导语：如何才能写好一篇雪的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2、消炎抗病毒。雪菊中还含有一些天然药用成分，它们消灭人体内的多种炎症，而且能抑制一些病毒的活性，特别是在流感高发的季节中，人们多用雪菊泡水喝，能减少流感病毒，对人体的伤害，能防止病毒性感冒发生。
3、维持酸碱平衡。人们都知道酸性体质容易得病，而且平时人们的饮食多以酸性食物为主，如果不及时补充一些碱性成分，就会让人体内部环境酸碱失衡，而雪菊就是一种典型的碱性食材，平时用它泡水喝，能维持人体内部酸碱平衡，能增强身体素质防止疾病发生。
“瑞雪兆丰年”是我国广为流传的农谚。在北方，一层厚厚而疏松的积雪，像给小麦盖了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被农作物吸收利用。雪水温度低，能冻死地表层越冬的害虫，也给农业生产带来好处。所以又有一句农谚“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
雪的作用很广，但雪对人类有很大的好处。首先是有利于农作物的生长发育。因雪的导热本领很差，土壤表面盖上一层雪被，可以减少土壤热量的外传，阻挡雪面上寒气的侵入，所以，受雪保护的庄稼可安全越冬。积雪还能为农作物储蓄水分。此外，雪还能增强土壤肥力。据测定，每1升雪水里，约含氮化物7.5克。雪水渗入土壤，就等于施了一次氮肥。用雪水喂养家畜家禽、灌溉庄稼都可收到明显的效益。
雪对人有利也有害处，在三四月份的仲春季节，如突然因寒潮侵袭而下了大雪。就会造成冻寒。所以农谚说：“腊雪是宝，春雪不好。”
朋友们，听了我的介绍，你是否对雪更加喜欢和了解了呢？
【关键词】积雪草化学成分药理作用
积雪草Centellaasiatica(L.)Urb又称崩大碗、落得打、连钱草、半边钱等，为伞形科积雪草属植物，广泛分布于长江流域以南各地，是广东民间地区常用中草药，我国医学上用积雪草外用及内服治病已有两千多年历史。积雪草性寒、味苦、辛，具有清热利湿、活血止血、解毒消肿之功效。全草主含三萜类，多炔烯烃类，挥发油类等成分。临床多用于湿热黄疸、痈肿疮毒、跌打损伤、传染性肝炎、皮肤病、流行性脑脊髓膜炎等。总之，积雪草具有多种重要生物活性，是个值得开发利用的药用植物资源。本文对其化学成分和药理作用研究进展进行综述，为更好地研究和利用资源提供基础资料。
1化学成分
1.1三萜类积雪草全草主要含大量的三萜皂苷类成分，如：积雪草苷（asiaticoside）、羟基积雪草苷（madecassoside）、玻热模苷（brahmoside）、玻热米苷（brahminoside）、参枯尼苷（thankuniside）、异参枯尼苷（isothankunside）和斯理兰卡积雪草苷（centelloside）［1］，积雪草二糖苷(asiaticodiglycoside)［2］等，均为五环三萜皂苷，最近报道发现新的三萜类成分，积雪草皂苷B(centellasaponinB)，积雪草皂苷C(centellasaponinC，)，积雪草皂苷D(centellasaponinD)。积雪草中还有多种游离的三萜酸:积雪草酸（asiaticacid）、羟基积雪草酸（brahmicacidormadecassicacid）、异参枯尼酸（isothankunicacid）和Ternomilicacid［1］，马达积雪草酸(madasiaticacid)，centicacid，Centoicacid，cenellicacid，indocenticacid［2］，6-羟基积雪草酸(6-β-O-Hhydroxyasiaticacid)［3］等。
1.2多炔烯烃类积雪草中还含有多炔烯烃类成分，如:C16H21O2，C19H27O4，C19H27O3，C15H20O2［2］，C19H28O2，C17H24O3和11-oxoheneicosanyl-cyclohexane和dotriacont-8-en-1-oicacid，3-isoocladecanyl-4-hydroxy-a-pyrone［4］，3-o-［a-L-arabinopyranosyl］-2a，3a，6a，23a-tetrhydroxyurs-12-ene-28-oicacid［2］等。
1.3挥发油类秦路平等［5］应用GC-MS分析，从积雪草中鉴定了45个长链的挥发油类成分。其中含量较高的有石竹烯(caryophyllene)，法尼烯(farnesol)，榄香烯(elemene)，长叶烯(longifolene)等。
1.4其他成分除上述化学成分外积雪草中还含有其他成分，SrivastavaR［6］在积雪草提取物中分离得到Stigmasterol，Stigmasterone和Stigmasteroi-B-glucopyranoside。。Holeman等［7］从积雪草中分离得到了倍半萜类成分。何明芳等［8］在积雪草中分离得到了胡萝卜苷(daucosterol)、香草酸(vanfllicacid)。另外在积雪草中还发现含有内消旋肌醇、积雪草糖、胡萝卜烃类、叶绿素、山萘酚、β-谷甾醇、谷氨酸、天冬氨酸、维生素B1、生物碱以及鞣质等成分。
2药理作用
2.1抗抑郁的作用陈瑶等［9］
给长期未预知应激刺激致大鼠抑郁模型灌胃给药，结果与正常大鼠比较，抑郁症模型组动物血浆促肾上腺皮质激素（ACTH）、血清促甲状腺激素（TSH）、甲状腺素（T4）、和3，3’，5-三碘甲状腺原氨酸(rT3)浓度显著降低，血清三碘甲状腺原氨酸（T3）浓度显著升高；积雪草总苷各剂量组血浆ACTH水平、血清TSH、T4和rT3水平不同程度增加，血清T3水平减少。结果表明积雪草总苷在对下丘脑-垂体-甲状腺轴（HPTA），有促进垂体血清促TSH的合成与分泌，改善甲状腺功能的异常的作用；在对下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴（HPAA），不同程度提高ACTH的水平，并对下丘脑促肾上腺素皮质激素释放激素（CRH）和糖皮质激素有影响。积雪草总苷可能是通过提高机体对各种非特异性刺激的抵抗力，避免过度应激刺激所致机体HPAA和HPTA等调节功能紊乱而发挥抗抑郁作用的。
早期的研究资料［10］表明，积雪草的挥发油和乙醇初提液具有抗抗抑郁作用。近期研究报道表明积雪草的抗抑郁作用是通过降低单胺氧化酶的活性，调节脑内氨基酸的含量［11］；抑制血清皮质酮水平的升高，增强脑内单胺类神经递质的传递［12］等而发挥作用的。
2.2抗胃溃疡作用乐锦茂等［13］
发现复方积雪草浸膏治疗胃溃疡两周以后，大鼠血流加快，血流呈流线型或线粒型，血细胞聚集减少，胃溃疡愈合面积达99.5%。发现复方积雪草浸膏对组胺所致的胃液分泌，胃液游离酸和总酸、胃蛋白酶均有一定的抑制作用。
随着积雪草对胃溃疡的临床和药理作用的研究不段深入，近几年有许多研究证实积雪草对胃溃疡有治疗作用。如：发现积雪草提取物对乙醇胃黏膜具预防作用；对乙酸胃溃疡具有治疗作用；可以降低过氧化物(MPO)、丙二醛(MDA)、IL8的产生；可以增加胃黏膜細胞的存活率［14］。通过加强黏膜的自身阻碍以及减少自由基的损害来扺抗小鼠乙醇所致的胃黏膜损害［15］；通过增加粘蛋白和糖蛋白的分泌，增强胃黏膜的屏障作用而发挥抗溃疡作用［16］。
2.3对纤维细胞合成的影响谢举临等［17］
研究了积雪草苷对纤维细胞核DNA合成和胶原蛋白合成的影响，发现积雪草苷可以影响成纤维细胞的超微结构，表现为核分裂相较少，核仁变细小或缺失，使成纤维细胞的增殖变得不活跃，合成和分泌蛋白的活性能力减弱。积雪草苷还可以抑制成纤维细胞的增殖和胶原蛋白的合成。
王瑞国等［18］发现积雪草苷在一定剂量范围内能促进小鼠成纤维细胞DNA合成和胶原蛋白合成，并呈剂量依赖关系。汤丽霞等［19］也有积雪草酸抑制肝星状细胞HSC-T6细胞Ⅰ型胶原蛋白表达的报道。潘姝等［20］积雪草苷可抑制瘢痕的成纤维细胞从S期进入M期，减少成纤维细胞中的磷酸化Smad2的含量，增加细胞中Smad7的含量。此外，章庆国等［21］，黄茂芳等［22］研究积雪草提取物对人成纤维细胞增殖及胶原合成的影响，也得到了同样的结论。
2.4对皮肤系统的作用张涛等［23］
报道了积雪草苷在烧伤创面愈合过程中能有效促进细胞周期蛋白B1和增殖细胞核抗原的表达，使细胞周期的S+G2期明显提前，从而加快细胞增殖，促进创面愈合。毛维翰等［24］对积雪草苷作了治疗皮肤病的临床多中心开放性研究，结果发现，积雪草苷对皮肤溃疡治疗有效率为91.7%，对瘢痕疙瘩的有效率为67.9%，对局限性硬皮病的有效率为89%，对皮肤淀粉样变形的有效率为76%，对萎缩性硬化性苔藓等其他一些皮肤病也有较好的治疗作用。
此外还有用积雪草配成的烧伤膏用于治疗浅Ⅱ度及深Ⅱ度烧伤，发现患者疼痛缓解快、创面渗出少、愈合周期短、瘢痕形成率低［25］。还有积雪草苷可直接作用于黑素细胞，抑制黑素合成，是一种无细胞毒性的皮肤脱色剂［26］。
2.5对肾的作用
复方积雪草在长期的临床实践中显示能改善慢性肾功能衰竭CRF患者症状，降低血肌酐、尿素氮及24h尿蛋白量［27］。实验研究提示能抑制系膜细胞增殖，减少细胞外基质沉积，下调肾组织中Ⅳ型胶原、纤连蛋白(FN)、层黏蛋白(LN)以及转化生长因子β1(TGF-β1)和基质金属蛋白酶抑制剂-1的表达，降低血清和肾组织匀浆丙二醛含量，增加超氧化物歧化酶活性，抑制脂质过氧化［28，29］；能够下调α-SMA、VimentinmRNA表达水平［30］；阻止系膜细胞由G1期进入S期；下调佛波酯刺激的系膜细胞清道夫受体表达［31］；抑制炎性细胞因子TNF-α上调所致的肾局部补体C3过度产生［32］。王军等［33］用基因表达谱芯片检测表明：复方积雪草可抑制PDGF-α、PDGF-β、PDGF受体、VEGFmRNA的表达;能抑制IL-9、IL-7R2、MIP等因子的mRNA的表达;经复方积雪草刺激后，肾组织中癌基因c-Myc，Jun表达被抑制；覃志成等［34］研究发现复方积雪草可以明显减低高IgA血清刺激足细胞表达的VEGFmRNA；张边江等［35］报道了积雪草提取物对血管紧张素Ⅱ（AngⅡ）刺激下的大鼠肾小球系膜细胞（MC）增殖和Ca2+水平有抑制和降低作用。
2.6抗肿瘤作用
BahuT.D等［36］报道积雪草纯化物体外对肿瘤细胞增殖有抑制的作用，并显示一定的剂量依赖关系。同时他们还发现，口服积雪草提取物或经层析法获得的积雪草纯化物，能抑制小鼠腹水瘤的生长并延长这些耐受小鼠的寿命，而且还发现它对人体正常的淋巴细胞没有毒副作用。
2.7对心血管系统作用
有人报道［41］将积雪草总苷用于制备防治冠心病、心肌梗塞、脑血栓形成、脑梗塞等心血管疾病药物中的新用途。周建燮等［42］也有积雪草苷促进内皮细胞生长、内膜修复的作用，初步提示其具有治疗PCI术后再狭窄的作用的报道。
Cesarone，M.R［43］研究发现，积雪草的三萜类成分可以增加患者的毛细血管通透性，改善微循环，改善结缔组织血管壁功能，减轻踝部水肿，可以治疗静脉高血压。IncandelaL［44］研究发现，积雪草的三萜类成分具有调节静脉管壁成纤维细胞的作用，能增加胶原蛋白和组织蛋白的合成，刺激静脉壁周围胶原的重塑，可以用于治疗静脉功能障碍。李桂桂等［45］对兔心肌缺血再灌注损伤(MIRI)模型研究，发现羟基积雪草苷（MC）可明显减小左心及全心心肌梗塞面积；对心电图有一定的改善作用；并能明显改善心功能，降低LDH及CK的升高程度。并且，MC可明显降低CRP升高程度；升高SOD酶活性，减少MDA含量；可明显抑制MIRI引起的心肌细胞凋亡，使Bcl-2表达上调。MC对心肌缺血再灌注损伤具有明显的预防和保护作用，作用机制可能与抗脂质过氧化物产生、提高SOD活力、抗炎以及抗心肌细胞凋亡有关。
2.8抗病原微生物作用
积雪草水提物有抗菌和抗病毒作用，对金黄色葡萄球菌和变形杆菌有抑菌作用，对绿脓杆菌、大肠杆菌、副大肠杆菌、宋氏痢疾杆菌、福氏痢疾杆菌和炭疽杆菌均无抑菌作用［46］。张胜华等［47］报道了积雪草苷对37株标准及临床分离菌株显示较强抗菌活性，尤其对各种耐药细菌，包括耐甲氧西林的金葡球菌（MRSA）、表葡菌（MRSE），耐5种氨基糖苷类抗生素、产钝化酶的粪肠球菌、产β-内酰胺酶的大肠埃希菌。肺炎克雷伯杆菌和醋酸钙不动杆菌，以及耐哌拉西林的铜绿假单胞菌的最低抑菌浓度值与三金片相近。积雪草苷对小鼠膀胱上行性肾感染大肠埃希菌26的清除细菌作用较强，可知积雪草苷具有良好的体内外抗菌活性，尤其对于泌尿系统感染。
2.9增强记忆的作用
孙峰等［48］通过对慢性铝中毒痴呆小鼠模型的研究，羟基积雪草甙可明显减轻铝过负荷所致的海马神经元损伤，明显缩短小鼠寻找平台潜伏期，降低小鼠脑组织中MAO-B活性，对慢性铝中毒小鼠的海马神经元具有保护作用，从而改善学习记忆能力，产生对拟痴呆模型的治疗作用。陈明亮等［49］用复方积雪草连续灌胃30d阿尔茨海默病(AD)模型大鼠，做跳台实验和Y迷宫实验发现治疗组学习记忆能力显著升高。
2.10对肝的作用
明志君等［50］用二甲基亚硝氨（DMN）制备的大鼠肝纤维化模型研究积雪草总苷抗实验性大鼠肝纤维化的作用，发现积雪草总苷能改善肝功能，并且肝组织病理学检查显示具有抗肝纤维化作用，可知积雪草总苷对DMN诱导的大鼠慢性肝纤维化具有良好的治疗作用。抑制肝纤维化可以通过抑制肝星状细胞(HSC)的增殖，促进HSC细胞的凋亡。汤丽霞等［19］的研究表明积雪草酸能抑制活化的HSC-T6细胞的Ⅰ型胶原蛋白表达水平。马葵芬等［51］也报道了积雪草酸对化学损伤原代培养大鼠肝细胞有保护作用。
2.11其他作用
除以上综述的药理活性之外还有许多作用如：调节免疫和降低血糖的作用［52］，抗炎作用［53］，抗乳腺增生的作用［54］，降温作用［55］等。
3小结
积雪草为我国常用中药，近20年来对积雪草的研究主要集中在它的化学成分及药理作用两方面。因此，必须提高实验技能和更新实验方法，加快对其有效成分的研究；同时还要注重进行药理活性的检验和临床实验，以便更好地利用积雪草的生物活性，促进积雪草在多领域的应用，以便更合理地综合利用积雪草资源。
【参考文献】
［1］赵宇新，李曼玲，冯伟红，等.积雪草的研究进展［J］.中国中医药信息杂志，2002，9(8)：，81.
［2］张雷磊，王海生，姚庆强，等.积雪草化学成分研究［J］.中草药，2005，36(12)：1761.
［3］ShuklaYN，SrivastavaRitu，TripathiAK，etal.CharicterizationofanUrsanetriterpenoidfromCentellaasiaticawithgrowthinhibitoryactivityagainstSpilarictiaobliquePharmBiol［J］.(LisseNeth)，2000，38(4)：262.
［4］SrivastavaRitu，ShuklaYN.AdisubstitutedpyronefromCentellaAsiatica［J］.IndianChen，SectB:OrgChemInclMedChem，1997.36B(10)：963.
［5］秦路平，丁如贤，张卫路，等.积雪草挥发油类成分分析及其抗抑郁作用研究［J］.第二军医大学学报，1998，19(2)：186.
［6］SrivastavaRitu，ShukalYN，TripathiAK.AntifeedantcompoundsfromCentellaasiatica［J］.Fitoterapia，1997，68(1):93.
［7］HolemanM，TheronE，PinelR.Centellaasiatica:AnalysisbyGC-MSandIRMS［J］.CosmetAromes，1994，120:52.
［8］何明芳，孟正木.沃联群积雪草化学成分的研究［J］.中国药科大学学报，2000，31(2)：91.
［9］陈瑶，韩婷，芮耀诚，等.积雪草总苷对实验性抑郁症大鼠血清皮质酮和单胺类神经递质的影响［J］.中药材，2005，6(6):492.
［10］秦路平，丁如贤，张卫东，等.积雪草挥发油成分分析及其抗抑郁作用研究［J］.第二军医大学学报，1998，19(2):186.
［11］陈瑶，韩婷，秦路平，等.积雪草总苷对小鼠抑郁行为和脑内氨基酸含量的影响［J］.中药材，2003，26(12):870.
［12］陈瑶，韩婷，芮耀诚，等.积雪草总苷对实验性抑郁症大鼠血清皮质酮和单胺类神经递质的影响［J］.中药材，2005，6(6):492.
［13］乐锦茂，浦培英，雷颖.复方积雪草浸膏对大鼠慢性实验性胃溃疡及微循环的影响［J］.江苏中医，1992，13(3):42.
［14］陈宝雯，纪宝安，张学智，等.积雪草提取物对胃粘膜的保护作用及其机制探讨［J］.中华消化杂志，1999，8(19)：4，246.
［15］ChengCL，KooMWL.EffectofCentellaasiaticaonethanolinducedgastricmucosallesionsinrats［J］.LifeSci，2000，67(21):2647.
［16］SairamK.Electrospraycharacterizationofselectedmedicinalplantextracts［J］.JournalofPharmaceuticalandBioadical，2001，39(2)：39.
［17］谢举临，利天增，祁少海，等.积雪草苷对体外培养的成纤维细胞的作用［J］.中山医科大学学报，2001，22(1):41.
［18］王瑞国，王锦菊，于祥彬，等.积雪草苷对成纤维细胞DNA合成与胶原旦白合成的影响［J］.福建中医学院学报，2001，11(2)：41.
［19］汤丽霞，杨光，谭家驹.积雪草酸抑制HSC2T6细胞Ⅰ型胶原蛋白表达［J］.第四军医大学学报，2007，28(13):1178.
［20］潘姝，利天增，祁少海，等.积雪草苷对瘢痕成纤维细胞增殖与磷酸化Smad2和Smad7表达的影响［J］.世界临床药物，2004，25(2)：99.
［21］章庆国，王磊，吕洛，等.羟基积雪草甙对体外培养人成纤维细胞增殖及胶原合成的影响［J］.江苏医药杂志，2003，29(2)：91.
［22］黄茂芳，陈明春，曾凡钦，等.3种中药有效成分对瘢痕成纤维细胞生长影响研究［J］.中国热带医学，2007，7(1):24.
［23］张涛，利天增，祁少海，等.积雪草苷对烧伤创面愈合中细胞周期蛋白、增殖细胞核抗原表达的影响［J］.中华实验外科杂志，2005，22(1)：41.
［24］毛维翰，方丽，吴伊旋.积雪苷治疗皮肤病的临床多中心实验［J］.新药与临床床，1997，16(3)：133.
［25］崔文华，刘光亮，李尧宾，等.积雪草治疗烧伤的止痛、防瘢痕疗效观察［J］.中国临床康复，2002，6(6)：839.
［26］刘栋，朱文元.积雪草苷对酪氨酸酶活性的抑制作用及对CloudmanS91黑素瘤细胞黑素合成的影响［J］.中国中西医结合皮肤性病学杂志，2004，3(1)：7.
［27］王永钧.治疗慢性肾功能衰竭的实践和体会［J］.浙江中医学院学报，2003，27(2)：1.
［28］朱晓玲，王军，周大为，等.复方积雪草防治肾小球硬化的实验研究［J］.中华肾脏病杂志，2001，17(3):199.
［29］朱晓玲，王永钧，王军，等.复方积雪草对肾小球系膜细胞及细胞外基质的影响［J］.中国中西医结合肾病杂志，2002，3(11):632.
［30］马丽娟，杨汝春，鲁盈.复方积雪草对UUO小鼠肾组织细胞转分化与肾纤维化的影响［J］.浙江中医药大学学报，2006，30(6)：614.
［31］陈洪宇，童孟立，王永钧，等.加减下瘀血汤对人肾小球系膜细胞清道夫受体表达的影响［J］.中国中西医结合肾病杂志，2003，4(2)：67.
［32］朱晓玲，王永钧，杨汝春，等.复方积雪草有效组分对人肾小管上皮细胞补体C3表达的影响［J］.中国中西医结合肾病杂志，2007，8(3)：131.
［33］王军，程晓霞，杨汝春，等.复方积雪草对局灶硬化性肾小球肾炎模型小鼠肾组织内细胞因子表达的调控作用［J］.中国临床药理学与治疗学，2003，8(6)：638.
［34］覃志成，陈洪宇.复方积雪草对高IgA血清诱导小鼠肾足细胞表达VEGF的影响［J］.中国中医药科技，2006，13(5)：307.
［35］张边江，黄怀鹏，徐华洲，等.积雪草总苷对大鼠系膜细胞游离钙的影响［J］.中国中医基础医学杂志，2006，12(1):22.
［36］BabuT.D，KuttanG，PadikkalaJ.CytotoxicandantitumourpropertiesofcertaintaxaofUmbelliferaewithspecialreferncetoCentellaasiatica(L.)Urban［J］.JournalofEthnopharmacology，1995，48(1)：53.
［37］王锦菊，王瑞国，王宝奎，等.积雪草甙抗肿瘤作用的初步实验研究［J］.福建中医药，2001，32(4)：39.
［38］桑红，倪容之，沈献平，等，积雪甙对黑素瘤细胞生长影响的实验研究［J］.中华皮肤科杂志，2004，37(2)：71.
［39］黄云虹，张胜华，甄瑞贤，等.积雪草苷诱导肿瘤细胞凋亡及增强长舂新碱的抗肿瘤作用［J］.癌症，2004，23(12)：1599.
［40］孙盛梅，李佩玲，吴雅冬，等.积雪草甙诱导人宫颈癌Hela细胞凋亡及其机制的探讨［J］.黑龙江医药科学，2007，30(2)：42.
［41］CuiFGTheapplicationofasiaticacidanditsderivativesintreatmentofcardiocerebrovasculardisease［P］.CN:1582946，2005-02-23.
［42］周建燮，蒋宏伟，衣蕾，等.积雪草甙防治PCI术后再狭窄的实验研究［J］.西安交通大学学报(医学版)，2005，26(5)：491.
［43］Cesarone，M.R.Flightmicroangiopathyinmediumtolong-distancefights：Preventionofeedemaandmicro-circulationalterationswithtotaltriterpenicfractionofCentellaasiatica［J］.Angiology，2001，52(S2)：33.
［44］IncandelaL.TotaltriterpenicfractionofCentellaasiaticainchronicvenousinsufficiencyandinhigh-perfusionmicroangiopathy［J］.Angiology，2001，52(S2):9.
［45］LIGui-gui，BIANGuang-xing，RENJian-ping，etal.Protectiveeffectofmadecassosideagainstreperfusioninjuryafterregionalischemiainrabbitheartinvivo［J］.ActaPharmaceuticaSinica2007，42(5)：475.
［46］赵宇新，李曼玲，冯伟红，等.积雪草的研究进展［J］.中国中医药信息杂志，2002，9(8)：81.
［47］张胜华，余兰香.积雪草苷的抗菌作用及对小鼠实验性泌尿系统感染的治疗作用［J］.中国新药杂志，2006，15(20)：1746.
［48］孙峰，刘颖菊，肖小华，等.羟基积雪草甙对慢性铝中毒痴呆小鼠的治疗作用［J］.中国老年学杂志，2006，26(10)：1363.
［49］陈明亮，房娜，葛振英，等.复方积雪草对阿尔茨海默病大鼠学习记忆的影响［J］.河南外科学杂志，2007，13(4)：6.
［50］明志君，刘世增，曹莉，等.积雪草总苷抗DMN诱导大鼠肝纤维化的作用［J］.中国中西医结合杂志，2004，24(8)：731.
［51］马葵芬，张相宜，齐罗扬，等.三萜类化合物对化学损伤原代培养大鼠肝细胞的保护作用［J］.浙江大学学报(医学版)，2007，36(3)：247.
［52］王雪松，郑芸，方积年.积雪草中降血糖多糖的研究［J］.中国药学杂志，2005，40(22)：1697.
［53］明志君，孙萌.积雪草总苷抗炎作用的实验研究［J］.中国中医药科技，2002，9(1):62.
雪花是一种美丽的结晶体，它在飘落过程中成团攀联在一起，就形成雪片。单个雪花的大小通常在0.05——4.6毫米之间。雪花很轻，单个重量只有0.2——0.5克。无论雪花怎样轻小，怎样奇妙万千，它的结晶体都是有规律的六角形，所以古人有“草木之花多五出，度雪花六出”的说法。雪花多么美丽而轻盈呀！我越来越喜欢雪花了，如果能够再次目睹大地白雪皑皑，绿树披银装，真是一件赏心悦目的趣事。
关键词：歌唱；感受力；道德情感；独特气质
歌唱是所有艺术形式中最亲切、最直观、最富有活力的表演形式。歌曲演唱是中小学音乐教学的基本内容，也是学生易于接受和乐于参与的表现形式，它在音乐教学中有着极其重要的作用。
一、歌唱有助于培养学生对音乐的感受力
音乐是一种情感艺术，情感因素在歌唱中起着极其重要的作用，学生只有对音乐产生情感，才能更好地演唱歌曲，歌曲由于歌词的文学形象，其抒情性比较明确，教师只有对歌曲做认真细致、简明扼要的分析、讲解及进行范唱，才能激起学生的情感共鸣。
在教唱歌曲《草原上升起不落的太阳》时，学生很难理解歌曲的意境，因为很少有学生去过草原。我就借助多媒体，通过直观教学的方法，给学生放了一段关于大草原牧区的画面，并配上音乐，使学生有种身临其境的感觉。这些画面一下就吸引了学生，使学生情不自禁地萌发了学习这首歌曲的兴趣，并增强了他们对音乐的
感受力。
二、歌唱有助于激发和培养学生的道德情感
情感是包括音乐在内的任何艺术的组成部分。在歌唱教学中，我们常用“以情带声，声情并茂”这句话来启发指导学生演唱，为了使学生产生“情”，让他们在真实的生活情感氛围中直接体验特定的情感。
三、歌唱有助于促进学生形成自己独特的气质
在学生的艺术道路上，教师担负着培养学生歌唱气质的重要职责，一个高素质的教师应该一边教给学生歌唱技巧，一边培养学生的歌唱气质。
如《我爱你，塞北的雪》，这是一首情真意切的歌曲，歌曲充满诗情画意，既描写了大自然的雪景，又把雪比作具有纯净性灵、滋润万物生长的春的使者。歌唱家演唱时声音明亮，给人奋发向上的感觉，而殷秀梅的声音宽厚，给人以荡气回肠之感觉。这就是不同歌唱气质产生不同的演唱效果。所以在教学中，先引导学生仔细认真地听两位歌唱家的演唱，然后再在理解歌唱音乐的基础上，合理演绎声乐旋律，形成自己独特的歌唱声音。
歌唱教学是我们每个音乐教育者在音乐教学中必须重视的教学手段，要想你的学生对音乐感兴趣，我们应多在歌唱上下功夫，用生动美妙的歌唱教学感动和折服每一个学生，使得他们热爱音乐、热爱歌唱。
参考文献：
[关键词]小学数学教学有效学具学具操作作用
随着现代化教育改革的进一步深化,作为工具性基础学科的小学数学,不仅肩负着培养学生的学习能力,还肩负着进一步发展学生的智力,全面提高素质的重任。而其中学具的操作是小学数学教学的一种重要手段,让学生自己动手、自己实践、自主学习、主动探究,是教学的最高境界。学生动手操作学具,调动了手、眼等多种感官共同参与学习活动,促进手脑并用,和谐发展,在促进学生主动探索自主学习中起着不可估量的作用。本文主要从以下四方面,结合教学实际经验谈谈自己的看法。
一、科学使用学具,促进学生形成数学概念
心理学研究表明,儿童认识规律是“感知――表象――概念”,而操作学具符合这一规律,能使学生变被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8个梨(图片)分成两份,通过分图片,出现4种结果:一人得1个,另一个人得7个;一人得2个,另一个人得6个;一人得3个,另一个人得5个;两个人各得4个。然后,引导学生观察讨论:第四种分法与前3种分法相比有什么不同学生通过讨论,知道第四种分法每人分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”,并形成数学概念。
二、科学使用学具,帮助学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透,相互转化。数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。我们可以通过学具的操作,促进这一过程的完成。例如,三年级学生学习一位数除法,用一位数除两位数,商是两位,十位上除后出现有余数的情况。如42÷3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点可采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(l个10),十位商1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4个1),个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,以此让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、科学使用学具,突破教学难点
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了学生思维的形象性与数学知识抽象性之间的矛盾,巧妙运用学具进行教学,可以成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡,将枯燥乏味的文字述说和教师的灌输式讲授,通过学具进行消化,既可发展学生思维,又可轻松的化解教学难点。教师应根据教材内容,借助学具使静态的知识动态化,展示出知识形成的全过程,将学生难以理解的知识形象化,将抽象的数学知识通过学具呈现在学生面前,让学生感性认知,易于学生理解和接受。
如在教学小学数学第一册进行20以内进位加法教学中,为了使学生理解和掌握其口算方法,就要运用学具,让学生通过摆一摆,算一算,凑一凑,捆一捆等操作活动,看到“一凑,二分,三拼”的凑十法的计算过程。以9+4为例:(1)9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒(2)另一根小棒应从哪里来怎样摆(3)最后的结果是多少怎样摆出来怎样列式通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样一种认识,即“从()里拿出()与()凑成十,再加上余下的()得()”,这样,不仅强化了学生对“凑十”规律的认识,而且恰在认知的结合下加强了同化作用,同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复训练,就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
俗话说,“眼见百遍,不如手做一遍。”动手操作是思维的基础和源泉,是学生主动探究获取知识的良好方法。在教学过程中,重点难点处,选择恰当的时机,让学生通过摆学具,画图,折纸,拼图等形式突破重难点,使每一个学生都掌握教学内容,达到教学目的,从而提高教学质量。
四、科学使用学具,渗透数学
加强数学思想方法的渗透,是突出数学本质,提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法,变换思想,对应、集合的思想,估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法,这些都是发展学生数学思维能力,提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中,充分利用学具,可有助于加强数学思想方法的渗透。如教学"同样多"时,让学生先摆5朵红花,然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆,就渗透了一一对应的数学思想;通过学生剪、拼等操作活动,把三角形转化为平行四边形,从而推导出三角形的面积公式,就渗透了转化的数学思想;通过学具的操作,推导出圆面积的计算公式,就渗透了等积变换的思想,等等。
总之,在课堂教学中,教师如果能够准确把握教材特点,充分发挥学具的重要作用,能够刺激学生全身心地投入到学习中去,变“要我学”为“我要学”,是学生在生动活泼、友爱和谐、充满情趣的智力活动中,加深对新知识的理解,自主完成对知识的构建,促进学生自主发展,自主探究,是学生真正成为自己的主人,成为学习的主人。
参考文献:
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社,2006.7.
[2]小学数学心育艺术.湖南人民出版社,2007.5.
［关键词］大学语文；教学；沟通
大学语文教学是一个师生之间依靠母语进行情感、思想和信息传递与反馈，以求感情通畅、思想和认识达成一致，从而提升语文素养、人文知识和实现人格全面发展的过程。大学语文教学作为母语教育，具有其他学科教学不具有的语言、情感和文化优势，其沟通存在交流无障碍、情感易共鸣和文化价值易认同等特点。借鉴多学科的沟通理论，探讨教育沟通的有效性，合理运用各种沟通手段，让教师能更自由地传授知识，学生能够批判性地接受知识，双方在和谐沟通中实现教学相长，是大学语文教学水平提升的重要途径。
一、奥斯古德与施拉姆的循环模式
二、特立普和森特的有效沟通理论
三、哈贝马斯的交往行为理论
四、海德格尔和狄尔泰的“亲在—体验”理论
五、结语
大学语文教学从本质上说是一种非权力支配，沟通行动实现程度依赖于教师的素养、学识和课堂的实际氛围，以及学生的文学基础、理解感悟能力和求知的主动性等各种因素。教师熟练掌握多学科视野下的沟通理论，恰如其分地运用有效的沟通手段，就会收到事半功倍的教学效果。
［1］董璐．传播学核心理论与概念［M］．北京：北京大学出版社，2008：28－29．
［2］尹风霞．语文教学师生互动方法初探［J］．教师论坛，2003（12）：21．
［3］哈贝马斯．交往与社会进化［M］．重庆出版社，1983：3．
一、合作学习必须转变教育观念
合作教育实际上是相对权利主义和强迫命令的教育而提出，而合作学习就是确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力，要做到这一点就必须使每一个学生“感到成功，进步和发展的快乐”，哪怕是能力最差的学生，也能在活动中说出自己的想法，并加入到小组的讨论、辩论中去体验。如果自己动脑，“自己并不是什么都不行”为此要在教育思想上来一个根本的转变。转变过去“你不愿意学习，我来强制你学习”为：“你不愿学习，我来吸引你学习”。所谓“吸引”就是“使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中来”，所以教师的任务不在传统的“传道，授业，解惑”，而是成为学生学习的“引路人”，而教师要做的是激活学生自我发展的欲望，激活学生生存，求知，成功和创新的欲望。给学生提供一定的自由选择机会。
二、老师应怎样组织合作学习呢？
要组织好合作学习，不是一朝一夕的事。首先，师生之间要有良好的人际关系，教师已不在是领导者，而是已成为合作学习中的一员，他起的作用已不是主导主要，老师的观点只能是其中的一部分，而要经过小组的论证，才能确定。这就要求教师必须放下架子，走下“讲台”与学生融为一体。
三、选择合适的教学内容是提高合作学习效果的必要条件
小学数学课程的大多数内容都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习，但并不是所有的课都需要合作学习。在我们倡导合作学习的初始阶段，在学生还没有养成合作习惯的时候，有必要选择一些特别适合合作学习的教学内容来作为开端，然后引导学生逐渐习惯这种新的学习方式。有关研究表明：在数学教学中，合作学习对于解决数学实际问题、概念学习、实践操作以及发散性思维的培养等方面具有独特的效能。同时，选择合适的教学内容，我们必须掌握两个最基本的原则，一是教学内容必须体现出合作学习的教育价值。二是从教学内容中提炼出的问题，必须具有探索性和开放性，有利于学生独立思考。在数学课堂教学中开展合作学习，如果离开了学生独立思考这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。我们的教学如果一味追求合作学习而忽视学生的独立思考，一方面会使学生无法交流，另一方面会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索精神，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，将会产生依赖情绪。所以说，要想提高合作学习的教学效果，必须选择合适的教学内容。
四、培养小组的组织能力，评价能力
怎样去组织合作学习，首先要分工明确，要让小组成员每人都有任务，都有事可做，这样就可以使成员不至于游离于活动中。其二，培养学生评判能力；小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内组外相互评估让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程学习他人之长处，修正自己以及他人的错误，找到解决问题的最好办法。
五、重视合作学习对教学难点的辅助
【关键词】小学数学；教学；作业作用
一、加强作业环节的意义
对于高年级的学生来说，我们应该让他们明白做作业的目的明白我们不是为了做作业而去做作业，而是通过作业的形式来培养自身的一些良好习惯，形成良好的素质，从而为他们将来的发展奠定好基础。
二、严格要求
对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是完全必要的。这种严格要求完全是为了促进学生的发展。同时也是教师对学生“爱”的体现。在作业方面我努力从以下两方面来体现这种充满爱意的严格要求：
1.要“严之有理”
比如，我对学生作业本的使用要求就非常严格，特别是书写格式，要求写上日期、作业出处，要求画上边线，左边写题号，右边写题，像等号、分数线一律要求用直尺画，所有阿拉伯数字的书写要规范。这样做，不仅作业看起来既清楚又美观，同时也是在培养学生的审美能力，而且如果有错误，学生会很快找到作业本上的题目在书上具体而准确的位置，从而有利于查找错误原因。开学初，我还要求学生在交作业的同时一同交草稿纸。这样做的目的是：①通过草算，培养学生认真计算的习惯。②便于学生自己查找错误原因，也便于了解错误原因，这样学生在改错题时会有的放矢，不至于无从下手。③草稿也要力争书写整齐，这样大大降低了计算的错误率，还养成了学生做事一丝不苟的态度。当我把这样做的目的告诉学生后，他们都很愿意这么做。现在班上大部分学生认真验算的习惯已经形成。如，在测验的时候，他们都能很清楚、很整齐地在试卷右边的草稿部分进行验算，确实大大降低了错误率。
2.要“严之有度”
我认为严格要求不等于什么都“一刀切”。由于学生原有的基础不同，智力发育也不同，往往提出要求后，总有学生做不到位，这是正常现象。所以，我们不能用同一标准要求所有的学生，我对不同类型的学生有不同的要求。比如对于“学困生”，要求他们一步到位，他们肯定是做不到的。因此，第一步：我只要求作业格式书写正确就可以了。第二步：则要求其在书写正确的基础上逐步提高正确率。第三步：在前两步的基础上进而要求书写得整齐一些，美观一些。这样，把要求分成几步，把握好度，使好的习惯逐步养成，学生容易接受，特别是学困生，他们看到了自己的进步，从而增强了学好数学的信心。
三、激励评价
1.从正确率方面进行评价
作业全部正确可以得1个“100”分，“100”这个成绩是对学生掌握知识情况的评价，是对其作业正确率的一个充分肯定。
2.从书写习惯方面进行评价
书写规范，作业整洁可得优，书写较规范，作业较整洁得良，书写不规范、作业不整洁这一项没成绩。这样的评价不是很笼统地对学生进行评价，而是有针对性地对学生进行评价。如：当学生看到他的作业成绩是“100、良”的时候，他会明白，他对知识掌握得很好，但在书写上还应下工夫，还应力求把字写规范；当学生看到自己的成绩是“优”的时候，他就会知道自己的书写还是很好的，但作业是有错误的。这样，他便会认真分析错误的原因：是原有知识的漏洞还是对新知识的不理解是纯知识的问题还是学习习惯的问题这样学生从每一次作业的评价中，能够明确自己要努力、要改进的方向，从而不断进步，不断完善自己。
3.从情感方面进行评价
关键词：互动教学；小语教学；作用
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计（即备教材，备学情，备教法，备学法），将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，
主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。