导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学英语写作论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
二、生态位与生物群落
高职学生普遍英语高考成绩不佳，欠缺学习信心和兴趣。非英语专业一般开设3学期英语课，每周4或6学时，每学期不仅要完成规定教学任务，还要抽出一定的课时辅导PRETCO。加之合班教学，师生互动受到限制，学生英语写作实训和考核机会屈指可数。此外，受PRETCO写作题型的引导，学生只会写通知、感谢信、备忘录、邀请函等带有汉译英性质的简单应用文，而忽视工作岗位上常用的图表解读和英文演示训练。即使学校有统一组织的英语技能第二课堂，也只能让不及1%的学生有机会进行英语口语或写作的系统实践，不能实现对学生整体英语活用技能的提升。
（二）英语专业教学职业特色不强
高职英语专业任课教师习惯于沿用自己所经历过的本科式教学模式，即强化听、说、读、写、译等综合语言知识的灌输，只是少了英美文学、语言学和文化学等课程学习。这样的“压缩”只会使高职英语专业沦为缺乏内涵建设的低端程式化培养，以英语写作为代表的语言实用输出技能与社会脱节，致使学生的市场竞争力不容乐观。深圳职业技术学院徐小贞教授曾指出：“英语专业的职业属性是职业教育作为一种主流教育生存与发展最为本质的基础，高职教育应该有和本科教育根本区别的职业特色。”高职英语专业学生的出路在于职业导向性和渗透性，即以英语为载体从事商务、旅游、管理等一线服务的岗位胜任力。
二、基于大赛的高职英语写作教学设计方案
在大赛的示范性引领下，高职教师应意识到学生毕业后用到英语的职场情景。对于工科生，英语写作不仅限于日常沟通，还体现在根据英文指南对进口设备安全安装和操作，理解简单的英文工程数据图表，并将其转换为工作报告，教师要有选择地为学生创设环境，训练上述能力。对于文科生，除了用英语做好金融或秘书类事宜，还要通过交流推动公司内部、公司之间的和谐发展，例如企划方案、外贸文本、人事财务等信息的准确传递和归档能力都是要通过在校期间的训练获得的。无论针对任何专业，高职英语教师都要将语言教学与学生就业方向紧密关联，以项目驱动进行课堂活动，促进教育与产业对接。
（二）把握学情特点
（三）重视人文合作
点和易错点做出鼓励式点评，促进全体学生积极参与，也为学生构建开放、公平、互助的情商教育空间。（四）整合信息加工
英语写作属语言输出范畴，有效输出的前提是大量的输入储备。有些学生质疑的自己语感，但语感并非与生俱来的。加拿大语言学家Bialystok把二语习得过程中的语言知识分为显性和隐性两类。隐性的就是“语感”，它靠语音、词汇、语法等显性知识积累内化而成。适度的雅思、专八和新概念范文背诵是辅导大赛以及设计课堂任务的必要环节。此内容依托的教学过程还要把握趣味性，做到主题、课文、话题、线索、任务和过渡高度统一。
（五）启发逻辑建构
（六）形成档案管理
一、引言
在大学英语四、六级考试和英语专业四级、八级考试中，写作都是重头戏，也是中国学生的弱项。经过大量的分析、比较和思考，笔者发现在学生的作文中，存在一些普遍性的问题，这些问题主要表现在：词汇运用、语法结构、篇章组织等方面。
词汇是语言的建筑材料，也是培养读、听、说、写、译各项语言技能的基础。不解决词汇问题，学习者就很难学好英语，很难写好英语作文。本文仅就学生在英语写作中词汇运用方面存在的问题作初步分析，以期找到具体的解决办法，从而达到提高学生作文水平的目的。
二、大学生英语写作中的词汇误用
1.拼写错误
在大学生的英语作文中，经常会见到学生把appetite写成eppitite，把restaurant写成restaurent，把complain写成complein等。从这些拼写错误中可以看出，学生对英语读音与拼写的关系缺乏清楚的认识。事实上，现代英语在很大程度上丧失了表音文字的作用，读音与拼写已经很不一致。这主要是因为：其一，英语语言比较活跃、多变，而拼写形式在语言发展过程中变化微小、缓慢。其二，随着经济文化的发展，英语中外来语大量涌入，据统计，现代英语词汇中将近一半是外来语，英语的这些外来语受到原来语言的影响，使读音与拼写的关系更为复杂。其三，英语音素多而字母少，仅就元音而言，5个元音字母对应20余个元音因素。这就使一个元音字母有多种读音。针对以上情况，在记忆英语单词拼写时，首先，必须记住准确读音，在此基础上掌握字母以及字母组合的基本读音规则。如前例complain中的ai在重读时一般读[ei]，反向推导也可帮助记忆单词的拼写。其次，要掌握英语中常见的词根和词缀的拼写方法。这样可以在记忆单词时，减少记忆单位，提高准确率。
2.词类误用
在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。例如：
Isatisfyaboutthenewcanteen.
其中，satisfy是及物动词，在此句中的用法是不正确的。
那么，究竟是什么原因导致这种误用呢？
（1）英汉语言词类差异导致学生在英语中误用词类
①英语是有形态变化的语言，汉语则不受形式束缚。
英语注重形态变化和句法结构，不同词类充当不同句子成分，整个句子主谓一致，主从分明，结构严谨；而汉语则缺乏严格意义的形态变化，因而不受形式约束，无所谓主谓一致关系，在表达上重内在意念，而不重外在形式。
②英语词缀丰富，而汉语词缀数量则非常有限。
英语词缀不仅数量大，而且相当稳定。如果去掉前、后缀，英语单词的意义、词类以及其在句中的功能都会发生变化。如：enrich为动词，可以作谓语；如果去掉en-，rich就成为形容词，用作定语和表语。
与此对照，汉语中可以称得上形态的词缀数量十分有限。如动词和形容词后的附着形式“着”“了”“过”“得”；名词和人称代词后表示复数的“们”等。而且，这些词缀都是粘附性的，无强制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以独立存在。
③汉语中方式和比况名词的用法给学生带来负迁移影响。
3.相似词混淆
在英语中，有相当数量的单词拼写相似。产生相似的原因很多，如：多义词的分化、词类的转化、单词词缀的不同等等。这些相似词的存在，成为正确运用英语词汇的另外一个重要障碍。在学生的作文中，我们经常可以看到学生把dessert（甜品）拼写成desert（沙漠）；把customs（海关）拼写成custom（习俗）。从这些把相似词相互混淆的现象中可以看出，学生在记忆单词时未能把不利因素变为有利条件。
要解决此类问题，就应该在平时记忆单词时对它们进行归纳总结，从音、形、意三方面加以对比理解，强化记忆。这样才能记忆深刻，运用正确。
4.搭配错误
许多学生写作过程中过度依赖汉语思维，采取把汉语翻译成英语的方式，结果会产生一些不恰当的搭配。例如：
（1）Yesterdaytherewasabigsnow.
（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.
在例1）中，英语本族语者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英语本族语者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。笔者发现，学生的学习方法是词类误用的主要原因。大部分学生在运用英语写作时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英文单词或表达法。而且，这些学生在记忆单词时一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽视其词类和用法，这是导致词类误用的主要原因之一。
解决此类问题的关键在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英语句子成分对词类的要求。（2）在记忆每一个单词时，对其所属词类也应该特别注意。（3）在对单词进行记忆时，尽量结合例句进行，这样既掌握了单词的意思，又学会了它的用法，而且了解了单词使用的场景。很多学生习惯于脱离上下文孤立地背生词表，其结果是很容易忘记，而且也很难在写作中运用。
三、结束语
通过以上分析论述可以看出，正确运用英语词汇，不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词，还包括词语搭配正确，能依据不同的场景，选择合适的词汇。词汇学习是英语学习的基础，有关词汇应用的各种问题，切实影响到学生的听、说、读、写、译各项能力，因此值得老师和学生加以注意。只有全方位、系统地加以训练，才能增强学生的词汇运用能力，从而全面提高英语水平。
【参考文献】
[1]章振邦.新编英语语法.上海：上海译文出版社，2000.
[2]刘上扶.英语单词拼写规则.南宁：广西教育出版社，1987.
非英语专业的本科生，对于英文写作的焦虑感是写作失败的原因之一。写作过程中无法可循是很多非英语专业大学生面临的实际问题，而其写做出来的作品由于语言基本功不扎实，又会出现各种句法，表达上的问题，其中尤其以句法不规范为最常见。英语写作教学改革必须从这三个角度出发，三位一体的进行改革。
二、对于英语写作的焦虑情绪
三、写作流程无章法可依
应对“写作流程”不熟悉的现状，大学英语教学应该适应增加写作理论知识的介绍与练习。这才是真正的从“以教师为中心”向“以学生为中心”而转变的大学英语教学改革。在总课时不变的前提下，适当增加对于英语写作流程规范的介绍与练习。例如，如何在指定主题的情况下写出主题句，如果在introduction段落里写blueprints，规划中心段落等等。
四、写作成果不规范
五、解决对策与对英语教学的启示
非英语专业本科生英语写作的三个问题：焦虑情绪，写作流程教学缺失以及基础英语句法表达不规范是三个相互缠绕、相互影响的问题。三个问题的解决需要一整套对策方案。
应对焦虑情绪有效的教学方法与教学手段可以有效激发并保持学生对于英语写作的兴趣。例如，在主题选取方面，选择时下热点与大学生关心的主题，则更能够激发学生表达的欲望。其次，在作文批改方面实行奖罚分明的制度，也有利于培养学生的写作习惯。
参考文献：
引言
英语一直是许多非英语专业学生的难题，在听、说、读、写、译五项基本技能中，又以写尤为困难。一提到写作文，许多学生都有畏惧心理；一提到上写作课，脑海里就浮现出了“枯燥”、“乏味”这些词。写作之所以会给学生留下这样的印象，与以往的写作课教学方式不无关系。一方面，高校的大学英语教学以精读课为主要课型，教师很少进行真正意义上的写作教学。与此同时教师又面临着提高学生参加CET和课程考试的合格率和成绩的压力；另一方面，学生抱有实用主义的想法，把通过CET考试和大学英语课程考试作为学习英语的主要目标甚至是唯一目标，从而使其在英语学习上抱有想走捷径、临时突击等想法，从而影响到写作教学的效果。鉴于此，笔者试着从人本主义教育思想出发，以学生为中心，探索真正适合学生的大学英语写作教学的方法。
一、人本主义教育思想
人本主义（Humanism）是20世纪五六十年代兴起于美国的一个心理学流派。以马斯洛和罗斯杰为主要代表的人本主义理论教育家针对当时“技术统治一切”的理论和传统的教育理念提出了质疑和批评，认为传统的教学观忽视了学生的主观能动性，忽略了学生在整个学习过程中的重要性，割裂了人的情感与认知的关系，其强调人的价值和人的发展潜能，能够自我实现，并在此基础上逐渐发展成为人本主义教育思想。
人本主义教育思想的核心是在教学过程中毕业论文模板，学生始终是中心，学生应该受到尊重，教师的角色不仅是“授之以鱼”，更应是“授之以渔”，在传授学生知识的同时，还要充当学习的促进者，为学生提供学习方法，让学生自主、自为、自愿学习。
二、基于人本主义教育思想下大学英语写作教学的可行性
（一）传统的大学英语写作教学法特点分析
在目前的大学英语写作教学中，教师采用较多的是结果教学法和过程教学法。
1、结果教学法（Product-focusedApproach）
2、过程教学法（Process-focusedApproach）
从上述两种教学方法中可以看出，传统的英语写作教学过程中，学生始终处于被动地位，毫无自由创作的空间，因而觉得写作枯燥乏味。
（二）人本主义教育思想在大学英语写作教学中的可行性
写作事实上是一个极具创造力的过程，是以文字的形式对学生自己的思想情感的呈现。因此，要提高写作教学效果，最根本的是应该让学生从内心享受写作，热爱写作，让学生主宰写作，成为主人。
人本主义教育思想认为教育应该以“学生为中心”，作为教育管理者的教师，在教学过程中应该是主导者、促进者、帮助者和鼓励者，使学生作为学习的真正主体，扮演学习活动的中心角色。在大学英语写作教学过程中，教师的任务就是让学生快乐地体验每一个教学环节，教师引导学生围绕某个话题（topic）去思考问题，形成自己的想法（idea）毕业论文模板，并鼓励学生用英语表达出来形成文字，最后帮助学生去修改完善所写的文字从而形成真正意义上的篇章。因而，在整个写作教学过程中，始终是以学生为中心的。由此可见，人本主义的教育思想是可以被运用在大学英语写作教学过程中的。
三、人本主义教育思想在大学英语写作教学中的实践
笔者以人本主义“以学生为中心”的教育思想为指导，结合自身学校学生的特点，将大学英语写作教学实践分为以下四个阶段进行：
第一阶段：加强引导，端正动机——激发学生写作兴趣
笔者所在的学校是一所三本院校，学生基础相对于一、二本院校的学生而言普遍较薄弱，学生学习动机也不强，英语写作的畏难心理尤为突出，增加了教学难度。因此，在进行实质性的英语写作教学之前，培养学生的学习兴趣，帮助其打消畏难心理，鼓励其树立信心尤为重要。
第二阶段：体验比较，找出差异——培养学生鉴赏能力
第三阶段：给定话题，实战练习——鼓励学生尝试写作
有了前两个阶段的准备，学生对写作的畏难心理不再像刚开始那般强烈了。但是，对写作的畏难心理还是存在的，抵触情绪也是有的论文格式模板。所以，要让学生独立进行写作还需要一个过度阶段——教师引导学生分析给定话题。当然，在进行话题分析的过程中，教师扮演主导者的角色，起到引导学生对话题进行讨论，表达出学生自己的观点；而不是将教师本人对这一话题的想法强加给学生。在讨论分析之后毕业论文模板，再让学生独立完成作文，从而降低了学生进行写作的难度。
第四阶段：评阅反馈，协助定稿——树立学生写作信心
学生独立完成作文之后，就要进行评阅。但在交给教师评阅之前不妨先让学生进行自我修改和学生相互修改。在学生进行自我修改和相互修改的过程中，学生可以锻炼自己的纠错能力，鉴赏作文的能力，同时也有利于同学间的相互学习，取长补短。当然，也为学生把作文拿给教师评阅增加了信心。另外，教师在评阅时，要多鼓励，通过评语促交流，帮助学生认识到自己的优缺点。最后，学生根据教师的建议进一步完善自己的作文形成定稿。在这个过程中，学生一步一步地体验到了成功的喜悦，写作的信心也随之逐渐增加。
结语
英语写作对于大多数中国学生而言都不是件易事。英语作为第二语言，学起来本身就存在难度，学生难免会有焦急、畏难情绪。因此，教师的鼓励与耐心就显得尤为重要。英语写作能力的培养和提高是个长期的过程，需要师生双方的长期坚持与配合。
[1]CarlRogers,FreedomtoLearn[M].Columbus,Ohio:CharlesE.MerrillPublishingCompany,1969
[2]Williams,M.&RobertL.B.,PsychologyforLanguageTeachers:aSocialConstructivistApproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1997
[3]陈爱梅,人本主义学习理论及其对外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2003(3):28-30
[4]李素菊,对大学生英语写作存在的问题分析与对策[J].东北大学学报（社会科学版）,2002(4)：137-138
[5]史玉娟,大学生英语写作中的主要问题及应对策略[J].辽宁行政学院学报,2005(1):103-104
一、WIKI及协作式写作概述
二、WIKI在大学英语写作教学中运用的可行性
通过上面分析可以看出，WIKI在大学英语教学中运用是具有非常重要的实践意义的。第一，WIKI可以有效避免传统英语教学中的一些弊端与不足。通过WIKI平台可以为学生创造一个自由写作的平台与空间，而且学生可以根据自己的需求，对自己的文本进行一定的修改，也可以与在线的同学或老师进行讨论。这样能够有效激发学生英语写作的兴趣。第二，WIKI可以培养学生的创新能力，WIKI给学生提供了任意改动自己作品的创新空间，在协作式学习与写作的过程中，学生与学生之间可以通过相互讨论激发自己的思想，从而利于学生的创新。第三，WIKI可以有效弥补学生知识的不足。很多学生之所以写不好英语作文，是因为缺乏丰富的英语语言知识，所以出现对很多话题无话可说的现象。WIKI既是一个创造的平台，也是一个学习的平台，学生可以通过网络，增加一定的知识量及阅读量。
三、基于WIKI的协作式写作模式设计
四、结语
[1]倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009（2）：63-68.
一、大学英语写作教学的现状
二、大学英语写作教学中常出现的问题
通过对大学英语写作教学进行长期的调查、总结和研究，实际大学英语写作教学中常有以下五种问题发生。
1.缺乏体裁全面、系统的写作材料，尤其缺乏应用文写作材料作为大学英语写作教学的参考材料在传统的英语写作教学模式下英语写作教学只能依靠读写教学教材有限的课后习题、老师布置的写作题目和范文，学生不能得到充分的写作练习，对学生的英语写作教学也不够全面、系统。并且学生常仅对议论文进行相应写作练习，缺乏对应用文的写作练习，英语写作教学不够全面、统一。
2.没有循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案。由于缺乏专门的英语写作教材，无法制定循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案，使老师在大学英语写作教学时教学难，使学生在大学英语写作学习时学习难，付出大、回报小，往往大量的写作练习不能有效地提高英语写作能力。
3.作业批改费时低效。我国高校普遍存在大学英语师资较弱的现象，大学英语教师的任课班级多，所要批改的作业数量较多，任务较重，批改的质量因此会有所降低。学生往往只关心批改的分数，忽视了老师所标注的错误和纠正，同一个问题常常会一错再错，英语教学效率低下，不能很好的提高学生的英语写作能力。
4.思维、文化差异问题。汉语作为我们的母语与其他语言有很大的差别，用汉语思维思考早已习以为然，老师在大学英语教学中通常都是以中英文相结合的教学方式进行教学工作，故学生在英语写作过程中常以汉语的思维来思考问题，再以英语的语言来表述句子，常会发生语法错误、用词错误等问题。并且由于中西方的文化差异，缺乏对西方文化、历史、地理知识的了解，常会导致学生在写作过程中用词不当等问题发生。
5.言语环境问题。处于一个好的言语环境可以极大提高语言W习的效率和水平。在我国大学生的日常学习和生活中，除了英语课堂教学，很少有应用到英语写作的场合和环境，仅仅通过有限的写作材料的阅读和练习，很难达到英语写作要求。
三、大学英语写作教学问题的相应对策
2.具体的大学英语写作教学方案。通过单句式的汉译英写作练习，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后针对容易出现错误的地方进行重点讲解，不仅降低了教师的作业批改任务压力，还可以使学生认识到错误所在，提高英语写作教学效率。
3.创造言语环境，丰富学生学习活动。通过全英语课堂教学，使学生在上课时可以有一个纯正的英语言语环境。同时，可以组织开展各类英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，通过寓教于乐的方式激发学生的英语学习兴趣。
结束语：随着社会对英语水平要求的不断提高，传统的大学英语教学模式已经很难满足现代教学的要求，对于现如今大学英语写作教学存在的问题，还需要在长期的教学实践中不断探索和完善。只有及时进行教学改革、改善教学方法、遵循教学规律，才能不断提高大学英语写作教学的教学水平和质量，增强学生的英语写作能力，全面提高学生的英语综合应用能力。
大学英语写作在经济建设、文化交流特别是对外开放程度不断扩大的大环境中变得越来越重要。大学英语的五大基本技能包括:听、说、读、写、译。英语写作对于学生来讲，既是最棘手的，又最能反映出英语水平。《大学英语教学大纲》的修订说明指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。
1大学英语写作教学现状
随着我国高等院校的扩招，以前的精英式教育不可避免地要转向大众化教育。如何在新的社会环境下做到“因材施教”成为大学教育的重大课题。因此，要结合教学对象、教材等实际情况，结合现代教学理念，认真设计课堂教学。我国大学英语写作教学现状主要集中在以下几个方面。
从以上分析，我们不难看出中英文化价值观下的人们有不同的处世态度和思维方式，也反映到写作中。
2提高大学英语写作教学的途径
2.1加强英语写作教学中跨文化意识的培养
通过分析中西方价值观对写作的影响，不难看出，文化差异对写作造成很大影响。因此，要提高学生的语言综合运用能力，应该教会学生有实用价值的写作类型和方法，尤其从跨文化意识上培养学生。
(1)大学英语教学应加大文化知识的引人，适当补充英文背景知识，加强学生对中英修辞对比的理解。
(2)教师应提高自身文化素质和跨文化意识，加强中英思维模式的对比研究。
(3)课堂组织以培养学生实践创新能力为出发点，进行不同文化思维模式的认知和训练，促进跨文化意识的培养。英语写作的提高并非立竿见影，是一个长期的培养过程，只有从文化上逐渐提高学生的跨文化意识，灵活掌握英汉两种语言，才能逐步克服中国式英语写作。
2.2更新写作教学观念
教育部在2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》中指出，大学英语教学的目的是培养大学生英语的综合应用能力，是在他们日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流，增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，适应我国现代社会的发展和与国际交流的需求。然而，在多年的大学英语四级考试中，写作部分一直是学生得分的薄弱环节，主要问题体现在篇章结构混乱、选词模糊、语法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考，但在考试中学生仍不能做到活学活用、举一反三。因此，笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学，希望能探索出一条英语写作教学的新路子。
一、模因论的内涵
新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因论(memetics)，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。
模因(meme)是道金斯(RichardDawkins)在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》(TheSelfishGene)中首次提到，它从基因(gene)一词中仿写而来，有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是:Anelementofculturethatmaybeconsideredtobepassedonbynon—geneticmeans.esp.imitation.(文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播)。
二、模因论与语言和大学英语写作教学
模因与语言关系密切，模因不仅使语言复制，而且有利于语言的发展，并揭示了语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体进行传播。
1、基因型语言模因与大学英语写作教学
基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制和传播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递，是信息内容相同传播形式不同的模因。
直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式;教师在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内涵讲授给学生，以帮助学生积累写作素材。
相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因，以纵向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异，但这些变化并不影响原始信息，这种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、短语或不同句式来表达相同的信息。
2、表现型语言模因与大学英语写作教学
表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因，它的特征是不同的信息同形传递，是形式相同内容各异的模因。
它有三种传播方式:(1)同音异义横向嫁接;(2)同形联想嫁接;(3)同构异义横向嫁接。这种模因对大学英语写作的启示是要教会学生结合不同语境，在同一语言形式中加入不同的内容，组成新的模因复合体。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1、背诵是语言模因的第一要素
背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材，强化语言输入，加强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解，使英语语言输出规范得体。同时，教师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料，使他们在背诵过程中能不断复制其语言要素，从而进一步组装并构成个人所需的语料。
2、针对优秀范文进行分析和仿写
3、采用联想教学启发学生的多层次思维
在表现型语言模因中，可以让学生产生不同的意义联想，在复制传播过程中可能会出现变异，但意义变异仍是语言模因变异的一种重要方式。因此，引入联想启发法可以促使学生积极地思考问题，开发他们的想象力。
4、同伴之间的互相模因
四、结语
语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角，使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时，作为英语教师，我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容，使学生在模仿之后能够进行大胆创新，真正提高英语写作的水平。
【参考文献】
RichardDawkins，TheSelfishGene.NewYork:OxfordUniversityPress，1976.
Blackmore，Imitationandthedefinitionofameme.JournalofMemetics-Evolutiomarymodelsofinformationandtransmission，1998.