山东省商河县文昌实验学校南校区霍春岩
一、引言
思维能力主要反映学生在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面表现的能力和水平。然而在我们日常的英语阅读教学中，不少教师对学生思维的点拨仅停留在记忆、识别、理解各种信息的初级层面，对于思维的分析、推断、归纳、批判、创新的高级层面很难有效突破。鉴于此，笔者以人教版九年级全一册Unit6WhenwasitinventedSectionA(3a)阅读板块为例，探析在阅读教学中如何发展学生的思维能力。
二、教学实践分析
（一）教材分析
此篇阅读材料围绕着单元话题“发明”，介绍了日常生活中一些常见物品的发明历史，如发明者及其作用或发展等。3a-3c是阅读板块活动，阅读语篇讲述了我国有记载的茶叶起源的故事，如它是如何被神农无意中发现的，以及茶叶的发展和传播历史。
（二）学情分析
此材料是学生比较熟悉的话题，学生有话可说；从语言结构上，需要学习被动语态的过去式。学生在Unit5已经学习过一般现在时的被动语态，所以语法点并不是难点。笔者试图通过深挖文本，设计丰富的语言实践活动，以任务驱动学生学习，从而达到培养学生分析问题、解决问题以及归纳总结的能力,旨在培养学生思维的深度和广度，促进学生思维能力的发展。
（三）教学目标分析
基于以上分析，本节课教学要达到以下几个目标：
1.语言知识目标：通过本节课的学习，学生要掌握mention等6个动词词汇以及byaccident，takeplace，withoutdoubt等词组的运用。
2.语言技能目标：能简要概述茶叶起源的故事，讲述茶的发展和传播历史。
4.情感技能目标：Whenthingsgowrong,wecanreactpositively;Ifwehandleourbadluckwisely,thesituationmaytakeaturnforthebetter;Changemeanschance.
5.文化意识目标：了解我国茶叶的发展及其传播的简要历史。
（四）教学设计思路
鉴于思维导图的简洁化、可视化，笔者利用思维导图展现了本节课的整体教学设计：
（五）教学过程
Step1.Lead-in（引出主题，激发思维）
TheteacherleadSstosinganddancethesongApple,Apple;Thenaskwhowashitbyapples;Finallygravitation(万有引力)wasinventedbyaccident;thenleadtothetopic-inventions.
【设计意图】利用儿歌Apple,Apple引出话题
“inventions”，激活学生的已知并且可以活跃课堂气氛，一举两得；引导学生发现万有引力产生的偶然性，从而为神农偶然发现茶叶做好铺垫，学生也更容易理解“byaccident/accidentally”的含义。
Step2.Freetalk（激活已知，激发思维）
Q1:Whatgreatinventionsdoyouknow
Q2:WhatgreatinventionsinChinadoyouknow
【设计意图】激活学生的已知，从而在已知和新知之间架起认知的桥梁，激发学生表达的欲望。
Step3.Showtoday’slearningobjectives（导学、导测，激发主动性）
【设计意图】使学生有清晰的目标意识，认识这堂课将要完成的任务，以便于学生在课堂结束时对自己的课堂表现和课堂效果有清晰的评价。
Step4.Prediction（读前预测，激活对新知的求知欲）
Step5.Skimming（获取段落主旨）
1.Matcheachparagraphwithitsmainidea.
Paragraph1LuYuandhisbookChaJing
Paragraph2Howteaspreadtoothercountries
Paragraph3Howteawasinventedbyaccident
2.Thestructure:dividethearticleintotwoparts
Step6.Scanning（获取、处理信息）
1.para1（引导学生以思维导图为助手，探索学习）
2.重点句子分析
Manypeoplebelievedthat...
Itissaidthat...
【设计意图】首先让学生猜测para1所涉及的问题，并利用思维导图展示教学内容，帮助学生建立结构意识，训练学生的逻辑思维；重点句子点拨，培养学生思维的深度和广度以及批判性思维，指向英语核心素养。
3.para2（探究、分析、评价）
引导学生以mention,describe,discuss三个重点动词探讨“ChaJingbyLuYu”，并引导学生思考作者为什么用这三个不同的动词来探讨《茶经》的不同内容？有什么作用？
【设计意图】此段围绕三个重点词汇由表及里展开，向学生思维最深处挖掘，品读词汇应用的精确性，培养学生思维的深度和广度，指向英语核心素养培养。
4.para3
以“whatcountries”为问题主线，展开茶叶传播的路径思维导图，体验历史的发展。
【设计意图】继续学习思维导图的应用，体验茶的发展历史。
Step7.Learntomakeasummary（归纳总结，培养思维逻辑性）
Step8.Learntodiscover（文本延伸）
以icedtea（冰茶）为例，继续追踪茶的发展（20th&21stcentury）
Step9.Let’sshare（情感升华）
【设计意图】让学生通过关于茶的两个小故事，理解当遇到困难时，我们要积极面对，寻找更多机会去改变。
Step10.Homework（思维综合训练）
【设计意图】让学生多读多听，同时借助多媒体或书籍等自主学习更多的茶文化知识，培养学生的自主学习能力，并根据自己的思维习惯重新创设文本。在此过程中，学生思维的逻辑性、批判性、创新性都能得以体现。分层布置作业，因材施教，最大化满足学生的个性化学习。
三、反思与总结
（一）引领学生深度挖掘文本，发展学生的思维能力
教材是实现教学目标的重要材料和手段，而文本是教材的主要呈现形式，因此，文本是阅读教学的重要材料。教学文本是语言的重要载体，蕴含着丰富的内在信息，教师要引领学生不断理解、解释、论证和重构文本。多维度地深度挖掘文本，是培养学生思维能力的重要手段。教师要根据学生的特点以及文本特点，选择解读文本的维度以及方式方法，逐步引导学生的思维由低阶向高阶发展，例如在讲解神农偶然发现茶时，引导学生理解对比“Itissaidthat...;Manypeoplebelievethat...”这两个句子，思考神农的故事是真实的故事还是仅仅是一个传说，并引导学生通过网络、书籍等方式证明自己的猜测。通过以上过程，可逐步培养学生理解、质疑、求证的思维能力。
（二）加强学习策略指导，培养学生良好的思维习惯
在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。学生在不断的实践、体验、反省、创新的过程中形成自己独特的有效的学习策略；同时，逐步养成良好的思维习惯，继而促进思维品质的发展。本节课中，教师通过指导学生运用“prediting;skimming;scanning;mind-map”等学习策略，使学生养成看图、看标题，抓“mainidea，keywords”，利用思维导图总结归纳信息的良好思维习惯，从而培养学生识记、理解、运用、评价、创新的能力。
（三）建构新旧知识联系，激活学生的思维
瑞士心理学家皮亚杰认为：“认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是认知图示不断重建的过程。”因此教师要运用适当的教学方法和手段，促使学生建构起新知和已知之间的联系，突破新知的认知困难继而达到新的认知平衡，最终达到培养学生思维能力的目的。例如教师在讲茶的发现时，利用问题激发学生“已知—发明”的思维导图，鼓励学生自己去探索第一段的内容，感知“byaccident”的意义和用法；在讲《茶经》内容时，继续追问茶是如何生产的，让学生联系Unit52d学过的内容，感受我国的茶文化。
（四）重构文本，开拓学生的思维空间
文本重构基于篇章，又高于篇章。学生可以根据自己的实际情况和自己对篇章的理解，根据自己的思维习惯重新创设文本。在此过程中，学生思维的逻辑性、批判性、创新性都得以体现。在本节课教学中，教师设计“Rewritethepassagewiththekeywords”活动，可谓是对学生思维能力的一个综合训练。
（五）开拓语言学习资源，发展学生的思维能力
语言学习是一项综合实践活动，学生核心素养的形成，需要在大量的语言实践活动中积极建构。因此，英语课堂应当为学生构建一个开放而多元的空间，为学生提供更多的语言学习资源。课外资源的适当补充，可以使课堂教学得以延伸，从而更好地促进学生思维能力的发展。本节课教师在完成教材的处理后，有针对性地补充课外资源，让学生在思维等各个方面的能力得以持续发展。