式（利用信息技术），如为学生进入历史情景可播放音像资料；动态展示历史事件发展过程，那么学生的情绪也会跟着活跃起来；把历史人物的事迹以图片形式拓展，使人物形象更加鲜明。
四、让学生积极参与“讲”
历史教学不能仅局限于向学生传授基本的历史知识，让学生认识一般的历史经验，更重要的是要激发和培养学生的探究意识和钻研精神，促使学生积极主动地钻研、探索、发现和创造。那么，怎样才能激发和促进学生进入积极探究状态呢？单就“讲”字而言，最好的方法就是让学生大胆地发表意见，这样有助于提高学生的学习兴趣和热情，让学生对问题思考后主动地发表自己的独特理解，让学生在讨论中相互启发相互促进。如在讲到“北宋的建立和中央集权的加强”一节课时，我让学生自己扮演宋太祖，为了巩固自己的统治，自己会面临哪些问题，怎么解决这些问题。当我提出这些问题之后，学生都积极思考，集思广益，找出了自唐以来五代十国割据混战的原因和解决办法，然后同学们一起对照课本，对比自己想出的办法和当时宋太祖的措施有什么不同。这样一节课下来，学生从被动的接受者变成了主动的参与者，理解和记忆并举。
总之，要使历史课堂教学充满魅力，历史教师就要不断提高自己的专业素质和教育教学能力，通过一堂堂充满魅力的历史课引领学生缅怀伟人的千秋功业，引领学生从史学中领悟到真实深刻的人生，真正促进学生发展，进而为学生的终身发展奠定基础。
［关键词］远程教育有效学习学习能力学习策略
［作者简介］李斌（1967-），女，四川邛崃人，西安广播电视大学文法教学部，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（陕西西安710002）徐波锋（1967-），男，陕西武功人，西安体育学院体育教育系，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为教育基本理论。（陕西西安710065）杨令平（1972-），男，陕西西安人，陕西师范大学教科院在读博士，研究方向为教育行政管理。（陕西西安710061）
［课题项目］本文系陕西省教育科学“十一五”规划2009年度课题“远程教育学习者有效学习方式研究”的研究成果之一。（课题编号：SGH0902225）
有效学习是任何学习者学习的本质问题，对于远程教育学习者也不例外。目前，对有效学习研究多数是针对在校学习者，对成人接受远程教育的有效学习研究不是很多，特别是针对远程教育的有效学习理论不是很成熟，研究的内容、层次、方法也各不相同，也没有形成系统的理论体系。因此，对远程教育的有效学习策略研究就有十分重要的理论意义和现实意义。
一、远程教育有效学习研究的背景
二、对远程教育有效学习观点的界定
三、远程教育学习者应具备的能力
2.独立学习的能力。独立学习能力是指不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律学习能力，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。远程教育学习者学习到的知识内容，都是临时贮存在学习者大脑的记忆里，我们要把知识从临时记忆贮存到长期记忆中，一定要反复学习。要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己对知识、技能的掌握情况；如通过章节测验、学业考试找到最适合自己个性的学习方式和学习策略。对自我学习过程进行管理、规划、评价和修正；对学习内容进行选择、组织，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点的最佳的自主学习模式。
3.主动获取信息、筛选信息的能力。远程教育网络学习环境为学习者提供包括图片、影像、文字材料等内容的专业教学素材库，使学习者能便捷地获取多媒体信息。因此要求远程教育学习者要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。要学会在网上寻找自己所需要的资料。具备能够敏感地捕捉学习信息并对信息进行有效地分析、判断、整理、加工、传递和创新的能力，并对收集的信息进行分类、存储、鉴别和整理，然后准确地概括和表述。
4.网络技术学习能力。网络技术学习能力是指计算机操作能力、灵活运用互联网的能力。远程教育学习者在网络上完成作业的提交、接受教学内容的传递、网上发帖答疑等。这些能力包括：windows操作系统的使用；汉字的录入；文本的编辑与修改；因特网信息的搜索、浏览和下载；使用电子邮件等。
四、远程教育学习者有效学习策略
1.对学习材料的自我组织策略。书本教材的知识内容是以章节结构呈现的，知识体系逻辑性强，内容丰富、繁多，难以阅读，也难以区分重难点。这对信息加工策略贫乏的远程教育学习者来说是学习过程中存在的困难之一。对书本学习材料进行自我组织，可以促进学习和对原有知识的兴趣，也可以快速而直接地接触到所需要的信息。学习材料的自我组织需要学习者对大量的信息体系进行筛选，将重要的、非重要的观念区分开来，从学习过程中建构一个学习意义模式。学习者便于对整合过的材料进行存储，方便快捷地找到材料中的重要信息。学习材料再组织的目的是突出知识的中心内容，同时缩减材料，去除非必要的材料，学习材料的再组织可以针对远程学习者个人的特性进行再组织。
2.在学习过程中的自我提问策略。自我提问的策略在现实中使用时，表述问：“什么是？为什么？”等。自我提问产生于学习过程中出现的一系列问题和答案。当问题与答案的呈现需要学习者进行质疑与推理时，就远程教育学习者的自身特点来说，单靠机械记忆是无法完成学习任务的，自我提问的策略适合于远程教育学习者。这就要求学习者通过材料的再组织，来检测自己的理解水平，最终使学习者更好的掌握学习材料。自我提问对增加学习材料的理解是非常重要的，自我提问是对客观现实的具体联想，可以促使学习者思考问题的解决方法。如：为什么远程教育学习者要具备一定的学习能力？回答这个问题首先要解释什么是学习能力，即对概念或名词解释的被使用，问题能够激发学习者原有的知识水平，以及观念与经验之间的联系与差别，这需要学习者通过原有的知识结合自身经验对再组织的学习材料进行整合，最终产生出问题解决的方案。
［参考文献］
［1］张秀梅.远程教育学基本理论综述［J］.电化教育研究，2006（4）.
［2］孙福万.有效学习面面观［J］.中央电大时讯，2004（239）.
［3］（美）拉尔夫·W.泰勒.为意义建构学习设计教学［M］.吴文胜，译.杭州：浙江大学出版社，2008.
［4］钱星常，王善良.远程教与学策略和案例［M］.北京：科学出版社，2008.
一、提高新旧知识间可辨性，促进学生意义学习
“裙子的花边”是小学美术书画版第四册教学内容，单元主题为“美丽的花边”。遵循单元目标要求，课前学生已通过“我设计的花边”和“器皿上的花边”两课学习，初步掌握了剪花边的方法和怎样为器皿（花瓶）设计花边，并对花边的设计和运用有了一定的了解。在激活旧知环节，教师运用先行组织策略（花边的设计与运用属于可辨别的先行组织内容），引导学生欣赏“瓶子的新衣服”一课中优秀的学生作品，从瓶口、瓶颈、瓶身和瓶底四个部位，来比较分析花边的繁简及大小、线条粗细、排列密疏，并通过课堂交流得出瓶子装饰的要领：瓶口和瓶底的花边应简单；瓶颈图案可以稍微复杂些，疏密或虚实要适当搭配组合；瓶身作为装饰的重点，适合摆放大面积、线条变化较多的图案。
在求证新知环节，教师继续使用这个策略，组织学生探究，请个别学生挑选，设计和摆放后，出现了三款造型：A款，整条裙子各部位摆满复杂的花边，看上去拥挤不堪；B款，领口、袖口和裙摆均摆放简单的小花边，裙摆中间摆放大小合适的一款图案；C款，整条裙子各部位摆了少量简单的花边，留白很多。这些情况在花瓶作业中都出现过，学生很容易将两者建立起联系，由此这些作品能提供较多、有力的例证（正、反两面的），促使学生更主动思考设计中怎么做到大小、疏密合理安排。
教师提供新旧知识可辨别性的材料，提高新旧知识之间的可辨别性，能促进学生的有意义学习与长时记忆。教学设计中的第一环节和第二环节均可运用先行组织策略，让学生学会依据知识结构进行学习，使一种学习（瓶子花边的设计）对另一种学习（裙子花边的设计）起促进作用。在教会学生掌握知识的基础上，通过教学设计让学生将所学知识应用到新情境、解决新问题时，这其中包含了正确形成概念的能力、对新知识情境的感知和处理能力、旧知识与新知识情境的联接能力、对新问题的认知和解决能力、动手操作能力等的培养。由此学生能认识事件的本质和规律，从而构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
二、启发引导旧知纳入，激活学生新知重建
奥苏伯尔提出了“先行组织者”这个教学策略。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合。
“树的联想”是小学美术上教版第三册第三单元“联想与添加”的第二课内容。单元的目标和重点是通过有主题的借形想象，启发学生创造性思维，使其发现和想象新奇有趣的形象，在各种联想和添画练习活动中，感受变化产生的富有想象力的形象美，而操作技能上是学习油画棒平涂或接色的方法，表现色彩丰富的画面，培养学生的想象与表现能力。
原有的起固定作用的认知结构的稳定性对高质量的学习和长久保持有着重要的影响。画树以及掌握树的基本结构和特征，就是稳定的原有的起固定作用的认知结构。对于二年级学生来说，画树的形象并不难，虽然学生对树很熟悉，却很少仔细观察过树的结构，因此学生习惯于用简单的曲线笼统地画树冠，对树枝和叶的添画比较少。学习的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，这样才能最大程度地激活他们认识发展中的内部机制，而这就需要教师运用先行组织策略开展教学。
稳定性有赖于概念的充分发挥。在尝试运用环节，先行组织的稳定，教师完整示范操作技能，提供学生观察的内容；在学生操作时，借助媒体出示学生的优秀作品，提供学生拓展思路的空间，从而促使学生充分掌握概念，并在此基础上加强了原有树的结构特征、涂色方法等知识的稳定性，促进了新学知识的保持；在融会贯通环节，教师准备了大师的作品，开阔学生的眼界，提高其艺术欣赏能力，再次加强知识的稳定。
艺、体专业学习风格ESP教学
1学习风格的理论研究
2艺、体专业学生学习风格的特点
本文通过问卷调查的方式对西安工业大学08级艺术体育专业四个班120名学生进行学习风格检验，调查结果显示：体育艺术系学生在英语学习中最偏好的是视觉型和体验型。他们更喜欢通过视觉刺激手段，善于记住看到的东西，如学习材料中的图片、表格、电影、表演等，以及屏幕所呈现的学习内容。此外，笔者发现体育、艺术专业的学生喜欢通过亲身参与课堂活动、实习活动和角色扮演等课内外活动来完成英语学习的任务，并取得了较理想的学习效果。在性格上，绝大多数学生具有外向型学习风格，在英语学习中他们喜欢和他人一起做事情或在团体中完成老师布置的任务。
根据数据分析得到的结果，使体育、艺术专业大学生了解自身的学习风格，有助于开展个性化教学，给教师和学生提供指导。
3ESP――艺、体专业英语教学改革的有效途径
艺术，体育专业学生是一类特殊的群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习的特点。而艺术、体育专业学生英语学习状况主要存在英语水平普遍较差、重视专业课忽视文化课、外语学习氛围差、创造力强却自由散漫等特点。教学实践证明，学习风格是影响教学的一个非常重要的因素，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系在一起的，只有当这两方面相互适应时才能达到预期的教学效果。
ESP强调以“学习为中心”的主要依据是：学习是在一定的环境中进行的。环境包括社会大环境，也包括学校小环境。社会大环境对学习有决定性的影响，而学校的校风、学风、管理水平、教学水平、教学条件等都对英语学习有重大影响。“以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因，注意发挥学生学习的积极性，同时又注意创造良好的学习环境、学习条件，使内因和外因相结合；既注意社会对外语人才的知识和技能的要求，又注意学生的学习要求；既注意努力实现教学的目标，又注意搞好教学的过程；既注意语言的使用，又注意语言的学习。总之，就是千方百计地调动一切积极因素来提高ESP的教学效果。
4ESP应用于艺、体专业英语教学的建议
笔者在本文中针对学生学习风格所提出的以下教学建议，目的在于希望用ESP教学，根据不同专业的特点制定出以专业交际英语教学为核心，在教学中通过创造英语交际情境，开展以视听说为主、辅之以专业文体写作和理解训练的新模式。
5基于艺、体专业学习风格的ESP需求分析
首先从学生的需求和今后岗位的需求出发，改革教学目标，使之切实可行。从艺、体专业大学生英语学习风格理论出发，设置ESP课程，要求我们首先明确这一课程是否是为学生在目标情境中进行职业交流做准备的。其次，明确学习者在目标情境中用语言工作存在的差距。也就是明确学生己有知识与技能，然后再确定与必须的知识与技能相比，学生还缺乏哪些知识与技能。这些缺乏的知识就是学生要学习的主要内容。根据学生的原有水平来设计课程，有利于把握学习材料的难易程度，开发出适合学生的教材。最后，要考虑到学生自身的需要。要考虑到学生在学习中所起的主动作用，他们的需求是什么也有自己的看法。如果学生自身的学习需要可能会与目标情境的需要有冲突或者目标情境的需要并不足以满足学生的需要，ESP课程要随时调整，始终把学生放在中心位置，才能提高学生的学习动机。
参考文献：
[1]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
近期，文明行业复查工作进入到了关键阶段。为更好地烘托气氛，营造声势，为文明行业复查做好充分准备，现将近期宣传教育重点工作通知如下：
一．加强宣传
二、加强职工思想教育
此次文明行业复查，复查组和社会测评机构将随机抽测邮政职工进行调查。因此，近期应加强对职工进行有针对性的思想教育。管局党群部近期将利用《班组学习材料》等载体向职工讲明“迎讲树”和“八荣八耻”应知应会的内容，加强宣传攻势。请各单位尽快进行普及，支局、科（队）随后要自行对全体职工进行测评，各二级单位可以进行抽测，确保职工入脑入心，人人对答如流。
各单位近期对职工进行的思想教育，应主要围绕以下几方面来进行：
1.迎奥运讲文明树新风活动系列宣传内容
3.邮政与奥运同行，邮政为奥运添彩主题思想教育
4.《邮政职业道德规范》
5.《公民道德建设实施纲要》
6.法制宣传教育
7.宣传典型，以典型引路，使职工通过先进典型的事迹，加深对宣讲内容的理解
三、宣传口号和内容
近期，宣传口号和宣传内容可以围绕以下几方面进行：
1.迎奥运讲文明树新风
2．新**新奥运新邮政新形象
3．深化文明行业创建争创全国文明单位
4．努力创造一流工作成绩迎接首都文明行业复查
5.八荣八耻系列内容
6.邮政与奥运同行，邮政为奥运添彩
7.绿色奥运科技奥运人文奥运
四、工作要求
论文摘要：建构主义学习理论为建立和建设网络辅助外语自主学习中心提供了恰当的理论依据和指导。网络辅助自主学习中心又是实现建构主义学习的最有效途径之一。通过阐述分析构成建构主义学习环境的基本要素和网络辅助自主学习中心的基本特征，本文提出了在建构主义指导下建立和建设网络辅助自主学习中心的几条建议。
一引言
我国目前的外语教学对学生的学习统一管理过多，从学习内容、学习进度到教材的选择以及成绩的评定都由教师统一安排和评定，而对学生的个人语言需求、学习风格和学习策略的兼顾不足。这种教与学不能满足学生的个性化学习的要求，同时也不利于培养学生终生学习的自主学习能力，影响了外语教学的良性发展。同时，学生仅靠课堂、教材上的语言输入和操练远不足以真正掌握-I’-J外语。外语学习者必须课后接受更多的语言输入，应该得到更多的语言学习和操练的机会和环境。而现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术在外语教学中的应用，对提高大学外语教学质量，同时又节省师资力量将会起到非常积极的作用。2004年教育部制定的(
二国内外语自主学习中，建设的现状
自主学习的研究兴起于20世纪80年代，很多学者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)纷纷著书阐述自主学习。如Diciknson(1987)指出：自主学习是一种学习者对自己的学习进行决策，并对这些决策和其实施完全负责的学习环境。自主学习中心(self_accesscen【er)是伴随外语教学和研究以及新的电子和信息技术应用于外语教学而产生的新生事物J。国外的自主学习中心兴起较早。近十年来，我国港澳地区的院校相继建立了自主学习中心(以英语为主)，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等，这些自主学习中心对推动当地的外语学习和教学改革起到了很积极的作用。随着教育部新的教学要求出台，很多高等学校都建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，要不要建立自主学习中心和如何建设依然是值得探讨的问题。目前各高等院校建立自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的。网络自主学习中心如何科学系统地安排网络学习资源是在建设网络自主学习中心时必须考虑的。
三建构主义学习理论与网络自主学习中，
(一)建构主义学习理论
其教学理论主要观点有：学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体l。交互性是建构意义的一个重要手段。
为学生提供一个教师与学生之间、学生与学生之间和学生与所能利用的资源之间相互交流、共同建构的环境对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。
(二)网络辅助外语自主学习中心
建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是主动的建构者。学习者通过同化和顺化的过程将知识构建到自己的认知结构(也称图式schema)中。这种主动和独立的意义建构将使教师的控制逐步减少，而学习者的自主性逐步增加。在建构主义学习理论中，最具实践意义的是它所提倡的建构主义学习环境。理想的这种学习环境包括情景、信息库、协作、会话和管理者五个基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主学习环境应以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和检测、学习资源以及管理(如图)IoJ。Helec(1997)指出：自主学习的三个必需条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源(另外两个是学习者学会掌控自己的学习和教师要扮演新的角色。)¨1。
网络辅助自主学习中心的出现给外语教学带来了勃勃生机。其设计遵循学生的认知规律，以超媒体非线性方式组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊病。这正是建构主义所倡导和主张的一即在教学中要以学生为中心，尊重学生的需要，强调学生独立自主学习、有创造的学习。网络辅助自主学习中心的潜在优势是学习者能通过利用不同的媒体资源和学习材料来满足其各自不同的需要和喜好，选择学什么和怎样学，能灵活地安排自己的进度和更好的学习动力J。
四建构主义对建设网络辅助外语自主学习中心的启示
基于建构主义学习环境的几个基本要素和网络辅助自主学习中心的特点，在建设网络辅助外语自主学习中心时应注意如下几个原则：
(一)建设科争给当的资源
(二)培养学习者自主学习能力
根据Gardner&Miller(1999)的说法，自主学习中心应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法。培养他们更加独立学习的能力，使其能最终成为真正的自主学习者。因而自主学习中心不仅要有助于提高学生的语言水平，更重要的是能培养学生的学习策略和学习兴趣，使他们感受到自己不仅是在学习语言，而且是在使用语言。计算机网络为这个目标的实现提供了条件。比如辅导人员或教师可以通过计算机给出一些指令或提示来引导学生运用策略或对自己的学习进行反思；或通过网络，比如为学生提供英语国家的网站等来使学生使用语言，进行语言练习，培养学习兴趣。
(三)创造良好的教学情景
通过多媒体和网络，可以为学习者带来更接近真实情景的外语学习和使用环境。利用计算机和多媒体的优化组合和协作学习环境的设计，创设良好的教学情景调用各种学习资源来支持学生的学，而不是支持教师的教。运用技术手段实现人机互动，学习者与学习者之间合作学习和交流，学生与教师之间的沟通，这些都是学习者通过与周围环境的协作和会话进行意义建构的重要途径。另外借助网络的优势也可以为学习者提供如和英语为本族语者的交流渠道，提供网络上或自建的外语交流平台。
(四)做好对学习者的指导
自主学习中心又有别于图书馆的自习室，其功能不仅是要向学生提供自主学习材料和设备，还要为学习者提供必要的指导，因为这也是建构主义学习环境的重要组成部分。自主学习中心应配备有英语辅导教师和技术管理人员。辅导教师的职能是解答学生在学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力。技术管理人员的职能除了维护设备的正常运作，处理突况以外，还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题，如何有效使用中心的设备等。学生在进入自主学习中心时应该接受使用没铬和学习资源的培训，以降低学生刚开始可能因为不熟悉而造成的焦虑情绪。
(五)转变师生的角色
自主外语学习是一种全新的学习模式。在这里，外语教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位辅导员、促进者、评估者、组织管理者和咨询顾问；学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是自己学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者I。在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。
(六)保证中心的正常运转
在软件方面努力实现多媒体外语教学软件的配套化和系列化，通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件配套，以实现多媒体网络组合教学的优化。中心至少应该配备一定数量的指导教师和技术人员，而且这些工作人员必须经过严格的培训，对中心的运转，教学资源的利用都很熟悉，以便能及时准确地为学习者提供援助。
Gardner&Miller(1999)认为，学习者刚进入中心学习时中心应该安排一些必要的活动，如在中心辅导教师的帮助下，让学习者认清自己的语言能力和存在的困难，并进行个人需求分析，确定学习目标，制定学习计划。中心的活动可以是多样的，如组织英语角、英语俱乐部、观看影视节日等。自主学习中心试图通过自身的特点，形成一种“自主学习文化”’23。
1.尊重性格差异，倡导教风民主化
性格是一个人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为。每个学生都有着不同的性格，而要让不同性格的人和谐相处、共同发展，就要倡导教风民主化。创设民主和谐的课堂气氛，能让活泼的学生个性得到张扬，能让胆小的学生不再害怕，敢于开口说话。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，教师要尊重学生的人格与个性，平等对待每一位学生。创设民主课堂，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，让学生能够积极思维，敢于提出自己的见解。
经验是从实践中得来的知识和技能。对小学生来说经验主要是指生活经验和学习经验。生活经验是学生学习数学的一个重要的起点，唤起学生的已有生活经验，就能把学生与数学的距离拉近，让学生产生学习的需要，萌发探究的欲望。但是学生的家庭环境不同、成长经历不同、社会阅历不同，就造成了学生的生活经验不同。我们在教学中要根据学生的不同生活经验，提供不同的学习材料，让学生自主选择学习材料，以适应自己的学习。
如在教学“圆的认识”一课时，我要求同学们利用自己准备的工具或老师准备的工具“造”一个圆。生1：用一个圆片压在本子上，用笔沿着它的周围画一圈，得到一个圆;生2：用圆规画了一个圆;生3：用绳子的一端系住一支粉笔，左手按住绳子的另一端固定在黑板上，右手抓住粉笔在黑板上旋转一周画出一个圆;生4：右手抓住绳子的一端，绳子的另一端系住一支粉笔，然后悬空转圈舞出一个“圆”;生5：挥舞自己的手臂“造”出圆……由于学生的生活经验不同，对“圆”的认识起点不同，教师通过提供不同的学习材料，让不同的学生根据自己的生活经验，选择恰当的材料“造”出自己心中的圆。这样把学生的个性化学习发挥得淋漓尽致，同时也培养了学生的创新能力。学生获得的这些学习经验将逐步转化为他们日渐丰富的基础知识和稳定的基本技能，为提升学习能力服务。
3.注重体验差异，引导学法多样化
什么是体验？体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程。正如诗人陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“数学体验”是指通过实践来学习数学知识。在实际学习中，由于每个学生的思维方式、学习角度、学习经验不同，即使是相同学习内容、学习环境，他们的学习体验也不相同，这就是学习体验的差异。作为教师就要针对学生学习体验的差异，引导他们选择适合自己的方法学习，鼓励学法多样化，让每一个学生都得到新的发展。
如在教学“20以内的退位减法”时，我引导学生动手操作，借助小棒进行计算。结果同学们采用的方法也各不相同，有的方法在老师看来也许是非常麻烦的，但这是他们自主探索的结果，因而对他们来说，是十分有益的。接着我又引导学生用以前学过的加法来计算减法。最后我让学生比较自己的算法和别人的算法的优缺点，让学生学会放弃，学会选择。这样，教师在教学中根据学生学习的差异，引导学法的多样化，让每个学生的认知水平和学习能力都在原有的基础上获得相应的发展。
4.重视能力差异，设计练习个性化
关键词：语言自主学习中心高职院校学习材料教师问题
一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设
在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。
高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。
武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。
我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。
三、关于学习材料的应用
另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。
四、关于教师在语言自主学习中的角色定位
五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题
高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。
六、结语
作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］华维芬.自主学习中心――种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.
［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：56-57.
［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.
［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.
关键词：中职学生；英语；学习兴趣；翻转课堂
教育心理学研究早已证明，对学科学习具有浓厚兴趣，可以使学生产生较强的学习动力，积极投入学习过程，为取得优异的学科学习成绩创造条件。鉴于此，有学者强调：“在教学过程中，教育者要注意培养学生的学习兴趣，使学习成绩与学习兴趣互为促进，进入良性循环。”中职学生的英语学习也不例外。因此，紧紧围绕课堂这个教学主阵地，想方设法培养和提高学生学习兴趣，是中职学生英语学习成绩得以提高的必然选择。
一、选用适切内容实施教学
二、运用多媒体技术实施教学
研究表明，使用多媒体教学，能够充分调动学生的视觉和听觉，把传统的静态的授课（教师讲学生听）变成图文并茂的动态教学，从而激发学生的学习兴趣，提高中职英语学习效率。许多中职英语教材配备了教学光盘，随着中职学校多媒体教学设施的装备和完善，使用多媒体进行中职英语教学已经没有了技术上的障碍。但需要注意的是，只有“经过仔细筛选、精心设计的多媒体资源”，才能够促进中职学生的有意义的学习和促进中职学生理解能力的提高。比如，在对凤凰出版社出版的职校教材《英语》（BookⅢ）的第四单元ComplaintLetter/LetterofComplaint（投诉信/抱怨信）教学之后，教师将主要内容予以呈现后，让学生把用卡片准备好的A栏的Background（背景）、Problem（问题）、Solution（解决方案）、Closing（结束语）匹配在前面的括号中，从而使学生对英语投诉信/抱怨信的写作方法和涵盖内容有了明确和提纲挈领的了解，也可让学生对文本简单回顾和重述。运用多媒体实施教学，使得课堂教学内容的呈现方式更加灵活，课堂教学容量等得以增加，师生互动模式得以转变，从而提高了中职学生的英语学习兴趣。
三、运用翻转课堂模式实施教学
1.缺乏科学的教学大纲和教材,课程设置粗放随意,没有完善的教学管理和考核制度
2.英语文化课教学设备落后,教师教学方法单一,难以提高学生的学习兴趣和学习实效
随着各级各类教学改革的不断深入和计算机技术在教学中的广泛应用,英语教材和教学方法向立体化、自主化方向发展。然而,不少艺校把大量的资金用于专业课设备器械的购置,而很少用于购置现代化的文化课教学所需的教学设备。不少艺校的文化课教学还停留在一本书、一支粉笔的落后阶段,导致教师教学方法缺乏新意,学生学习兴趣低下,极大地影响了教学实效的提高。
3.英语文化课教学的落后现状产生的后果
二、中等艺术学校英语文化课教育必须深化改革
中等艺术文化学校的文化课教育,尤其是英语文化课的教育已严重不能适应社会发展的需要,不能满足家长、学生的要求,更不能实现培养合格的“又文又专”学生的教育目标。中等艺术学校英语文化课教育的改革势在必行。
1.教育主管部门和学校领导必须像重视义务教育一样重视艺校的英语文化教育,同时对艺校的英语文化课要有严格的监管和考核制度
在学校的管理策略上,教育主管部门要采用不同的手段调动教师的积极性,对艺校的英语文化课教育主管部门要加强监管,要建立必要的考核制度。学校领导也要重视英语课的教育教学,要在不同的教学阶段对教师的英语教学工作进行检查,要根据英语教育教学管理的规章制度规范、考核教师的教学行为。
2.学校要健全科学的英语文化课的教学大纲、教学计划,在保证基础知识教授的同时,大力开发有行业特征、特点的英语学习材料
艺校要根据艺校专业的特点,在保证基础知识教授的同时,开发有行业特征的英语学习材料。在英语教学的过程中,教师要根据学生的现状、就业性质以及考取高一级学校所需的专业英语知识,适当补充一些听力与口语、语法及阅读内容的材料进行教学。甚至可以自编适合本校专业特色的针对性较强的教材。学校要想让学生真正掌握具有时代特色的艺术英语,就必须健全科学的英语文化课的教学大纲以及教学计划。英语教师也要针对时代对艺术英语的需要确定明确的英语教学目标,制订教学策略,让学生在不同形式的英语训练中提高学生英语学习的兴趣以及学习的能力。
3.艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,使教师可以充分利用现代化的教学手段培养学生
艺校的很多学生英语底子薄弱,因此要想能够跟上教师的讲解,单凭教师的口头传授是很不容易的。因此,艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,要让教师能够充分利用多媒体等现代化教学手段对学生进行英语教学。教师通过多媒体课件教学吸引学生的注意力,让学生通过视听结合,降低了学习英语的难度,使学生能够在英语教学的过程中收获更多的知识营养。
4.加强英语文化课的师资队伍建设,培养爱岗敬业的英语教师
艺校要加强英语文化课的师资队伍建设,让本校的英语教研走在学校各科的前列。艺校要从听评课入手,严把英语教育教学质量关。艺校只有培养了爱岗敬业的教师,才能让每一位学生都能够感受到艺校先进的教学理念和教学风格。学校要定期开展教师和学生英语口语大赛,全面训练学生的英语能力,促使师生的英语水平全面提高。