导语：在英文科技论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
二科技论文英文标题的制作要求
科技论文的标题是其基本思想的浓缩与概括。一则好的标题应该确切、鲜明、扼要地概括论文的基本思想，使读者在未看论文的摘要和正文之前即能迅速准确地判明论文的基本内容，从而做出是否阅读摘要和正文的判断。那么，如何制作一则既符合国际标准又能概括论文基本思想的标题呢？
1.标题中尽量不用赘词冗语
据调查，标题过长的主要原因是标题中多有不含学术信息的赘词冗语。例如，国外一家学刊上有一则中国学者所撰的标题，即DiscussiononSeveralAcademicProblemsintheBookTheModernHistoryofChinesePaperMoney（《中国近代纸币史》中几个学术问题的探讨）。[1]此标题共用15个词，几乎是国际标准用词数量的2倍。可以说，其中的discussionon，thebook，academic是无用词语。学术刊物刊发的学术论文不可能讨论非学术问题，故academic无用；书名已按英文规范（斜体字母以及标题和实词的首字母的大写）标出，thebook无用；新的或未定论的学术问题必然要通过讨论、证明从而扩大已知领域，故discussionon也无用。把赘词冗语删去，再把“纸币”的短语术语换为单词术语banknote，即可写出一则符合用词数量国际标准的标题：SeveralQuestionsinModernHistoryofChineseBanknotes。若不改换papermoney，则可将several删去。改后的标题之语义与原标题完全相同，因为question通常用于表述社会科学中需要讨论或需要解决的问题。
应该指出，许多论文作者在中文标题中喜用“试论”、“初探”、“浅论”、“浅谈”、“考略”、“管窥”等表谦词语，在译写英文标题时也常将之加入英文，如此便要在英文标题中增加一两个词。因此，表谦词语应一概删去。至于许多学者在标题中惯用的AStudyof，TheExplorationof等一类无用词语在上个世纪五十年代国外英语科技论文中尚较常见，但是七十年代以来，它们由于受标题字数国际标准的制约已经在国际学刊中绝迹。
在了解标题的国际标准之前，许多学者都写过一些词语数量不符合国际标准的标题。例如，MethodologicalPrinciplesofSolvingLinguisticProblemsRelatingtoArtificialIntelligence(解决与人工智能有关的语言问题的方法论原则)。[2]因为与人工智能有关的语言问题无非是基础理论、应用理论方面（如知识表示、自然语言理解等）和技术方面（如人工智能程序设计语言Prolog等）的问题，所以此标题可改为MethodologicalPrinciplesofSolvingLinguisticProblemsofAI(解决人工智能语言问题的方法论原则)。标题中的缩写AI符合国际标准化组织的规定，因为它是国际科学界通用的缩写词。又如，SomeResultsofHandlingMetalogicalProblemofEntailmentSystemCmbyComputer(用计算机处理制约系统Cm的元逻辑问题的若干结果)一题也不符合标准。[2]据原论文的内容，可将之改为Machine-ProvingofMetalogicalProblemsofEntailmentSystemCm(制约系统Cm的元逻辑问题的机器证明)，改后的标题用8个词概括了原论文的基本思想。由此可见，只要了解标题技术标准并遵照执行，即可制作出符合规范的标题。
2.标题中尽量多用关键词语
尽量在标题中使用论文中的关键词语，一方面有助于概括论文的基本思想并减少标题中的词语数量，另一方面可增加论文的被检次数，从而可能增加被引次数，因为用机器检索时，机器只显示标题中的关键词语而不是整个标题。就此而言，标题中关键词语的使用问题应该引起论文作者和学刊编辑的重视。在上述修改后的机器证明一则标题中的machine-proving，entailmentsystemCm，metalogicalproblem是原论文中的关键词语；在改后的人工智能一则标题中，除solving和功能词之外，其他词语均为论文中的关键词语。下例是一位外国学者所撰的一则包括论文全部关键词语的标题：ActionMinimizingSolutionsoftheNewtoniann-bodyProblem:FromHomologytoSymmetry(牛顿n-体问题之作用极小化解——从同调至对称)。[3]此标题中的n-bodyproblem，action，symmetry是原论文中的全部关键词语，而minimizingsolution和homology则是数学专业术语。此标题包括主标题（8个词）和副标题（4个词），用词总量超过8个，但是，它完全符合国际标准化组织的规定。
3.根据需要制作主、副标题
由于某些论文中的内容复杂或科学术语结构复杂，难用8个英文词写出概括全文的标题，所以国际标准化组织建议采用主标题加副标题的办法解决标题过长问题。有学者写过如下一则标题：WhyIsChineseModalLogicDifferentfromItsWesternCounterpart(中国模态逻辑为何不同于它的西方对应物)。[2]由于论文的基本论题是根据中西语言特点论证中西模态逻辑差异形成的原因，所以此标题难用8个英文词写出。它可改为主、副标题样式：ChineseandWesternModalLogic:TheDifferenceandItsCause(中西模态逻辑的差异及其成因)。二者同样用了10个词，但后者符合国际标准化规范。因此，在制作科技论文英文标题时应注意这一国际标准和英文规范，并用冒号将主、副标题分开，不要按中文方式用破折号将之分开。
参考文献
[1]JournalofAsiaNumismatics，No.2，2002，
ANSPress，Singapore.
[2]Abstractsof9thInternationalCongressofLogic，
MethodologyandPhilosophyofScience，Vol.Ⅰ，Ⅲ，
UppsalaUniversityPress，Sweden，1991.
（1）专业特色鲜明，表达准确电子科技词汇翻译中可以使用直译、意译、音译等方法，但万变不离其宗，它专业特色鲜明，要求表达准确、精炼，体现电子专业词汇特点。如Theinstrumentisnotworkingwell.假如按常规翻译为“这台仪器工作不好”，则没有体现科技英语的特色，失去准确和科学性，正确翻译应为“这台仪器失灵了”。如Likechargesrepeleachotherwhileoppositechargesattracted.如果翻译为“同样的费用相互排斥，相反的费用相互吸引”则没有准确理解charge这个专业术语的含义，正确翻译应为“同种电荷相斥，异种电荷相吸”。如Forceisanypushorpullthattendstoproduceorpreventmotion.正确翻译是力是能产生或阻止运动的任何形式的推或拉。”错误翻译是力是任何倾向于产生或阻止运动的形式的推或拉。”如把Connecttheblackpigtailwiththedoghouse.翻译为“把黑色的猪尾巴系在狗窝上”则是犯了理解性错误，正确翻译应为“将黑色的引线接在高频高压电源屏罩上”。
二、电子科技英语的语法特点与翻译对策
三、结语
关键词：学赛结合;网络营销;课程设计
《网络营销》是高职院校电子商务专业开设的一门专业核心课程，该课程旨在训练学生利用网络技术、网络平台进行营销和策划的能力，是一门实践性要求极强的课程。笔者在实施课程教学时，以网络营销能力大赛为引导，通过实施“学赛结合”的教学模式，搭建便于学生实践操作和自主学习的《网络营销》在线开放课程平台，取得了较好的实践教学效果。本文总结笔者在该课程教学过程中的整体设计思路以及在线开放教学平台的架构方法。
一、基本设计思路
1.教学模式设计
“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。我们选择了中国互联网中心的网络营销能力秀大赛贯穿课程教学过程，在“学赛结合”的基础上，针对高职电子商务专业学生的学情特点，将教学过程细化为“导、学、做、结、战”五个环节。其中，“导”是建立知识导图，使学生了解知识框架、明确学习重点；“学”为学习课堂，主要通过微课的形式讲述基本营销方法；“做”就是操作课堂，采用微课的形式训练学生的动手能力；“结”就是项目小结，首先设计一个项目小测，对前面的学习进行验收，然后总结，再次提炼知识点；“战”是网络实战，在实战环节中，我们编辑了详尽的实战指导手册，同时以网络营销能力大赛为主要实战平台，以电子商务营销平台，如淘宝网等为辅助平台，指导学生通过参加竞赛、运营店铺等实战形式完成实践教学。通过以上五个环节的设计，教师有效实现“学赛结合”。
2.教学项目及进度设计
3.教学考核设计
二、在线开放教学平台架构
1.教学章节框架设计
框架是一门课程的主旨，清晰的框架能使学生快速形成对课程知识的梳理，从而明确学习目标。《网络营销》在线开放教学平台的教学章节按照项目驱动的方法进行设计，有效地将“导、学、做、结、战”五个教学环节融入每个项目的设计中。每一个项目下包含任务，每一个任务下的内容均包含八个环节，分别为：“了解我，丰富你——知识导图——学习课堂——操作课堂——项目小结——网络实战——PK大擂台——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教学模式中“导、学、做、结、战”五个环节外，增加的其他三个环节不仅使课程内容前后呼应，有问有答，同时还增加了课程的趣味性，提高了学生学习的积极性。
2.教学反馈环节设计
教与学是一个相长的过程。为了随时了解学生的学习进度和学习需求，我们在每一个教学章节的最后都设计了“了解你、完善我”的互动环节，这个环节以开放式问卷的形式进行。教师一是了解学生对学习内容的掌握情况，二是鼓励学生对教学过程和教学内容发表自己的观点，或是对这些内容提出相应的改进意见。这些建议和意见是我们完善教学内容的依据。
3.创新性“PK大擂台”的设计
最有效的教学方式在于能够充分调动学生参与的积极性，这就要求教师不能唱独角戏，而要让学生扮演学习的角色，发出代表不同观点的声音，让这些不同观点进行PK，在PK中使学生解决问题、发现真理，最终形成一致的认识。下面以“传统商务PK电子商务”为例，说明“PK大擂台”环节的在线平台设计思路。具体内容见下表
。4.教学资源建设
为便于学生自主学习，我们建设了丰富的案例库和题库。案例既包括文字案例，也包括视频案例。案例的设计融入“学习课堂”的内容中，就是案例是学习内容的一部分，充分发挥案例教学法的作用。针对每一案例，我们设计了一些思考题或是投票活动，引导学生观看与思考，学生可以发表自己不同的观点。题库中编辑了1000多道试题，涵盖各种题型和《网络营销》的所有知识点，可作为高职院校学生进行专接本考试的复习资料。
三、在线开放课程设计中需要注意的问题
1.适应移动学习模式
移动通信技术的飞速发展，使移动学习成为未来重要的学习模式。因此在构建在线开放教学平台时，教师要注意课程资源的编辑与建设应适应移动客户端的浏览格式，如文字编辑要采用合适的字体字号，视频格式最好以MP4或AVI为主等，这样才能保障资源在移动客户端正常运行。
2.注重互动环节设计
互动和交流是学生自主解决问题的主要途径，因此在线开放课程的设计中，交流讨论模块的设计与运用显得尤为重要。教师要设计学生感兴趣的话题引导其讨论，采用合适的交互策略，调动学生互动交流的积极性，只有形成学习者之间全方位的自主交互模式，在线开放课程的设计才能发挥实效。
作者:张涛单位:河北政法职业学院
参考文献：
关键词：被动语态；非限定动词；名词化；长句
一、广泛使用被动语态
根据英国利兹大学JohnSwales的统计，英语科技论文中的谓语至少1/3是被动语态。这是因为英语科技论文侧重叙事推理，强调客观准确。第一、二人称使用过多，会造成主观臆断的印象。因此尽量使用第三人称叙述，采用被动语态，例如：Electricityiswidelyusedinindustryanddailylife.（电被广泛用于工业和日常生活中）；Manyalkaloidshavebeenobtainedbysynthesis.（目前已用人工合成的方法获得许多生物碱）。Attentionmustbepaidtotheworkingtemperatureofthemachine.（应当注意机器的工作温度）。而很少说：Youmustpayattentiontotheworkingtemperatureofthemachine.（你们必须注意机器的工作温度）。
二、非限定动词应用多
如前所述，英语科技论文要求行文简练，结构紧凑，为此，往往使用分词短语代替定语从句或状语从句，使用分词独立结构代替状语从句或并列分句，使用不定式短语代替各种从句，介词十动名词短语代替定语从句或状语从句。这样可缩短句子，又比较醒目。
（一）动词不定式
不定式虽然不能单独做谓语，但它毕竟是动词的一种形式，因而保留有动词的某些特性。不定式有一般式、进行式、完成式和完成进行式四种。英语科技论文中一般式出现频率最高，完成式次之，进行式和完成进行式出现较少。例如：Otherproblemstobesolvedarethoseofmoisture，airandwarmth.（要解决的其他问题就是湿度、空气和温度）；Itispossibletoestimatetheageoftheearthbystudyingtheconcentrationofsaltinseawater.（通过测定海水中盐的浓度，有可能估计出地球的年龄）。
（二）分词
分词和不定式一样，虽然不能单独作谓语，但仍然保留原有动词的某些性质：可以用状语来修饰；及物动词的现在分词可以有自己的宾语；有时态和语态的变化。例如：Aforceactingonabodymaychangethemotionofthebody.（作用在物体上的力可以改变该物体的运动）；Havingfinishedthetest，theybegantostudytheresult（做完实验后，他们开始研究实验结果）；Thisisaclearcaseofelectricitybeingconvertedintoheat.（这是电能转化为热能的明显例证）。
三、大量使用名词化结构
大量使用名词化结构（Nominalization）是科技英语的特点之一。因为英语科技论文文体要求行文简洁、表达客观、内容确切、信息量大、强调存在的事实，而非某一行为。科技英语中名词化句子可作主语、宾语、介词宾语、表语、宾语补足语、定语、同位语和状语等，换句话说，除了不能担任谓语外，可以用作句子其它一切成分。例如：Therotationoftheearthonitsownaxiscausesthechangefromdaytonight（地球绕轴自转，引起昼夜的变化）；Theneutronsandprotonsformthecoreoftheatom.（中子和质子构成原子核）。名词化结构使复合句简化成简单句，而且使表达的概念更加确切严密。又如：Archimedsfirstdiscoveredtheprincipleofdisplacementofwaterbysolidbodies（阿基米德最先发现固体排水的原理）。句中displacementofwaterbysolidbodies系名词化结构，一方面简化了同位语从句，另一方强调displacement这一事实。
四、长句特殊作用
为了表述一个复杂概念，使之逻辑严密，结构紧凑，英语科技论文中往往出现许多长句。根据长句的结构特点大致可以将它们分为两类：由于从句多而构成的长句和由于并列成分多或长而构成的长句。
一、多元智能理论
二、基于多元智能理论的汽车英语课程设计
（一）汽车英语课程设计的基本条件
Posner（1994）认为，课程设计的基本条件包括：了解学生的需求、兴趣、能力、知识水平等例如：学生需要什么、需要的原因、已有的能力、待补的能力、已有的基础或条件，缺乏什么等等。熟悉课程情况例如，有能力识别和解释该课程的基本概念和技能，全面和细致的有关知识，目前这个课程的开设情况等。擅长听说读写译五项必备能力，具有丰富教学经验，而不是简单的拼凑、复制、模仿依据以上课程设计的基本条件，做好高职英语课程设计就要求教师进行问卷调查或访谈学生已经完成的课程标准或已经具备的语言知识，要求通过参考有关著作、论文、同类课程、教材等，与同行交流，收集积累案例或经验等等。
（二）汽车英语课程设计的标准
根据Furey提出的标准，高职英语课程设计必须把握下列标准：
1.是否有足够的理论依据英语课程设计必须基于什么样的科学理论基础，是否遵照其本身的科学性和社会性？
2.是否适合学生目标在从事高职英语教学中，教师要因材施教。不但熟悉、掌握学生的自身学习情况、学习兴趣，也注重培养学生的实际效果性。
3.是否具有成功实施的可能性和效果的可评性在从事高职英语教学中，教师要不断自评课程设计的真实效果。
（三）汽车英语课程设计的内容
三、多元智能理论下汽车英语课程设计需注意的问题
首先，汽车英语以提高口语交际能力为本位，突出应用性本课程在对汽车企业英语应用能力需求深入调研的基础上，按确定工作任务模块、同时突出语言技能的要求制订教学大纲和授课计划，明确了教学应达到的知识标准和技能标准。其次，课程体系整合突出全面性、逻辑性、典型性和实用性本课程以国际汽车行业最新的知识体系为基础，以市场为导向，将传统汽车英语课程的以训练专业英语阅读能力为主体的教学内容，整合成为汽车构成的4大部分分别为发动机、底盘、车身、电气设备以及发动机的两大机构五大系统和底盘的传动系统、行驶系统、转向系统和制动系统等各个任务模块以系统的知识主题构成课程内容体系。最后，教学手段优化，突出多元英语智能培养在教学实践中，注重将互动教学、角色扮演、案例教学、多媒体听力、课件加视频等教学手段相结合，增加学生的学习兴趣，提高其用英语分析和理解专业知识的能力和用英语进行专业领域的交际能力，并结合具体课程内容指导学生进行延伸性思考，以增强学生的创新能力，全面促进学生多元智能的发展。
总结
1.1Backgroundofthisstudy1
1.2ThecurrentsituationinoralEnglishlearningofnon-Englishmajorstudents1
1.3Overviewofthedevelopmentofweb-basedstudyathome2
1.4Thesignificanceofthestudy2
2.LiteratureReview4
2.1Definitionoflearningstrategies4
2.2Classificationoflearningstrategies5
2.3Studiesonspeakinglearningstrategies6
2.4Factorsofinfluencingthechoiceofspeakinglearningstrategies8
3.Themethodology10
3.1Thesubjects10
3.2Instruments10
3.3Datacollection11
3.4Dataanalysis11
4.Resultsanddiscussion16
4.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategies16
4.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies.16
4.3Differencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactors17
5.Conclusion19
Acknowledgements20
References21
Appendices23
1.Introduction
Inthispart,foursectionsareincluded.Therearebackgroundofthisstudy,thecurrentsituationinoralEnglishlearningofnon-Englishmajorstudents,overviewoftheInternetdevelopmentinChinaandthesignificanceofthestudy.
1.1Backgroundofthisstudy
Withthefastdevelopmentofsocietyandtheincreasingopennesstotheworld,thedemandstocommunicateinEnglishhavebeenexpandedtoalargedegree.Collegestudentsarerequiredtohaveagoodcompetenceinspeakingbeforeenteringthesociety.Butthefactisthattheactualcompetenceofcollegestudentsinspeakingisfarfrombeingsatisfactory.Itisnecessaryforustoimprovetheawarenessofusingstrategies.
Inthefieldoflanguagelearningandteachingoverthelastfewdecades,aprominentshifthastakenplace,resultingingreatemphasisonlearnersandlearningratherthanteachersandteaching.Thestudyoflearningstrategieshasseenan“explosionofactivity”.[1]105Inrecentyearsalthoughthehistoryofresearchintospeakinglearningstrategiesisnotverylong,thestudyonspeakinglearningstrategiescanprovidestudentswithvaluablesuggestionsonhowtoimproveoralEnglishintermsofaccuracy,fluency,andcomplexity.Almost15researchersabroadhavestudiedonspeakinglearningstrategies.InChina,HuangXiaohuaandChenSijinhavedoneagreatcontributiontostudiesonspeakingleaningstrategies.
Nowadays,thedevelopmentofcomputerscienceandtechnologyandtheprevalenceofnetworkshavedeeplyinfluencedpeople’slife,alsothelanguagestudy.However,therearestillfewresearchesontheweb-basedspeakinglearningstrategies.Thethesisattemptstomakeastudyonweb-basedspeakinglearningstrategies.
1.2ThecurrentsituationinoralEnglishlearningofnon-Englishmajorstudents
InChina,theteachingofEnglishasaforeignlanguagehasbeengreatlyinfluencedbythetraditionaleducationsystem.Thetraditionalwaystillpaymuchattentiontotheexaminationsinschools,includingcollegesanduniversitieseither,ratherthantheapplicationoflanguage.Linguisticformisalwaysthefocusofbothtextbooksandlanguagetests.Besides,underthismodel,oneteacherisalwaysinchargeofmanystudentsinoneclass,sotheteacherbecomesthecenteroftheclassandthereislittlechanceforthestudentstopracticeoralEnglish.TheEnglishlanguagelearningisseenasa“knowledge-imparting”processandtheEnglishlanguagelearningisseenasa“knowledge-receiving’process.Therefore,thereisamisleadingthatEnglishlearnersareregardedaspassiverecipientsanddonotneedanyinitiative.
AccordingtotheinvestigationbyShiin2000,collegegraduateswhohavestrongspeakingabilityonlyaccountfor5%;thosewhoareveryweakinspeakingaccountfor37%;thosewhoarecompetentininternationalconferencediscussionsaccountfor7%andthosewhoarecompetentinforeigntradenegotiationsaccountfor14%.InspiteofthefactthatcollegestudentshavealonghistoryoflearningEnglish,thecriticalsituationstillnotshiftandtheabilityforthecollegestudentstospeakEnglishisfarfromsatisfactory.
1.3Overviewofthedevelopmentofweb-basedstudyathome
Withtherapiddevelopmentofcomputerscienceandtechnologyandtheprevalenceofnetworks,people’slifehasbeeninfluenced.Accordingto“SurveyReportonInternetDevelopmentinChina”providedbyChinaInternetNetworkInformationCenter(CNNIC)inJanuary2007,studyisthefourthmaingoalfollowinggettingentertained,makingfriendsandgettingresources.InEnglishLearningTeaching,Multi-mediaMeanshavebeenalsoapplied.NoonecanignorethegreatinfluenceoftheInternetonpeople’sdailylife,includingEnglishstudy.AlotofpeoplehavemadefulluseoftheInternetforEnglishstudy,suchasreadingorlisteningglobalnews,watchingAmericaorEuropemoviesorTVseries,takingpartinchattingroomsforEnglishstudy,makingfriendsfromothercountriesonline,etc.
Web-basedstudycanmakelearninganytime,anywhereavailable,therebyprovidingthepossibilityforlifelonglearning.Italsochangestherelationshipbetweenteachersandstudentsandprovidesincreasedaccesstostudy.Besides,web-basedstudyisagoodwaytoimprovethestudent'scriticalthinkingandanalyticalskills.[2]245
1.4Thesignificanceofthestudy
Withthedevelopmentofglobalintegrationandtheincreasedfrequencyofinternationalcommunication,newandhigherrequirementsinEnglishstudyareputforwardforcollegestudents.Gradually,moreandmorenon-EnglishmajorstudentsrealizetheimportanceoforalEnglishstudyandtrytofindoutwaystoimprovetheirownoralEnglishtoahigherlevel.However,duetotheinfluenceoftraditionalteachingmethods,long-timeexamination-orientedconceptandignorancetooralEnglishinpeople’smind,thecurrentsituationofcollegestudents,especiallynon-Englishmajorstudents,inoralEnglishisfarfrombeingoptimistic.From1960s,languageresearchershomeandabroadhavefocusedontherelationshipbetweenoralEnglishstudyandlearningstrategiesandmadedeepstudyonspeakinglearningstrategies.
What’smore,theInternetandcomputersciencehasplayedamoreandmoreimportantroleinpeople’slifeandinfluencedlanguagelearningfurther.Itisevidentlyanadmirablething,butthereislittleguidancetotheEnglishstudyonline.Thestudyonweb-basedlearningstrategiesisfew,eventhestudyonweb-basedspeakinglearningstrategiesisalmostblank.Therefore,thispaperchoosesacertainamountofnon-EnglishmajorstudentsinZUST,andstudiestheirpresentsituationorproblemsduringusingspeakinglearningstrategiesonline,hopingtohelpthemtofindasuitablewaytostudyonlineandfinallyachievetheultimategoalofimprovingoralEnglish.
2.LiteratureReview
Inthispart,fourtopicsarediscussedrespectively.Theyare:definitionoflearningstrategies,classificationoflearningstrategies,studiesonspeakinglearningstrategies,factorsofinfluencingthechoiceofspeakinglearningstrategies.
2.1Definitionoflearningstrategies
Inmostofthestudies,speakinglearningstrategiesarenotseparatedfromlearningstrategies.Thegeneraldefinitionoflearningstrategiesis“mentalorbehavioractivityrelatedtosomespecificstageintheoverallprocessoflanguageacquisitionorlanguageuse.”[3]154Intheshorthistoryofresearchesonlearningstrategies,lotsofresearchesabroadgavedefinitionoflearningstrategiesfromperspectiveoftheirstudy.Herearesome.
WeinsteinandMayerinsistthatlearningstrategiesarethebehaviorsandthoughtsthatalearnerengagesinduringlearning.Learningstrategiesareintendedtoinfluencethelearner’sencodingprocess.54Theresearchersaboveallthinklearningstrategiesareactionsusefultolanguagelearningbutdifferinthewaylearningstrategieswork.
In1990,Cohendefineslearningstrategiesaslearningprocesseswhichareconsciouslyselectedbythelearners.Theelementofchoiceisimportantherebecausethisiswhatgivesastrategyitsspecialcharacter.Thesearealsomoveswhichthelearnersareatleastpartiallyawareof,eveniffullattentionisnotbeinggiventothem.78
Inaddition,Taronedefineslanguagestrategiesas“anattempttodeveloplinguisticandsociolinguisticcompetenceintargetlanguage–toincorporatetheseintoone’sinterlanguagecompetence.”[11]65-66Sterngivesthedefinitionas“bestreservedforgeneraltendenciesoroverallcharacteristicoftheapproachemployedbythelanguagelearner,leavingtechniquesasthetermtorefertoparticularformsofobservablelearningbehavior.”[12]57-58
2.2Classificationoflearningstrategies
2.2.1Classificationoflearningstrategiesabroad
Learningstrategieshavebeenclassifiedbymanyscholars.However,mostofthesestudiesdonotdiffermuchwitheachother.Herearethreetypicalclassifications:
IntheclassificationofO’MalleyandChamots,thereare3majortypesofstrategies,namely,cognitivestrategies,meta-cognitivestrategiesandsocial/affectivestrategies.[13]155O’MalleyandChamotmaketheclassificationdependingonthelevelortypeofprocessinginvolved.ThedisadvantageofO’MalleyandChamot’sclassificationisthatithasdifficultiesinitsapplicationbecausethedefinitionofeachstrategiesitemseemstobealittlevague.
TheclassificationschemeprovidedbyOxfordisbelievedtobethemostcomprehensiveclassificationtodate.Oxforddividedlanguagestrategiesintotwomajorgroups,namely,directstrategiesandindirectstrategies.[14]54-55
1)Directstrategies:Memorystrategies,Cognitivestrategies,Compensationstrategies.
2)Indirectstrategies:Meta-cognitivestrategies,Socialstrategies,Affectivestrategies.
TheclassificationbyOxfordhasbeenwidelyusedandaccepted.
Cohen,inhisworkStrategiesinLearningandUsingaSecondLanguagedividedlearners’strategiesintotwotypes:languagelearningstrategiesandlanguageusingstrategies.[15]124Cohen’sclassificationseemsclearandeasytounderstand,butitisdifficulttotellwhetheritisforlanguagelearningorforlanguageuse.Besides,hisstudydidnotpayattentiontometa-cognitivestrategies,whilemanyresearchersbelievethatmeta-cognitivestrategiesareoneofthemostimportantstrategiestolanguagelearning.
2.2.2ClassificationoflearningstrategiesinChina
Asweknow,inmostofthestudies,speakinglearningstrategiesarenotseparatedfromlearningstrategies.InChina,manyresearchershavemadegreatcontributiontolearningstrategies.Inordertohaveagoodunderstandingoflearningstrategies,manyresearchersfocusontheclassificationoflearningstrategies.Cheng&ZhenandWenaretwoprominentresearchers.
Cheng&Zhenputforwardtwoclassificationschemes.Thefirstoneisbasedontherolethatstrategiesplayinthelearningprocess.Therearecognitivestrategies,meta-cognitivestrategies,affectivestrategiesandcommunicativestrategies.Thesecondoneisbasedonareasoflanguageknowledgeandskills.Therearestrategiesforlearningpronunciation,grammar,vocabularyandstrategiesfordevelopinglistening,speaking,readingandwritingskills.[16]56
Wendrawsacompletesystemforlanguagelearningstrategies.Inthissystem,languagelearningstrategiesaredividedintotwocategories:thebeliefsaboutlanguagelearningandthelearningstrategies.Theformerconcernsalearner’sviewpointabouthowtolearnaforeignlanguage,andthesebeliefsdecidethelearningstrategiesoneuses.Thelatterissubdividedintotwogroups:managementskillsandlearningskills.Managementskillsareusuallyrelatedtothelanguagematerials,includingmakingstudyplans,evaluatingone’sprogress,measuringandmodulatingone’saffectivestateandsoon;whilelearningskillsgenerallyincludehowtoacquiretheabilitiesinlistening,speaking,readingandwriting,howtodealwithnewwords,howtolearnpronunciationandsoon.[17]54
2.3Studiesonspeakinglearningstrategies
2.3.1NatureoforalEnglish
OralEnglishisdifferentfromwrittenEnglishinmanyways.OralEnglishisusuallynotpre-organizedandneataswrittenEnglish.ThesentenceinoralEnglishisusuallyshorter,evennotcompletedorsimpler,sometimeswrongingrammar.Also,wecanfindthatoralEnglishisalwaysmuchup-datedandcouldexpressspeaker’sidealsbytonesofvoice,intonationandstress.
Thewordsarebeingspokenastheyarebeingdecidedandastheyarebeingunderstood.Oncespoken,theyaregone.Whilethereadercanreread,thelistenercanhavememoryproblemsthatwillleadtomisunderstandingsorarequestforarepetition.Furthermore,thelistenermaymissapartofwhatwassaid,perhapsthroughnoise,oramoment’sdistraction.[18]85
2.3.2Studiesonspeakinglearningstrategiesabroad
Withthefurtherstudyoflearningstrategies,someresearchershavemadedetailedstudyonspeakinglearningstrategies.Speakingstrategies,whicharecloselyrelatedtostrategiesasinMcDonugh’sreview,turnedouttobeafocusamongresearchersofSLA.L2researchersonspeakingstrategieswerealwaysdividedintotwocamps:
1)Socio-linguisticallyorientatedresearchers,suchasTarone,whoconsideredsuchstrategiesassocialinteraction.
2)Psycho-linguisticallyorientatedresearchers,representedbyFaerchandKasper,whorecognizedthemaspartofaplanningprocess.
Throughemployingthemethodologyofinterpretingtranscriptsoflearners’language，thetwocampssetadestinationofascertainingvariouslistsofpossiblestrategiesavailabletoL2learners,whichwereseparatelydescribedbyPoulisseandBialystok.[19]78-79
ThemostcomprehensiveprojectintospeakingstrategieswasconductedattheUniversityofNijmegenbyKellerman,Bongaerts,andPoulisseinthe1980s.InthesestudiesbytheNijmegengroup,verbalreportandothermethodswereusedforinvestigatingthesituationoftheuseofL2speakingstrategies,especiallythoseusedincompensatingforgapsincommunicativeability.
O’MalleyandChamotconductedanempiricalinterventioniststudy,which“isoneofthemostcomprehensivestudiesoflearnerstrategiestodate”.[20]65Afterthetest,thememberswhoweregivenpreciseandcleartraininginmeta-cognitive，cognitive，andsocialstrategiesandaffectivestrategiesimprovedsignificantlymorethanthecontrolledgroup.
Cohen,WeaverandLiinvestigatedtheeffectsofarangeofspeakingstrategiesonthreetasksperformedbyuniversityforeignlanguagestudents:aself-description,astoryretelling,andadescriptionofafavoritecityatUniversityofMinnesota.In2000,therearealsothreemajorstudiesreviewedbyCohen,whichdealtwithtrainingofspeakingstrategies,foundedonthecategorizationofspeakingstrategies.Onestudywasconductedwithasurveyof122first-yearandfourth-yearstudentsintheEnglishDepartmentatanEgyptianuniversity，halfstudentsreceivingthetreatmentandhalfinthecontrolledgroup.Asecondstudyinvolved60undergraduatesincompulsoryEnglishforArtsStudentcourse.75
2.3.3Studiesonspeakinglearningstrategiesathome
Fromtheearly1980s,researchersinChinabegantopaymoreandmoreattentiontospeakinglearningstrategies.Athesisnamed“AninvestigationoflearningstrategiesincolloquialcommunicationthatChineseEFLlearnersinChinaemploy”wasaccomplishedbyHuangXiaohuain1984.In1985,HuangXiaohuatookafurtherresearchonrelationshipbetweenspeakingstrategiesandspeakingproficiencyamongseniorsofEnglishmajorinGuangzhouForeignLanguageInstitute.Theyfoundthattheuseoflearningstrategieswasrelativetoincreasedlanguageachievementorproficiencyandlearningstrategieshadbeenfirmlyaffirmedtoplayanactiveroleinlanguagelearning.[23]287-307
In1990,ChenSiqingPublished“AstudyofcommunicationstrategiesininterlanguageproductionbyChineseEFLlearners”inaninternationalmagazine—LanguageLearning.Inthestudy,thefrequency,typeandefficiencyofusingcommunicationstrategiesbytwelvestudentsofforeignlanguagemajorswereobservedanddescribed.[24]24-26
2.3.4Factorsofinfluencingthechoiceofspeakinglearningstrategies
Duringtherecentstudiesonlearningstrategies,manyresearchershavefoundthattheuseofspeakinglearningstrategiesisaffectedbymanyfactors.Andthemostcommonfactorsareage,languageproficiency,learningstyle,learningbeliefs,gender,motivationandculture.
1)AgehasbeenfoundtoaffecttheuseoforalEnglishstrategies.Olderlearnersoftenusecomplex,sophisticatedstrategies.Youngchildrenrespondmorereadilyandintuitivelytolanguage“acquisition”insocialandcommunicativesituations,whileolderlearnerscanlearnlanguagemoresteadilybymeansofcognitiveandacademicapproaches.[25]154
2)L2proficiencyBialystockfoundthatfunctionalpracticecorrelatedsignificantlywithsecondlanguageproficiencyintenthgraders,whereasfunctionalpractice,formalpractice,andmonitoringwererelatedtoL2proficiencyintwelfthgraders.[26]25
3)LearningstylesalsoaffectthechoiceofL2learningstrategies.Learningstylesmakeabigdifferenceinchoosinglearningstrategiesorthelearningbehaviorofanindividual.
4)Learningbeliefs,asresearchers,Weden,Horwitz;AbranhamandVann;Gerardo;Pedro;Yang,suggested,playanimportantroleindictatingtheuseoflearningstrategies.
5)GenderdifferencesintheuseoflearningstrategiesareindicatedbyseveralstudiesofOxfordandNyikos,OxfordandGreen,Kaylanie.
6)Motivationisalsoimportantinsuccessfulsecondlanguagelearning.Gardner,D.&L.Milleraretypicalresearchers.Schumann,OxfordandNyikos,EhrmanandOxford,Okadaalsoconcernmuchaboutmotivationandlearningstrategies.
7)Culturemayplayanimportantroleinshapingparticularlearningbehaviors,assomeresearchersindicated.ResearcherssuchasO’Malley,PolitzerandMcGroatry,Scarcella,Carson,Hino,Kohn,CarsonandNelson,Levine,RevesandLeaverandParrymakeresearchesonit.[27]85
3.Themethodology
Thestudywasconductedtoinvestigatethecurrentsituationofspeakinglearningstrategiesusedbystudentsfromnon-EnglishmajorswhohaveoralEnglishstudyonlinebymeansofquestionnairesurvey.Thewholechapteriscomposedofthefollowingcomponents:thesubjects,theinstruments,datacollection,dataanalysis.
3.1Thesubjects
3.1.1Purpose
Themajorpurposesofthestudyare:1)tostudythefrequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesduringoralEnglishstudyonline;2)tofindoutthedifferencesinthefrequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies;3)toidentifythedifferencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactorsincludinggender,major,personality,self-ratedproficiencylevel;4)topointoutthatthepositiveuseofspeakinglearningstrategiesonlineishelpfultotheimprovementoforalEnglish.
3.1.2Participants
Theparticipantsare107collegestudentsofnon-EnglishmajorinZUST.Theyarefromdifferentmajorsandarerespectivelyfromscienceandarts.Andalso,theyarefromdifferentgradesofdifferentlevels.
3.2Instruments
3.3Datacollection
3.4Dataanalysis
Thispaperanalyzesthedatacollectedintheresearch.SectiononeindicatesthefrequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesduringoralEnglishstudyonline.Sectiontwoshowsthedifferencesinthefrequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies.Sectionthreeprovidesthedifferencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactorsincludinggender,major,personality,self-ratedproficiencylevel.Fortheconvenienceofcalculating,A(“never”)toE(“always”)inthequestionnairecount1-5scoresgradually.AndallusemeanandStd.Deviationtomakeacontrastbetweeneachotherandcheckthepossibilityoftheresults.
3.4.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategies
Table3.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesonlineandinreallife
CategoryOnlineInreallife
Overallstrategies2.504.02
Memorystrategies2.304.33
Cognitivestrategies2.573.04
Compensationstrategies2.824.83
Meta-cognitivestrategies2.533.12
Affectivestrategies2.193.03
Socialstrategies2.244.08
Thetable3.1aboveshowsthemeanscoresoftheuseofspeakinglearningstrategiesonlineandintherealliferespectively.Itisclearlythatthefrequencyoftheoveralluseofspeakinglearningonlineonlyaccounts2.50,greatlylowerthanthatinthereallife,whichholds4.02.Besides,therespectivescoresoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategiesarerelativelylowerthanthatinthereallife.
3.4.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies
Table3.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies
CategoryMeanStd.Deviation
Memorystrategies2.302.29
Cognitivestrategies2.573.33
Compensationstrategies2.824.91
Meta-cognitivestrategies2.535.18
Affectivestrategies2.193.43
Socialstrategies2.243.07
Thetable3.2aboveshowsthemeanscoresandstd.deviationoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategiesonline.Asthesurveyshows,themostfrequentspeakinglearningstrategiesusedbystudentsarecompensationstrategies,whichaccountsfor2.82.Thelattertwoarecognitivestrategiesandmeta-cognitivestrategies,whichaccountsfor2.57and2.53respectively.Affectivestrategiesonlyhave2.19,whicharecomparativelylowtotheoveralllevel.
3.4.3Differencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactors
3.4.3.1Useofthespeakingstrategiesbydifferentgender
Table3.3Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesbydifferentgender
CategoryMaleFemale
Overallstrategies2.332.67
Memorystrategies2.282.32
Cognitivestrategies2.532.61
Compensationstrategies2.512.55
Meta-cognitivestrategies2.492.57
Affectivestrategies2.182.20
Socialstrategies2.212.27
Fromtable3.3,wecanseethatthereisnobigsignificantdifferenceinusingmemorystrategies,cognitivestrategies,compensationstrategies,meta-cognitivestrategies,affectivestrategiesandsocialstrategiesbetweendifferentgenders.Theoverallstrategiesusedbyfemaleshold2.67,higherthan2.33formales.Theuseoflearningstrategiesbyfemalesismorefrequentthanthemales.Also,thescoresofrespectivespeakinglearningstrategiesbythefemalesarealwayshigherthanthemales.
3.4.3.2Useofthespeakingstrategiesbydifferentmajors
Table3.4Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesbydifferentmajor
CategoryScienceArts
Overallstrategies2.362.64
Memorystrategies2.252.35
Cognitivestrategies2.512.63
Compensationstrategies2.592.47
Meta-cognitivestrategies2.312.33
Affectivestrategies2.152.23
Socialstrategies2.192.29
Fromtable3.4,theoveralluseofspeakinglearningstrategiesbystudentsfromartsoccupies2.64,whiletheuseofthosefromscienceoccupies2.36.Thestudentsfromartsusespeakinglearningstrategiesalittlemorefrequentthanthoseofthescience.Also,thiscontrastbetweenmalesandfemalescanbeseenbythescoresofeachspeakinglearningstrategiesinthetable3.4.
3.4.3.3Useofthespeakingstrategiesbydifferentpersonalities
Table3.5Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategiesbydifferentpersonality
CategoryExtrovertedIntroverted
Overallstrategies2.502.42
Memorystrategies2.272.33
Cognitivestrategies2.582.56
Compensationstrategies2.562.50
Meta-cognitivestrategies2.282.34
Affectivestrategies2.192.17
Socialstrategies2.262.21
Fromtable3.5,thescoresoftheextrovertedstudentsandtheintrovertedstudentsarenearthesame.Anditisnotfixedthatthescoresoftheextrovertedonesarehigherthantheintrovertedonesbyeachstrategies.Thescoreofmemorystrategiesbytheintrovertedoccupies2.33,0.05higherthantheextroverted.Also,wecanseethatthescoreofthemeta-cognitivestrategiesbytheintrovertedis0.06higher.Thereisnobigdifferenceintheuseofthespeakingstrategieswithdifferentpersonality,butnormallythespeakinglearningstrategiesusedbytheoutgoingandconfidentstudentsaremorefrequent,especiallysocialstrategies,affectivestrategiesandcompensationstrategies.
3.4.3.4Theuseofthespeakingstrategiesbydifferentself-ratedproficiencylevels
Table3.6FrequencyoftheuseofspeakingLearning
strategiesbydifferentself-ratedproficiencylevel
CategoryHighMediumLow
Overallstrategies2.531.610.89
Memorystrategies1.841.711.12
Cognitivestrategies2.191.970.98
Compensationstrategies1.511.571.90
Meta-cognitivestrategies2.571.630.83
Affectivestrategies2.831.880.67
Socialstrategies2.111.540.83
Inthispart,studentsaredividedintothreegroupsbyself-ratedproficiencylevel,namely,high,mediumandlow.Table3.6clearlyshowsthatthestrategiesusedbytheparticipantsaresignificantlyandpositivelyrelatedtotheirproficiencylevel.Thegoodstudentswithhigher-ratedproficiencylevelusemorespeakinglearningstrategiesandrelativelythestudentswithlow-ratedproficiencyleveluselessspeakinglearningstrategies.Inaddition,thecompensationisoftenusedbytheoneswhoarerelativelyweakinEnglish,whichoccupy1.9pointinthetable3.6.
4.Resultsanddiscussion
4.1Frequencyoftheuseofspeakinglearningstrategies
Asthesurveyshows,theoveralluseofspeakinglearningstrategiesonlineisstilllow.Thepossiblereasonshouldbe:
First,thecollegestudentshavenotthoughthighoforevenrealizedthegreatpotentialandfunctionofthenettolearning.AlthoughtheInternetcancapturestudents’attentioneasily,itisnotoftenusedforstudy.Studentsareusedtoandwillingtostudyinclassorbytextbooksorhomework.
Second,eventhoughapartofstudentsrealizedthevalueofInternettostudy,theydonotknowhowtostudy.ThefurthernegativeeffectisthattheylosetheinterestinoralEnglishpracticingeasily.Thismayneedtheteacherstoguidethemandenlightentheirmindwithfleshingideas,innovationandupdatedrichinformationaboutthewaystopracticeoralEnglishontheInternet.
Third,thereisnoadmirableandpleasantatmosphereforweb-basedstudy.Asnearlyallthestudentsliveinthedormitory,theyareeasilyaffectedbyeachother.So,anenvironmentfullofinteractionisadvocated.Theteachersorthestudentsthemselvescouldbuildsomeforums,unionsorstudygroupstoarisetheatmosphereofstudy.
Thelastbutnottheleast,theInternethassomuchtemptationtoallurethestudentstohavesomeentertainment.So,theInternetitselfmayreducethespeakinglearninguse.Studentsarealwaysweakinself-motivatedlearningabilityandabilitytostudyindependentlyonline.Astothis,thestudentsthemselvesshouldpaymoreeffortsonit.
4.2Frequencyoftheuseofdifferentspeakinglearningstrategies.
Fromthedatawecanseethatthemostfrequentspeakinglearningstrategyusedbystudentsonlineisthecompensationstrategies.ThismaybethereasonthattheaverageoralEnglishlevelofnon-Englishmajorstudentsisnothighandabigamountofthemislow.Whentheycouldnotunderstandwhattheothertalksaboutduringtheconversation,theywillaskthemtorepeatorslowdownthespeed.Sincethestorageoftheirvocabularyislimited,whentheycouldnotremindofthewordsorsentencesneeded,theywillchooseotherwordsorsentencestoreplacethesewordsorsentences.Andwhentheycouldnotexpressthemselvesclearly,theywilltrytogiveexamplestoelaborateit.
Theloweronestocompensationstrategiesinthesurveyarecognitivestrategiesandmeta-cognitivestrategies.ItisgratifiedthatstudentshaveanidentifyinggoalofstudyinEnglishlearningandtheyalsotakeadvantageoftheInternetresourcesunderapleasantconditionbywatchingAmericamovieorTVseriesorlisteningVOA,BBC,etc.TheyalsotrytoseekthebetterwaytoimproveoralEnglishandhavetheabilitytomakearrangements.
Affectivestrategies,memorystrategiesandsocialstrategiesarecomparativelylowerinthedata.StudentsareeasytobedepressedabouttheiroralEnglishandsometimeshavethethoughttoletitbe.Whenconfrontedwithnewwordsonmovies,TVseries,websites,chattingonline,etc,studentswillnotwritethemdownortrytofindtheirmeanings.Socialstrategiescouldcontributemuchbutarelimitedbythetraditionalstudyhabitsonline.StudentshavenotformedthehabitstopracticeEnglishbye-mails,chattingroomsorothermethodsonline.
4.3Differencesintheuseofspeakinglearningstrategiesbyspeakerswithdifferentfactors
Aswecanseefromtheuseofthespeakingstrategiesbydifferentgenders,majors,personality,andself-ratedproficiencylevelabove,Englishlearningfactorsdoaffecttheorallearninginline.
Astothegender,femalespaymoreattentiontotheuseofspeakinglearningstrategiesandhavemoretalentsinlanguagelearning.Femalestudentsarenotengagedinmanyentertainmentssuchasgames,etc.Butbothmalesandfemalesshouldmakebestuseoftheadvantagesandbypassthedisadvantages
Astothemajor,thescoresofthestudentsmajoringinartsareconspicuouslysuperiortothestudentsmajoringinscience.Thethinkingpatternandtheadvantageofsharingemotionandsocialpracticeofthestudentsmajoringinartmakesthemsuperiorintheuseofspeakinglearningstrategies,whilethestudentsmajoringinsciencepaymuchonthetechnologiesanddatathanlanguageitself.
Astopersonality,theextrovertedonesgainmuch.Theextrovertedpersonalityalwaysrepresentsconfident,outgoingandcommunicatingorsharingmuchwithothers.Theconfidentandoutgoingonesalwayshaveahigherself-ratedproficiency.Ifoneismoreconfidentandoutgoing,thenheorshewillpaymoreeffortsonhowtoimproveoralEnglishandgainmoreopportunitytohaveacommunicationwithothers.
Astoself-ratedproficiency,itisclearthatthestudentswithhigherself-ratedproficiencylevelusemorespeakinglearningstrategiesandthestudentswithlowerself-ratedproficiencyleveluselessspeakinglearningstrategies.Inturn,theoneswhousevariedspeakinglearningstrategiesmorefrequentlycanalwaysachievebetteroutcomesinoralEnglish.ButastheInternetisonlyoneassistingtooltooralEnglishlearning,so,wecannotsaythatitisdefinitelyadecidingfactor.ButitissurethatfrequentuseofstrategiesdocontributestotheresultsoftheoralEnglishlearning.
Atpresent,however,nottoomanystudentsregardthespeakinglearningstrategiesimportant,andhavenotformedagoodstudymodeonline.So,Iwouldliketobringupsomeadviceforreference:1)loweringanxietyandpracticingstepbystep;2)preparingandplanningforusingspeakinglearningstrategies;3)selectingandusingproperandsuitablestrategiesforyourself;4)summarizingyouroralstudyandmakingadjustmentsaccordingly;5)goingoutsideandpracticingmoreandmore.Howtogetridofthebarriersofthenegativefactorsandmakefulluseofthepositiveonesisawisebutadifficultthing.Also,tomakefulluseoftheInternetinstudyandputthespeakinglearningstrategiesintotheoralEnglishstudyonlinearemeaningfulbutstillalongway.
5.Conclusion
Theabovediscussionofstudyandresearchisbynomeanscomprehensivebutitdeservesourstudy.
Nowadays,Internetisaninterestingandfashionablethingtous.Ithasattractedoureyeballsforalongtimeandoccupiedplentyofourtimeaswell.TheintroductionofInternetbringsnewvigortoteachingandlearningprocess,butitalsotendstobeinefficientduringthestudy.Thus,thefrequencyofusingspeakinglearningstrategiesonlineislow.Thisrequirestheproperuseofspeakinglearningstrategiesandeffortsbythestudents.
Asthestudyshows,themostfrequentspeakinglearningstrategiesusedonlineiscompensationstrategies.ItmayafterallbeacceptedasagoodwaytocircumventtheweaknessinoralEnglish,butnotagoodandlong-timewaytoimproveoralEnglishlevel.Otherstrategiesdodeservetouseandhavesomerequirementstothelearners:theuseofcognitivestrategiesandmeta-cognitivestrategiesrequireslearnersknowhowtomakearrangementsforstudyandhavetheabilitytoself-controlduringthestudyonline.ThestudyofaffectivestrategiesshowsthatanenterprisingandperseverantmindisadvocatedinpracticingoralEnglish.MemorystrategiesrequestthelearnerstobemorediligentandhardworkingtoEnglishstudy.Atlast,thesocialstrategiesarefunctionalanddemandthestudentstoexploremoregatewaysofpracticingoralEnglishonline.
Itisevidentthatlearners’factorscaneasilyaffecttheuseofspeakinglearningstrategiesonlineandsomefactorscannotbechangedatonce.But,ifthelearnerscouldfosterstrengthsandcircumventweaknesses,andabsorbtheshiningpointsfromtheothers,therewillbeanewlookoforalEnglishlearning.
SpeakinglearningstrategiesisbynomeanshelpfultotheimprovementoforalEnglish,althoughthispapercouldnotgiveaffirmativesupporttoit.Butwecanseethatthegoodlearnersalwaysusespeakinglearningstrategiesmorefrequently.
Allinall,itisgreatlyexpectedthatthelearnerscouldmakefulluseofthewebsiteandspeakinglearningstrategiesduringthestudyonlineandtherewillbeabetteratmosphereofpracticingoralEnglishonlineinthefuture.
Acknowledgements
MyinitialthanksgotomysupervisorLouqing,whopatientlysupervisedmydissertationandwasattimesverywillingtooffermeilluminatingadviceorsuggestions.Withoutherhelp,Icouldnothavefinishedthisdissertation.
Iamalsoindebtedtootherteachersandmyclassmateswhohavenotonlyofferedmetheirwarmencouragementsbutalsosharedwithmetheirideasandbooks.TheyareYangxue,Chenliang,Fanyanlong,wangboandmanyothers.
Mygreatestpersonaldebtistomygrandparentsandparents,whohavecultivatedasoulofsensitivity,hospitality,andhonestyoutofme,andofferedaharborofhappinessandsweetnessforme.
Theremainingweaknessandpossibleerrorsofthedissertationareentirelymyown.
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Appendices
浙江科技学院非英语专业大学生网上英语口语学习策略调查问卷
一、个人简况
姓名:
性别:A男B女
科别：A理工科B文科
你的性格特征：A内向B外向
你认为你目前的英语综合水平：A很差B一般C优秀
二、网上英语口语学习策略调查
（元认知策略使用情况调查）
A从不B很少C有时D经常E总是
3、对于如何上网提高英语口语能力，在不同时期，我有明确的目标。
4、我总在寻求更好的口语学习方法。
5、我思考和评价自己的上网学习方法从而找出存在的问题和解决方法。
6、在说话前，我先把想说的话组织好再说。
（认知策略使用情况调查）
7、我浏览各种英文网站、听英文录音VOA,BBC,.etc及看英文视频等，听和练习口语。
8、在用英语聊天时，我会猜想对方下一句会说什么。
9、听VOA,BBC，.etc或欧美剧等英文视频时，我会模仿其说话方式、语音语调及用词。
10、听VOA,BBC，.etc或欧美剧等英文视频时，我会小声跟着说。
（记忆策略使用情况调查）
11、我反复观看喜欢的欧美剧，以便加深印象。
13、在英文网站上遇到新单词我就猜它的意思。
14、一遇到生词就查字典吗
15、我把上网遇到的生词记在单词本上。
16、我用金山词霸等网上字典在线查找生词的意义及用法。
（补偿策略使用情况调查）
20、当不能表达自己时，我会举例等方式进行解释。
（情感策略使用情况调查）
21、在网络环境中害怕别人发现你英语方面的不足吗
22、为了把口语说好，我经常自我鼓励。
23、说英语紧张时，我会想办法消除它。
24、上网学习英语后，我的学习兴趣提高了。
25、我会与家人、同学、老师等探讨口语学习的感受
（社交策略使用情况调查）
26、用英语写邮件或聊天时，我请对方纠正我的错误。
27、通过网上交流很容易在学习上和同学结成朋友。
28、必要时，交谈借助手势、表情等进行表达。
29、交谈时，我把精力放在意思表达上。
30、在口语表达时，我直接向对方表示自己遇到困难，向对方寻求帮助。
浙江科技学院非英语专业大学生非网络状态下英语口语学习策略调查问卷
3、对于如何提高英语口语能力，在不同时期，我有明确的目标。
5、我思考和评价自己的学习方法从而找出存在的问题和解决方法。
7、我参加有利于英语提高的活动，听和练习口语。
9、听英语时，我会模仿其说话方式、语音语调及用词。
10、听英语时，我会小声跟着说。
13、遇到新单词我就猜它的意思。
15、我把遇到的生词记在单词本上。
16、我会努力查找生词的意义及用法。
17、英语聊天时，我会努力猜测TA接下去将说什么。
18、英语聊天时，当不懂对方所言时，会请求对方重复或放慢语速。
19、英语聊天时，当与别人交谈时想不起某个词时，我会使用同义词（组）。
21、害怕别人发现你英语方面的不足吗
24、一番努力学习后，我的学习兴趣提高了。
26、用英语聊天时，我请对方纠正我的错误。
27、英语打开新的世界，结交更多的朋友。
谢谢您的合作!
诚信承诺
我谨在此承诺：本人所写的毕业论文《基于网络的英语口语学习策略研究》均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。
由于计算机人才已经得到了社会舆论中的普遍认可，即便不从事计算机工作的毕业生，在工作中也得到了日常化的普及。不论是学者撰写的学术论文，还是会计财务人员的核算方式，抑或是教师在课堂上广泛使用的PPT技术，都显示出计算机基本技术在工作领域中的通用性[3]。然而在现实的高校中，由于课程地位的不是很高这一现实状况，使得教师少有从业的激情，也使得学生在学习过程中大多以混学分为目的，而认识不到计算机的应用基础技术在未来工作中的重要作用与无限制的发展空间。虽然和英语一样，计算机应用基础学问也存在着社会考级这一现象，省级二等与国家级二等的证书也是非专业的很多学员应该持有的证件。但是在具体的考级教育中，学生更感兴趣的依然是英语四六级考试以及一些国家职业资格证书方面的考试，校方也往往不把计算机等级证书作为学生毕业学分的参考标准，这就使得计算机在学生的意识和学习取舍中彻底边缘化。
二、计算机应用基础课程中的改革方略及建设性思考
（一）提高公共课程的学科地位解决计算机用用基础教学的这一问题，首先还要遵循着“解铃还须系铃人”的策略方针，在高校公共教育体制之内践行深度化的改革方略。首先要在教学方针上，提高公共课程的学科地位。虽然高校是一个为学生谋求业务发展的平台，但是要想实现更好的发展，毕竟仍然要以生存技能的重视为主要前提。不论是计算机应用基础课程，还是大学外语或者大学语文，都是每一个学员基本常识培训的重要学科，属于生存技能层面中需要掌握的知识。高校要在四年学制中，秉持并把握住“先求生存，后谋发展”的理念，在前一两年的教学进度中加强公共课的教学重视力度。
三、结论
1．1授课内容的静态化
授课内容偏重结构性、封闭性的知识体系。一般是把知识分解成几部分，组织学生从部分到整体进行学习，学生通过记忆和练习掌握知识。在一板一眼的重系统化知识教学中教师不能及时将书本知识与复杂的社会现象和学生的自我理解结合起来，使学生对知识的理解片面化。最终学生只掌握软件的使用，难以培养利用所学知识解决实际问题的能力，更勿谈自我学习能力。
1．2师生互动的静态化
受传统观念的影响，教师在课堂上具有绝对主导的地位，在具体的课堂教学中，教师极易产生专制的心态。这造成虽然有互动，但大多数互动都是由教师主导的，按照教师的思路进行的互动。如教师提出一个问题，只需学生回答对或不对。学生很少有主动的思考，很难提出有价值性的问题，不利于知识的自我建构和生成。
2现状原因分析
2．1教学角色的不平等
教学过程中，师生双方是平等的，也是具有个性化思维的个体，但是事实上，教师占绝对地位，学生也没有意识到自我在课堂教学中的价值和地位，没有以主人翁的身份融入到教学活动中去，没有意识到课堂教学是个性化知识建构的过程，忽视了自我的存在。而教师受传统观念的影响，也很难意识到双方地位不对等造成对学生思维的限制，造成了授课方式的静态化和师生互动的静态化。
2．2教师自身能力的差异
大学教师是一个具有较强专业性要求的职业，作为一名合格的大学教师，不仅要有较高的专业理论水平，还要具备一定的教学理论素养。统计显示，我国高校教师研习过教育学科知识的不足30％，有些教师尽管有过教育科学知识学习的经历，但大都停留在一般理论的学习上。很多教师已习惯预设性的课堂教学，只要把授课内容准备好，把授课过程演练好，就能开展授课。在这种授课方式下，教师的知识完全围绕预设内容准备，对意外情况的处理缺乏应对之策，造成了授课内容的静态化。
3开展生成性课堂教学的意义
4实施生成性课堂教学的基本途径
生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。课堂教学的生成性主要包括：
4．1教学方式的动态化
高校的教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用十分重要。一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜力，引导学生自主学生和创新，并帮助学生去塑造自我。而科学的教学方式是实现这些目标的前提。大学生思维处于十分活跃的时期，在课堂教学中会提出出人意料的问题，因此，高校课堂教学具有极强的现场性和随机性。学习的状态、条件等随时会发生变化。计算机应用类课程以操作为主，为了适应这种随时变化的教学状态，必须提供相应的教学环境—教学机房。当学生提出有价值的问题或者疑问时，教师应该动态改变授课方式，设置一种具体的情景，把学生的疑问和具体的情景联系起来，并通过在教师引导下的学生的自己操作来解决此问题，以实际问题的解决来回答学生提出的问题和疑问。既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生解决实际问题的能力。此外，应注意到无论是案例的选编还是情景的设立都要围绕着一定的教学目标，为达到一定教学目的而进行。当课堂生成偏离教学目标时，教师应该及时察觉到，并用适当的方法把学生的思路引导到正确的轨迹上来。
4．2教学内容的动态化
实际的科研和项目开发往往涉及多方面的知识，当现有课程内容无法解决实际问题时，教师应该提供相应的参考资料，引导学生有意识的培养独立学习的能力。在内容的组织和选择上应该遵从以下原则：
（1）深刻的启发性。构建的教学内容不应该只是实际情况的描述，还应该包含着能够引起学生深入思考的问题。引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，从而启迪和开发学生的思维。
（2）突出的实践性。引导学生在已经实践过的事件中充当自主的角色，进行实践锻炼，使学生实现由理论到实践的转化。达到理论与实践结合的目的。