高三一年的英语教学就这样在静悄悄中结束了，每次教高三都有不同的感受，都会遇到新的挑战，也会学到很多新的东西，也在高三教学中摸索着，探寻着更好的英语教学方法，努力去找到一个更准确的方向，一条更好的路。经过和学生共同奋斗的这一年，确实有些方面值得总结，也有很多方面值得反思。
2004年开始广东高中全面实施“新课标”，从2007年的高考英语试题也进行了全面的改革。
一、通过比较近几年考题，看高考脉络体系
1．词块和词汇
“词块”这两个字是高考命题解析中出现的新的信息词，意味着高考命题的趋势。词汇是英语学习的基石。在复习过程中，我们每个老师分工对每单元的重要词汇、短语进行总结，以讲义的形式发给学生，要求记忆和默写；并指导学生按照字母顺序背高考词汇表中的单词，要求学生掌握这些单词的用法，教师每天对其进行测试，检测他们对这些词汇的掌握程度并督促他们认真去背．还要注意常见词的一词多义等进行辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量，为对付高考中的各种题型打下了很好的基础．
2．语法
语法知识也是做好各类高考题型的基础，我们在会考复习开始就对各个语法点进行系统的复习如名词冠词，代词，时态、语态、名词性从句、状语从句、非谓语动词、倒装等，我们尽量做到环环相扣，层层推进，再配以专项练习，达到扎实语法功底的目的，为第二轮的“强化能力”的训练做好充分准备。同时，由于在高考中语法知识是放在特定的语境中进行考查，在第二轮复习中我们归纳，分析了各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。
3．语篇
4．写作
写作（I）和写作(II)对学生的语言组织能力和创造能力提出了更高的要求，对学生的综合能力的考查更全面．在平时的写作训练中，我们让学生练了高考书面表达中的各种体裁和题材篇，然后进行认真批改讲评，有几次甚至大部分同学都面批。并且指导学生注重平时积累，归纳运用并背诵一些书面表达常用连接词、句型、写作模板等，还背诵一些优秀范文，进行模仿写作。
二、需要改进和调整地地方
三、经验与案例
四、新课程理念在考卷中的体现
由此可见，新课标已经把英语作为一种语言素质和技能，所以对于学生英语的考查就不是单纯的语法，而是使用的能力。要求学生知道并掌握在什么样的语境，说什么样的话，使用什么样的语气，选用哪些单词。现在的高考题，哪怕是一道单选，都会创设一种语境，更不用说完形和阅读了。所以，我们要培养学生在具体语言情景下，准确自如使用英语的能力。
综上所述，高三这一年，我学到了很多东西，也发现了自己在教学方面的很多不足。在以后的教学中，我会不断向其他老师学习，依据新课标的理念，积极的为学生创设语言运用的真实情境，培养学生的语言应用能力，帮他们将语言的学习与解决实际问题密切结合。我会为此而不断努力的！
五、反思和建议：
1．课堂教学的有效性。我们老师总在抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，学生却没掌握多少。我们老师也知道“填鸭式教学”的弊端，但是，我们的课堂教学还是以老师讲为主，没有体现所谓的“精讲精练”。尤其像我们学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。
关键词：慕课；计算机应用能力；课程；教学模式
当前，慕课在高等职业技术教育中的运用屡见不鲜，许多院校和教师纷纷利用这一新兴的教学手段来改变教学模式，提升教学效果。本文旨在通过分析慕课的本质与特点，结合作者利用慕课重构《计算机应用能力》课程教学中的实践经验，给教育工作者提供一些经验和参考。
1慕课的本质与特点
慕课（MOOC），“大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourse）”，是自2012年美国Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起之后涌现出来的一种在线课程学习模式。慕课的出现标志着网络学习进入全新的发展阶段，近年来在全球教育学习领域发展十分迅速。
慕课的主要特点包括：
1）教学对象海量化：随着网络技术的不断发展，当前计算机软硬件水平可以支撑大规模的网络访问应用，这使得一个网络教学平台可以同时面对大量的用户访问，网络学习者的数量远远超过传统课堂教学的规模，教学负荷在理论上无限大。
2《计算机应用能力》课程教学目标与学情分析
3利用慕课重构《计算机应用能力》课程教学模式
综上所述，将慕课网络教学融入传统课堂教学的混合教学模式（即“翻转课堂”）无论是对老师还是学生都将带来很大的益处。由此，我们在教学实践中重构了《计算机应用能力》课程的教学模式。重构后学生学习的基本过程是：课前观看教学内容视频自学；课堂完成老师布置的练习并就学习中出现的问题向老师提出现场解决；课后完成作业并通过慕课平台和手机工具交流复习巩固提高；最后参加期末考试，综合评定通过后获取学分。重构后老师教学的基本过程是：课前制作教W视频和准备练习作业；课堂指导学生完成练习并答疑解惑；课后借助慕课网络平台批阅作业并与学生进一步交流指导；最后根据学生期末成绩结合平时表现给出最终评定结果。
4实践效果的总结与思考
当然在实践中也存在一些问题亟待解决和改善。例如：如何管理和把控学生做到积极进行课前教学视频的学习；慕课平台对计算机操作性练习和作业的自动批阅还存在一些困难等。总之，我们的教学实践证明，利用慕课重构《计算机应用能力》课程的教学模式显著提高了教学效果，这也给我们在其他课程的教学改革中带来了积极有益的启示。
参考文献：
[1]曾翰颖.慕课时代下重构计算机基础教育[J].计算机教育，2015（3）：98-101.
[2]张毛宁.慕课本质、发展及其教学中的应用[J].绵阳师范学院学报，2016（4）：72-75.
一、翻转课堂中构建课前活动探究环节
在现阶段小学英语课堂构建的过程中，需要将翻转课堂的教学理念与之融合，构建课程项目设计的流程图，在引导学生观摩课程结构的基础上，掌握基本的英语课程内容，而且，教师在翻转课堂构建的基础上，也可以根据学生的状态进行英语情境的创设，激发学生的思考能力。在翻转课堂课前活动设计中，其基本的教育环节构建可分为以下几点：（1）明确学生学习的任务，使学生带着目的进行学习。（2）教师可以运用微视频进行英语课程的引导，在课程切入时可以播放15min左右的微视频，使学生在视频观看中激发学习兴趣，掌握课程的主要内容，为课堂的交流奠定基础。（3）实现学习资源的优化选择，在小学英语课程教学中，其语言环境的创设与教育资源的积累有着一定的关联性，教师可以在课前资料准备中，运用动画、图片以及歌曲等进行新旧知识的交融，增强学生对英语知识学习的趣味性。
二、翻转课堂中注重学生感知能力的培养
三、翻转课堂中解决实际学习问题
【关键词】英语课程教学评价评价机制
职业学校《英语》课程教学评价机制的研究是指关于职业学校与“英语”教学有关的因素，是为了确保课程教学评价体系的开展，是课程教学评价体系研究的保障。课程教学评价机制分为制约机制、保障机制、激励机制三个方面。
一、职业学校英语课程教学评价的制约机制
职业学校英语课程教学评价对教学的导向作用已得到英语教师的认可，评价体系的制定也在逐步完善。但在评价体系的实施过程中，仍存在着不协调的制约因素。
1.制约学生自我评价的因素
学生自我评价来自学生对学习的“自省”，是对自己所学的英语语言知识和参与意识等进行综合评价；这种评价对于激发学生的学习动机和培养学生的学习能力具有重要的作用；但在实际评价过程中，学生会因为自我保护意识和优点夸大意识而产生偏差，严重制约了学生自我评价结果的准确性。
2.制约学生相互评价的因素
学生相互评价可以起到“镜子”和“激励”的特殊作用，可以帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，有助于学生之间的交往与交流；该评价有很强的针对性和生动性，也颇具刺激性。但因学生经验不足、缺乏英语专业知识、不成熟、对同学缺乏负责精神而产生偏差，有的同学甚至报复对自己提出意见的同学，造成偏激评价，严重制约了评价的客观性和公正性。
3.制约教师对学生学习过程评价的因素
教师对学生学习过程的评价是及时而生动的，是课程教学评价的重要组成部分，因评价的主体是经验丰富且专业的教师，所以更应该重视，是主要的评价方式之一。但也因评价的及时性，会对学生动态的学习过程评价缺乏准确性。
4.制约教师对学生学习结果评价的因素
教师对学生学习结果的评价是对学生学习效果的“总结性”评价。这种评价一般是在学期、学年结束时，为判断学生对英语知识掌握的情况及活动效果而进行的评价，该评价只注重学生对英语知识的掌握而忽视了对学生语言能力的培养，同时由于评价缺乏即时性而造成评价缺乏生动，对已产生的结果（发现的问题）无法纠正。
5.制约教师自我评价的因素
教师自我评价是教师对教学的“自省”，对于改善教学、提高教师责任心和教学能力、促进教师成长具有重要作用。该评价是一种辅的评价方式，然而由于存在着教师的自我保护意识，所以对评价结果会有一定的偏差；同时教师自我评价也不直接面对学生，而是通过自省、自评、自我总结的方法对教师自己的教学思想、教学方法、教学风格、教学效果等进行的自我评价，这也制约了评价结果的客观性和准确性。
6.制约教师互评的因素
教师间的相互评价是为了提高教学质量，在教师同行之间进行的业务性评价。该评价的主体和客体都是经验丰富的英语教师，英语课堂教学是一项专业性比较强的工作，同行评价是专家间的评价，在评价的业务基础上不会有太大的问题。但在评价的操作过程中，由于评价结果的作用，教师之间的人际关系、个人利益等因素制约了评价结果的公正性、公平性、客观性和准确性。
除了以上因素外，还有一些教学行政机构和教学管理部门，他们或多或少的也制约着英语课程教学评价体系的正常运转。
二、中职英语课程教学评价的保障机制
建立合理的课程评价机制首先需要明确英语课程评价主体的职责，才能在评价的过程中不发生偏差，才能确保评价的有效完成，才能为课程改革提供科学的、有力的依据。
1.明确课程评价的职责。教育行政部门和学校对课程评价职责，应该有明确的规定，评价主体才能开展各自的课程评价活动。为了避免以上制约因素，可以有针对性地建立课程评价的中介组织（如：托福考试等）。而大量教育信息的获得，单纯地依靠教育行政的力量或学校自身的力量是无法实现的，必须依托市场化的教育中介机构来完成。从而有效消除单纯行政指令式管理带来的僵化现象。
2.从评价的另一个主体――学生自身问题的解决。学生自评、互评时动机和思想意识问题，每个评价主体应承担的责任和义务不断地进行自我反思，对照课程评价体系标准进行自我反思的过程，可以提高自己的学习成效，对促进相应课程水平的提高具有不可替代的作用。
3.充分发挥教师在评价中的作用。在课程评价体系中，教师应该成为课程评价的主角，但由于教师长期是作为被动参与者或者是作为评价对象出现的，教师在课程评价中的权利和所能够发挥的作用是非常有限的。变过去教师单纯地作为课程政策和方案的执行者为课程的审视者和评价者，不仅在课程实施过程中不断地进行自我评价，提高自身的课程开发和实施能力；在课程结果评价阶段，教师对学生的表现和自身能力都会有一个整体的认知。通过民主、公开的参与过程，课程评价体系才会步入课程开发的常规体系，为课程科学改革提供有力依据。
三、职业学校英语课程教学评价的激励机制
英语课程教学评价是作为展示被评价者自我的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的成绩，使评价活动成为一种激励手段，促进学生健康向上个性的形成。其次是被评价者作为评价主体参与评价，有助于激发内在动力，养成良好的总结习惯，对发展和提高有很大促进作用。三是采用导向是教学评价的基本功能，是教学思想的教学评价，是促进学生、教师发展的催化剂。
课程教学评价能促进教学改革的顺利进行，为学校的英语教研提供新的教研价值和研讨平台。职业学校英语课程教学评价是课程教学改革的重要工作。
职业学校英语课为专业知识和技能学习奠定基础的同时，还引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。英语课教学评价机制要反映出英语课对学生综合能力的提升，并根据社会对人才需求的变化、专业人才培养目标的变化，进行适时修订。从而更好地发挥英语课在职业学校教学体系中的重要作用。
1.1课程设置轻实践
随着网络技术的快速发展，越来越多的电子商务企业开始走上国际舞台，所以它们要求电商专业的毕业生具备一定的专业英语能力，特别是专业英语的实践能力。可据调研结果显示，多数电商企业都认为现阶段高职院校电子商务专业的毕业生虽然也通过了A/B级考试，但其专业英语实践能力还是较低，不太能满足职业岗位的需求，这与该课程的设置只重视理论教育而忽略了实践教育有着莫大的关联。
1.2教学模式陈旧
据调研结果显示，高职院校学生的英语基础较薄弱，与更能吸引学生注意力的专业课程比较起来，喜欢上英语课程的同学本来就不是很多。再加上，大多数同学都认为英语课程从大学一年级一直学到大学三年级，虽然课程的名称和内容不相同，但是教师们的教学模式都是很类似的，无非就是老师在课上讲讲单词和词组，再翻译翻译课文，做一做练习题。对于这种没什么新意的教学模式，学生们早就提不起兴趣来了，所以对于专业英语的学习也就没有热情了。
1.3考核评价方式单一
电子商务英语是一门语言学科，在多数学校里该课程的考核方式都是笔试。教授该课程的教师们却认为，仅以期末考试的成绩来评价学生的考评方式非常不科学。因为这种单一的考评方式既不能体现出电子商务英语课程的特点，又难免会使学生养成平时不认真学习，期末考试前突击老师给出的“重点范围”以求考试能够过关的坏习惯。
2高职电子课程商务英语课程改进的措施
2.1改进课程设置
课程的教学可以使学生将英语语言的学习与电子商务知识的学习有效结合起来，将学生原有的大学基础英语知识拓展到专门用途英语（ESP）的范畴，同时对于学生原有的电子商务知识也进行了温故而知新。因此，改进原有课程的设置应该以专业英语教育为主线，以职业教育为背景，尽可能与行业、企业合作开发，以职业岗位中可能遇到的典型工作任务与英语知识的有效结合为课程内容，主力抓好专业英语的实践教学，务求学生学完此课程后，能够熟练掌握电子商务英语的常用术语与惯用语法，能够利用互联网进行国际电子商务信息处理与业务操作。
2.2创新教学模式
2.3改革评价方式
电子商务英语课程的考评方式应该采用多元化的评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展而做出的评价。在平时授课时，教师可以采用“单元学习效果测试评价”和“表现性评价”相结合的方式来完成形成性评价。即当一个单元学习完毕之后，学生们就会被分组来进行在线单元测试，该测试可以由电子教学平台提供。在测试的过程中，不仅仅教师要注意观察学生们表现出来的学习能力、学习态度、创新能力和团队协作能力等能力行为来进行点评打分，不同的小组之间也要根据他们完成的情况来互相打分，而且每个学生也会被要求给自己打分。这样一来，评价的主体也变成多元化了，学生平时学习的积极性也会更高了。终结性评价是指在整个教学过程结束后对最终结果所进行的评价，即期末考试。教师们可以采用传统的笔试考核，但是需要注意的是考核的知识点要全面、要具有代表性，而且尽量不要给学生们在考试前划范围，以免使学生养成不良习惯。
3高职电子课程商务英语课程改革的总结
我国高职电子商务英语的教学还处于一个比较初级的阶段，存在着许多不足之处，所以高职院校电子商务专业毕业生的专业英语实践能力并不强，不能完全满足电子商务企业岗位的需求。为了弄清楚电子商务英语课程在实践教学中存在的问题，笔者进行了问卷调研，在将调研结果整理、分析之后，总结出了三个主要问题，并提出了相应的解决对策，即改进课程设置、创新教学模式和改革评价方式。