导语：如何才能写好一篇幼儿英语启蒙教育的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】外语素养英语启蒙年龄优势资源
引言
21世纪世界步入了融合型国际化的信息时代，各民族、国家和地区之间的联系变得越发紧密，全方位的国际交流和国际性的劳动协作成为这一时代的重要特征。学习外语是了解世界动态、参与国际交流与协作的一个必要条件。外语沟通能力被欧盟定义为终身学习八项关键素养之一。公民素养水平的高低直接关系到社会的发展进程和社会的文明程度。语言既是国家资源，也是个人发展的资本，是国家软实力的一个重要指标。各国都非常重视外语教育。
1早教机构双语教学现状的调查
1.1金宝贝双语课程案例分析
根据不同年龄段孩子有不同的敏感期，金宝贝提供了不同的课程。但育乐课是贯穿七个阶段的基础课程。本研究选取第四阶段的一次育乐课作为案例分析，从教学目标、课堂设计、教学方法等方面评估早教机构双语课堂的教学现状。
1.1.1教学目标
根据第四阶段宝宝的敏感期特点——具有了一定的解决问题的能力，能运用掌握的技能出色地解决问题，通过游戏的方式引导孩子理解新概念，学习形状和顺序，培养动作技能，了解事物的因果关系，帮助宝宝了解世界，并学会如何巧妙地解决问题。以培养幼儿兴趣为重点，提高其接受语言的敏感性，为今后的进一步学习打下初步的基础。
1.1.2教学设计
金宝贝的标志Gymboree是孩子们心目中一个神秘的朋友。孩子们来上课就是要和Gymboree一起来探索。首先，老师将玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首欢快的欢迎歌（welcomesong）开始了本次教学。本次课堂的三个游戏都是围绕教学目标——培养孩子解决问题的能力而设计的，并且让孩子在游戏中感受Bounce&Jump（弹和跳）。游戏过后，老师和家长们为孩子撑起降落伞。随着降落伞形状和高度的变化，孩子们感受空间的变化。在课堂的尾声，老师为小朋友吹起了彩泡泡，同时响起了关于Bubble的儿歌。孩子们高兴地追泡泡，老师喊到“catchbubbles”。在愉快的歌声中，老师送给每一个小朋友一串属于他们自己的泡泡，同时以Gymboree的口吻跟每一位小朋友亲吻告别，因为Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次课在愉快的气氛中结束了。
1.2早教机构双语教学现状的评估
1.2.1早教机构的双语教学具有积极意义
寄教于乐
情境双语教学
教师全程用英语组织课堂各种活动，偶有中文作为辅助说明。孩子在玩乐和活动中自然地接触英文，而不会有学习英文的感受。教师通过表情、动作、手势等富有表现力的肢体语言表现英语语言，把语言和行为联系在一起，深化幼儿对音的理解。一些日常用语，如“Sitdown”“Hereyouare”“Clapourhands”等在相应的情境中反复出现，不断强化孩子们的理解和记忆。课堂的主题“Bounce&Jump”通过不同的游戏节目不断得到强化。这符合“全身反应法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教学。
音乐与儿歌贯穿教学
现代媒体作为辅助工具在课堂教学中得到了有效的利用。在适当的场合播放符合相应的音乐，活跃了课堂气氛。音乐和儿歌贯穿整个课堂，作为引出游戏指令环节和吸引孩子们注意力的有效手段；课堂教学中的各个环节和各个步骤之间的衔接方式，都以兴趣为纽带，基本采用贴近幼儿生活，生动形象、浅显易懂的儿歌做过渡。这些儿歌简单生动、韵律优美、朗朗上口，符合幼儿认知心理，很容易引起幼儿对英语学习的兴趣。
重视个体感受
1.2.2早教机构的自身局限性
儿童习得母语的过程表明“听”是“说”的前提和基础，从“听”到“说”是一种从“被动输入”到“主动输出”的量变到质变的过程。幼儿只有被输入了一定程度的“听量”（婴儿可以结合语境渐渐理解某些词汇和句子的含义），才能开口输出，即说话。由于这种完全浸入式的母语听说环境，儿童习得母语毫不费力。
科学研究表明：0-6岁是儿童语言发展、动作发展、感知觉发展、注意品质、音乐感知、书写绘画、数学能力、情绪情感等方面一系列的关键期。[3]在语言中枢转移到左脑之前练习说话，更容易掌握发音的技巧，因为右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性。越小的孩子对声音的敏感度越高，对语音的把握越为纯正，无论是母语还是外语更容易掌握发音的技巧。且这一年龄段的孩子语言接收系统呈开放状态，系不需要经过间接思考理解，而是借助于当时的语言环境和说话人的动作直接领悟和直接接受，能够自然而然地习得语言。因此，抓住孩子学习外语的黄金期科学地对幼儿进行英语启蒙教育是一种年龄优势资源的利用与开发，可以大大节省今后的教育成本，提高学习成效。家庭所提供的英语启蒙教育可以体现出整个社会公民的外语素养。
对部分家长进行的问卷调查表明：64%的家长具有大专以上的文凭，有过八年左右的英语学习经历，24%的家长能够用英语进行日常交流。这样的数据表明目前我国的公民已具有一定的外语素养，为下一代的英语启蒙教育奠定了坚实的基础。
2.1营造类似母语的听说环境
父母双方或其中一方具有较高的英文水平，比如大学的英语教师，会刻意在日常生活中对孩子讲英文，为孩子营造一个自然的英语听说环境。如深圳的汤北辰，从她一出生，父亲就坚持跟她100%用英语说话。等到她三岁时，有接近一千六的英语单词量，凡是汉语能理解的，英语都能听懂。
2.2给孩子读原版英文绘本
父母通过讲原版英文故事帮助孩子习得英文。目前社会上出现了一些外文原版故事书图书馆，很多重视孩子外语学习的家长都成为图书馆的会员，通过给孩子讲故事，建立情景与语言的联系，培养孩子的英文耳朵。《培养孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是传统英语教育下产物，但就凭借坚持给孩子念原版英文故事书，练就了两个孩子的英文耳朵。
2.3借助现代媒体
很多家长借助现代媒介，让孩子看原版英文动画片、听英文儿歌及有声故事。这些现代媒介成为幼儿学习英语的好帮手。孩子可以通过场景画面理解故事情节，从而习得单词和句子的意思。“用图画或场景而不是中文来体会句子、单词的意思。这正是锻炼英语思维的开始。”
3结论
【参考文献】
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
【关键词】教育差距调查原因分析对策
一、问题的提出
从图表一中可以看出，我国农村中小学在校学生数占到了全国在校学生总数的将近一半。单从学生所占比例的角度来看，我们可以得出以下结论：农村教育的水平关系着全国教育的总水平。
然而，在经过广泛社会调查和数据收集的基础上，我们必须承认，我国农村教育水平与城镇教育水平间仍存在很大差距。联合国教科文组织的教育官员在北京曾说:“在为人民提供教育方面，中国被认为是最成功的国家之一。”但是，当提到中国农村教育的时候，他也承认专家们‘看到的是另一种现实’。城乡教育的差距不容再忽视。
二、缩小小学英语教育城乡差距的重要性
通过参阅一些文献发现，我国城乡教育的差距普遍存在于各个学科，但在小学英语这一学科中，差距尤为明显。由于农村资金较少，办学条件差，教师待遇低，很难留住优秀教师，直接导致师资力量的不足，并且由于农村缺少一定的英语学习氛围，对英语重要性认识不足，造成农村在英语启蒙教育方面明显落后于城市。通过对历年升学考试的数据整理发现，每年初中毕业升学考试以后，农村学生与城里学生的其他科目都相差无几，差距最大的要数英语科目。而我们认为启蒙教育对个人发展至关重要，尤其是英语学习，需要从小就接受适当的发音及语法等训练，以便为今后发展打下坚固基础。同时，通过广泛调查与研究发现，在大学生中英语水平的参差不齐也与个人所接受的不同质量的小学启蒙教育有关。所以，对于城乡小学英语教育差距的调查与分析具有现实意义。
三、调查数据与资料整理
本调查论文从小学英语教育城乡差距方面着手，实地调查了南京及其周边地区的城，县，郊区及农村等多所小学的英语教育师资，硬件设施等方面。其中城市小学典型代表有南京市北京东路小学，南京市南京师范大学附属小学等。县镇和郊区小学典型代表有安徽省来安县实验小学，南京市南师附属仙林小学等（下文图表中都以县镇来表示）。农村小学典型代表有南京市大厂区新集镇长城小学等。我们在每所小学分别随机抽取了三年级和六年级各100名学生，就其英语学习情况做了简单的调查问卷和测试。
图表二，三是城市，县镇，农村三地区五道英语客观测试题正确率的统计。先从正确率上分析，城市小学遥遥领先，县镇次之，农村则相对很落后。再从稳定率上比较，县镇小学的正确率波动最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。
（图表四中：1=幼儿园以前2=幼儿园3=一年级4=二年级或者二年级以后）
在给小学生发放问卷的同时，我们也对每所学校的教师做了单独的访谈。从教师访谈中，我们了解到各所小学对英语课程的设置基本相同，基本保持在每周3—4节课。另外，被调查的小学反映在课堂上都会使用多媒体以辅助课堂教学，这一点说明如今高科技逐渐进入小学课堂，小学的教学设施已经有了很大的改善，且城乡差距并不明显。在问及英语教师的学历和年龄时，我们发现在被调查的几所小学中，差距并不十分明显，英语教师均是大专到本科的学历（其中年轻老师以本科为主），而年龄多在二十几多，偏年轻化。另外，不论是市重点小学还是非城市小学对其英语教师均有定期的培训，大多是区里安排，其中北京东路小学和南师附小还有本学校对英语教师的专门培训。
通过对老师的访谈，我们还发现，我们所调查的几所城市小学从一年级起都开始有每周一次的英语口语课，从三年级开始有正式的英语课程。而县镇，郊区和农村小学均是从三年级才开始设置英语类课程。
四、差异原因分析
通过对多所小学的小学生进行问卷调查以及对其英语教师的访谈，我们发现在南京及其周边地区城乡英语教师自身的水平以及学校教学设施的差距并不十分明显，而造成城乡小学生英语水平差距的原因可从以下几个方面进行分析。
（一）家长素质和家庭教育观念的差异
家庭教育对子女的人格、个性、智力以及学习成就感都有密切关系。一般情况下，如果父母参与子女的教育活动越多，给子女的指导与鼓励越多，子女的发展就更为健全。学校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能将会大大减弱。由于特殊的生存状态与生活方式，非城市居民在对其子女教育观念、态度、行为等方面，与城市居民相比，表现出许多不同，而且不同程度地存在一些问题。这些问题一方面与家长的文化素质、社会阶层有关，一方面与其群体特征、经济条件、生活环境有关。首先，家长对子女的教育方法落后。这表现在家长对子女的要求上，有些家长对子女的要求或许只是完成学校的课业水平，而大多数城市的家长由于自身水平较高，因而对子女的要求也很高，他们对子女的要求很可能并不只是完成课业，而是优秀地完成课业并为日后升到重点初中做准备。另外，家长与子女缺少沟通。由于家长自身文化水平不高，难以在学习上为子女提供很多帮助，协助他们解决课业上的疑难。如有些家长虽对子女的考试成绩很关心，但心有余而力不足，无法在行动上具体指导。其次，家长由于缺乏经济实力很少为子女购买课外读物。
（二）地理位置的差异致使城乡学生受教育的途径不平等
由于地理位置的优势，城市小学学生的生活环境靠近市区，因而接受课外英语教育（如上课外辅导班）的机会远远多于非城市小学，而这种受到额外英语教育的机会无疑能够大大提高学生的英语水平，因而也是导致城乡小学生英语水平差距的重要原因之一。
（三）学校课程设置上的差异
从教师访谈中可知，以北京东路小学以及南师附小为代表的市重点小学从一年级起即开设英语口语课程，而这些课程一定程度上能够激发学生学习英语的兴趣和热情，也能切实提高学生日常英语交际能力，而其它几所小学从三年级起才开始给予学生在课堂上接触英语的机会。这一点差异无疑也是造成小学生水平差距的一大原因。
五、缩小差距的对策
（一）加强城乡小学师资建设
（二）设立家长课堂，提高家长素质
鉴于家长在孩子成长过程中所扮演的重要角色，学校有必要密切和家长的联系，设立定期的家长课堂，对家长进行合理的教育和宣传，使家长能够认识到小学英语教育对孩子将来英语学习的重要性，并明确其自身责任，以确保家长在孩子成长以及学习过程中扮演着积极的角色。
（三）各学校完善英语课程设置
鉴于部分学校英语课程设置并不能满足学生对英语学习的要求，因此有必要规范各学校英语课程设置，使城乡小学英语课程的设置趋向一致。另外，由于农村学校距离市区辅导学习较远，学校内部可设立一些英语学习的困难班，以帮助那些基础不够好，跟不上日常英语学习进度的学生；还可设立一些课外英语学习的辅导班，以对那些学有余力的同学进行额外辅导。
客观地说，城乡差距是绝对的，实现均衡是相对的。但缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，是教育工作的发展观，是教育发展的永恒任务，是我们始终都要遵循的准则和努力的方向。
参考文献
[1]余华东.从农村师资状况透视城乡教育的差距[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2008，（04）.
德国儿童教育家沙凡认为，孩子最好从2周岁开始学外语，最迟不得晚于青春发育期。科学研究表明，两三岁时儿童舌头肌肉尚未成熟定型，是儿童语言发展的重要时期，在语音辨别、语音模仿、词汇吸收等方面具有成年人无法比拟的优势，更便于说出地道标准的外语。根据有关言语神经生理机制的研究，认为2―10岁是开始学习外语的最佳年龄。因为在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救，这说明，儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激儿童的语言功能就能得到比较充分的发展，使其一生受益。相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。国内外教育家都有一致的见解：只要方法得当，越早学外语效果会越好。
幼儿英语学习有利于儿童各方面的均衡发展。因为幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，它还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养。通过英语的学习，可以在增长幼儿知识、开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
既然2-10岁是儿童学习英语的黄金时期，而且幼儿有能力学习好英语，那么如何最有效的让幼儿学习英语呢？
首先想方设法培养儿童学习外语的兴趣。如果您是刚刚有身孕的孕妈，可以对孩子进行一些语言胎教，在胎儿四，五个月的时候，每天利用10分钟左右听一些简单的英文儿歌，让胎儿在子宫里就开始接触英语，那么等到分娩后宝宝来到这个世界，再给他听当时的胎教英语儿歌，孩子会有一种先天的愉悦，这对以后的英语教育有着非常重要的作用。
如果您错过了胎教，那么等到孩子长到2岁，可以通过娱乐的方式让儿童在不知不觉中学外语，也可以达到事半功倍的效果。如和孩子一起做游戏、学唱歌、画画等来激发他们的兴趣，使儿童觉得学外语很好玩，这样很多知识就能在游戏中学会。一位小学英语老师曾说过：“建议家长把家里的客厅当做孩子的舞台，教给孩子一些英语小诗，让他们在爸爸妈妈、爷爷奶奶面前朗诵。有的学生在家唱英语歌时，还配上钢琴伴奏。把这个录音作业在班上一放，同学们一片掌声，有些学生就效仿起来。有了兴趣就是学好英语的最好开始。”
有了兴趣，就可以为儿童学外语创造语言环境。如果家庭成员中没有外国人，那么让婴儿学会外语的办法就是雇一个外国保姆或者外国老师，让他们单独交流和相处。当然，如果家庭中有任何人掌握了一门外语，也可以坚持用外语和宝宝交谈，同样也能达到目的。德国语言学专家布鲁恩斯认为，语言对环境的依赖性更大。因此，要学会为孩子营造外语氛围。比如双语校园、外语广播、外语角、外语动画片等等，并引导孩子在尽可能真实的动态情景中使用语言。一位在德国生活的华人说：“在家里几乎只和孩子用德语对话，比如他渴了要喝水，但不会说‘水’这个单词，就让他查词典，然后说出来，不然不给他水喝。还在家里的电视机、冰箱上都贴上小纸条，上面写着对应的德文单词，让他除了睡觉，每时每刻都在和德语打交道。这样用了8个月，孩子就能自如地听和说了。”
有些家长教子心切，难免走入一些误区，下面列举一些，提醒大家避免犯此类的错误。
1.幼儿学习语言难免会犯错误，家长或者老师对待儿童的语言错误要宽容和有耐心。只要不影响正常的教学、交际，就不要立即加以纠正，以减轻儿童的心理压力，增强他们的信心。
2.教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语（本民族的语言）一样掌握英语，不能强迫孩子学习。
4.要求孩子要做到的，家长应该以身作则。有的家长对孩子经常对孩子说：“去，看书去！”自己却看电视，甚至“搓麻”，孩子倒是进自己屋了，学没学就不得而知了。幼儿的模仿能力是很强的，他会本能的学习父母的语言和行为，所以家长在孩子的成长过程中，一定要给孩子正面积极的示范作用。父母若能陪着孩子学习，或是在孩子学习的同时也读一些书哪怕是看报纸，这样就在家里营造了一种学习的氛围，潜移默化地培养孩子的学习习惯。
【关键词】语音课程现状课程改革
一、语音的重要性
英国著名的语言学家吉姆森曾经说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握50％～90％的语法，1％的词汇便足够，但语音却要100％的掌握。”在2000年国家教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力提出了明确的要求：发音正确，语调自然，语流顺畅。
语音的好坏直接影响着听力的辨识度。学习语言是为了更好地进行交流，语音为交流的有效性提供了保障。语音可以提高提高单词的拼写，加速单词的储存量及提高写作技能。由此可见，语音教学是整个语言教学的基础，对提高听力理解，语言表达能力及记忆单词等方面有促进作用。
一、个案研究的现实意义
泸州职业技术学院是笔者所在的院校，该院校的英语教育专业具有悠久的历史。英语语音一直是外语系教育专业的一门核心课程。根据高职院校人才培养的目标，该学院外语系把培养具备市场需要的教学技能和交际能力的人才作为培养目标。该学院的毕业生主要承担幼儿园、小学及英语培训机构的英语启蒙教育工作。
对于英语基础启蒙教育工作而言，良好的语音素质是启蒙教师应必备的素质。基础教育工作中，教师良好的语音素质为初学者提供了良好的模仿对象，规范学习者的语音学习习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。
高职院校的学生，由于多种原因，语音面貌普遍较差，具体表现在：地方口音严重；语音概念模糊，理论知识薄弱；语音无法交际等。这为语音教学和英语后续阶段的学习带来很大的障碍。为了彻底地改善该学院外语系英语教育专业学生的英语语音面貌，实现语音的交际功能，为后续学习及就业打下坚实的基础，笔者对教育专业英语语音课程进行了改革。
二、语音课程现状分析
1课程教学内容
语音课程教学内容主要分为音段音位教学和超音段音位教学两部分。音段音位教学主要是以48个音素的学习为主，而超音段音位教学包含重读、节奏、语调及其它音渡(连读、强式和弱式、停顿等)现象。超音段音位的教学对口语交际能力的提高具有决定性的作用。
2课程教学模式
语音课程采用传统的听一说一模仿一操练教学模式。教师对语音教学内容进行反复地机械式的操练，这使得教学枯燥，学习者的积极性不能充分调动。在此教学模式中，语音习得有一定程度的提高，但语音错误的反弹率较高，学习者不能根据具体环境，灵活的运用所学语音知识，无法实现语音交际的目的。
3课程考核
课程考核是对课程目标是否实现的综合检测，对教学的反馈和整改有重要作用。现有的语音课程考核，内容形式单一。两学期期末语音考试以口试方式展开，内容以检测音素，辨音及考核语音语流现象为主，不能很好地检测是否实现语音的交际功能。
三、语音课程改革
目前，现有的语音课程内容，课程教学模式及课程考核体系，已经不能满足高职院校人才培养的目标，为了促进语音教学，笔者从以下几点探索高职院校英语语音课程改革。
1课程设置
转变语音课程基础性的定位，凸显语音课程“基础+专业”课程定位，即把语音课程的基础性与具体的专业相结合，在具体的专业中提升学习者的基本技能。在英语教育专业中，语音课程以教师职业背景为依托，在创设的各种具体的学习环境中，努力提升学习者作为教师的的语音基本技能，口语技能，最终实现语音在职业背景中的交际功能。
2课程内容与教学模式
模块化教学包含音素的发音与训练，重音和节律的训练及语调的使用与训练三个模块。音素的发音与训练主要培养学习者单词辨音，整体认读及拼读技能；重音和节律模块培养学习者语音识别的流畅度；而语调模块培养学习者朗读技能。第一个模块属于音段音位学习，第二、第三模块属于超音段音位学习，在教学过程中对音位音段的学习和超音位音段的学习进行有效地结合。
通过教学内容和教学模式的改革，全面改善语音学习面貌，从而实现语音教学的真正目的，促使听、说、读、写等全面的发展。
3语音考核体系
考核体系包含教学初期进行的语音摸底测试，教学过程中的课堂考核，期末的语音课程考核以及在第二学年末的语音等级测试。语音等级测试的具体的做法是：
(2)建立了教育专业英语语音试题测试题库，测试主要对超音段音位的内容进行检测，内容材料可与基础英语教育内容相结合，测试主要检测语音的运用能力。
(3)测试方式由被测试者随机抽取难度相当的试卷，每部分的测试成绩取语音测试小组教师的平均分。
(4)根据测试结果，有学院颁布语音等级测试证书。
关键词：幼师学生；英语；学习兴趣
一、幼师学生英语学习兴趣存在的问题与成因
当前，幼儿师范院校扩招，学生生源整体水平普遍偏低，英语基础薄弱；加之学生只重视专业课中实用知识的学习，对英语学习缺乏兴趣或信心不足，所以高职院校英语教学就面临着一种十分尴尬的局面。鉴于此，寻找一种有效的调动学生学习英语的兴趣的方法，就成了学生学习英语、教师教授英语的必须首先解决的一个问题。
很多幼教学生对学习英语不感兴趣，主要有以下原因：从主观上看，目前，幼教学生大多数来自农村学校，英语基础普遍较差，对学习英语有畏难情绪，不愿学；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果便丧失信心；部分学生由于学习方法、学习习惯和非智力等各方面的原因，即使作出很大的努力，成绩仍提不高，因此遭到同学的嘲笑、教师的批评，形成自卑心理；还有一些学生认为在以后的幼教工作中，英语水平的高低对工作效率影响不大，可学可不学；有点英语基础的学生想学然而又没有很好的氛围，存在观望的态度，学习缺少主观能动性；大多数学生对学习英语的重要性认识不足，没有意识到学不好英语存在潜在危机。另外，一些英语教师因为学生基础差，也有放弃的心理，没有尽全力去改善这种状况。
二、提高幼师学生英语学习兴趣的建议
笔者认为，可以从以下几方面着手来提高幼师学生英语学习兴趣。
1、晓之以理，树立正确动机
幼师学生英语学习困难，绝大部分都不是智力因素，而是非智力因素。幼师学生往往由于在初中阶段学习习惯不好、方法不当、自律性差，因而导致学习困难。这类学生经常会招致老师和家长的批评和训斥，而很少受到表扬和鼓励，久而久之，就容易产生破罐子破摔的思想，逐渐失去学习兴趣。教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”当学生在遭遇多次挫折之后，对英语学习产生抵触情绪，最后干脆放弃。要转变幼师学生的学习状况，必须从思想的根源上寻找解决问题的方法，发挥非智力因素在学习中的作用，端正其学习英语的态度，树立正确的学习动机。首先，教师要多和学生交流，通过朋友式的交流沟通，创造民主、和谐、轻松、融洽的学习氛围，使学生对老师产生亲近感和信任感，从而亲其师、信其道。其次，帮助学生树立正确的学习动机，培养学生顽强的意志和坚忍不拔的毅力，树立不断克服学习困难的勇气，变要我学为我要学，激发学生学习英语的兴趣。
2、情感教育，加强诱导兴趣
3、设置情景，激发学习兴趣
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。教师应利用教材内容，用优美感人的语言激活情境，通过设疑创设情境；融合生活创设对话，表演情境；既运用语言激发兴趣，又活跃课堂气氛。
4、寓教于乐，用多样教法激发学习兴趣
为了激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，要根
据教学内容的不同，设法在教学中做到寓教于乐。
所谓学前教育小学化是指将小学教育中的教学内容、管理模式下移到幼儿园，要求幼儿园的孩子像小学生一样上课、做作业、守纪律，甚至参加考试。学前教育“小学化”的状况在民营幼儿园比公办幼儿园更为突出，大班比中班、小班更为严重。在一些民办幼儿园，从中班开始教授拼音、识字、算术、少儿英语等小学课程内容，不仅像小学一样上午、下午安排上课，而且还给孩子留家庭作业，甚至还有期中、期末考试。有的幼儿园甚至在孩子入小学前将小学三年级语文、算术知识基本学完。
导致学前教育小学化的原因是多方面的。
（一）中、小学应试教育的升学竞争向幼儿园蔓延
尽管20世纪80年代我国提出实施素质教育，中央政府三令五申，出台各种政策、法规和措施，但基础教育中的应试之风并没有丝毫改变。2001年开始实施基础教育课程改革，希望以此来推动素质教育进程，遗憾的是，十多年过去了，我们总结出许多课程改革的经验，但中、小学生课业负担重、升学压力大的现象并没有得到实质性的改变。基础教育新课程和素质教育，在强大的升学竞争压力面前显得软弱无力，应试、升学竞争从高考一步一步向下蔓延到幼儿园。
各级学校为了提高升学率，层层选拔好生源。小学、初中本属于义务教育，小学无须考试直接升入初中。但现实情况是，一些初中学校特别是优质的初中学校或者初中学校的“重点班”，可以公开组织考试，选拔优秀的小学毕业生。同样，一些小学为了迎合这种选拔又不得不向幼儿园选拔好生源，孩子在入读小学一年级前就要经过名目繁多的测试，而测试的内容恰好是小学的学科知识。一些名牌小学的“小考”录取率甚至比中考、高考还低。据《升学压力逼近学龄前儿童》报道，一所招生不到300人的小学有3000人报名。“考取”名牌小学成了幼儿园办学的唯一目标，并在这一目标的指引下，学拼音、学写字、学算术、学英语就成了幼儿园课程的主要内容，想不教都不行。
（二）“不要让孩子输在起跑线上”的观念催化
不知从何时开始，“不要让孩子输在起跑线上”的口号在社会上广为流传。一些家长认为“起跑早”“起跑快”肯定不会输，于是纷纷将孩子早早地推到小学课程学习中。即使幼儿园不教，家长也会向幼儿园提出要求，只有看到孩子每天能学到拼音、算术，能认字、背诗，家长才安心。在如此强大的“市场需求”推动下，幼儿园只好引进小学教育的教学管理模式，以迎合家长的需要。
（三）校外教育机构故意“造势”，推波助澜
一些社会上的早教和培训机构在经济利益的驱动下，开设各种所谓“针对性”的训练班和“幼小衔接班”。为了吸引生源，针对家长“望子成龙”“望女成凤”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至对家长展开一些功利、虚假的教育宣传，似乎不让孩子超前学习将耽误孩子的一生。再加上家长对学前教育缺乏科学的认识，在被各种宣传口号和标语弄得眼花缭乱的情形下，抱着“学了总比不学好”的心态，一批批家长早早地把孩子送上了“小学化”教育的征途。
（四）幼儿园教师队伍素质不高，将学前教育简单化
学前教育是为3～6岁儿童实施的为人生奠基的教育，是启蒙教育，要贯彻“保教结合”的原则，其主要教育形式应该是寓教于乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，学前教育“要为幼儿一生的教育打好基础”。《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿教育的工作原则是体、智、德、美诸方面的教育相互渗透，有机结合；以游戏为主要活动，寓教育于各种活动之中。
学前教育的性质、任务和形式决定了它对教育者素质的要求。它要求教师在爱孩子、读懂孩子的基础上，遵循幼儿身心发展规律和认知特点，创编各种活动，综合运用提问、讲解、观察、示范、游戏等方式，渗透人文、科学、语言、艺术等教育内容，把对孩子良好习惯和行为的培养贯穿于丰富多彩的活动之中。这对当前大多数没有经过专业教育和训练的幼儿教师来说是个很大的挑战，他们将无法胜任。
再加上多数幼儿园基础设施简陋，很难满足各种幼儿活动的需求。与其让老师劳神费力地去创编游戏活动，不如挂一块黑板、拿一支粉笔，教孩子读几个拼音、认几个数字来得简单方便，省钱省事。更何况，搞活动还要考虑安全问题，一旦有什么闪失，谁也负不起责任。总之，安排几十个孩子安安稳稳地坐着，给他们教学一些拼音、算术，既安全，又省事，还赢得家长的满意，一举多得，何乐而不为呢？
要改变学前教育小学化的状况必须从观念到行动进行综合治理，笔者认为，应从以下三个方面入手。
关键词：中等职业学校英语教学学前教育专业英语教学现状基本要求教学改革建议
1学前教育专业英语教学现状分析
1.1受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习而轻视文化课学习
学前教育专业的学生大多是爱唱爱跳的青少年，他们认为，学好此专业无非就是会唱歌、跳舞、弹琴，英语这门文化课学不学都无所谓。殊不知当今社会幼儿园越来越缺少双语教师，即既懂幼教又懂英语教学的老师。不仅如此，作为一名合格的中专生，不仅要掌握过硬的专业知识，还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。
1.2受以往自身学习状况的影响，英语基础太薄弱，学生对英语学习心有余而力不足
很多学生在初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师，我们也想学，可就是听不懂呀！”“英语这东西，他认识我，我不认识他呀！”“看到英语我头都痛了！”
1.3学习方法不合理
一小部分学生基础可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。
2学前教育专业英语教学的基本要求
2.1强化语音教学
2.2教学内容要贴近生活
如互相问候、互相介绍、建议、提供帮助、请求、表达个人喜好等方面的日常用语，贴近学生实际需要的教学内容，使语言在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高，能使师生的心声在交际化的教学过程中产生共鸣，能形成教师教得起劲，学生学得高兴的教学氛围。
3学前教育专业英语教学改革建议
由于学前教育专业所教学生的特殊性，学前教育专业英语教学很大程度上是幼儿英语教学法教学。也就是说：通过上学前教育专业的英语课，学生们应该学会如何教幼儿园的孩子们英语。因此，学前教育专业的英语教学其实就是把一堂堂幼儿英语教学课堂呈献给学生们，让她们在学习英语的同时学会如何进行幼儿英语教学。这样她们就能直接把在学校学到的东西直接搬到幼儿园英语教学中，然后通过实践，根据实际教学情况有所取舍，进行改进。这样的英语教学课堂不仅传授了英语知识，同时还传授了幼儿英语教学法，实用性是很强的。下面就具体教法条条陈述。
3.1情景剧教学
幼儿的个性是好奇、好动，对一些光怪陆离的故事有很大的兴趣，所以根据不同的学习内容，在课堂上，恰当运用一些生动的童话故事，他们的英语学习踊跃性被充足地调动起来，他们就会和一个个栩栩如生的童话形象人物交上好朋友，他们的英语
也会获得长足提高。例如童话剧《LittleTadpolesLookingForTheirMommy小蝌蚪找妈妈》，我们首先完整地给小朋友们播放一遍影片，以生动的故事吸引同学的参与性，然后分别找一些小朋友扮演剧中的人物：小蝌蚪、青蛙妈妈、小鸭、鸭妈妈、小鱼、鱼妈妈、螃蟹、螃蟹妈妈、小乌龟、乌龟妈妈等，在小朋友们妙趣横生的表演中，小朋友们可以收获很多单词和简单对话。
3.2音乐，律动教学
认知心理学研究表明，在学习外语时运用音乐、运动、节奏，可以使人感到松弛愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时记忆的目的。在长期的教学实践中，我发现律动有其独特的内涵和魅力，深受孩子们的欢迎。将英语教学与幼儿喜欢的律动音乐有机地结合在一起，是一种符合儿童心理发展规律的有效学习途径。据此，我总结出一套行之有效的教学法――“听”“唱”“舞”。即将优美的旋律、动感的节奏、动听的歌曲、欢快的舞蹈与英语知识点巧妙融合，使枯燥的单词、句型丰满起来，让幼儿产生愉悦的心理体验，激发其浓厚的学习兴趣。“听”，在歌曲中辨别知识点，即教师将本课英语内容与恰当的歌曲结合，让幼儿在听歌曲中加之教师的引导以辨别知识点。“唱”，在学唱歌曲中掌握知识
点，马克思曾经说“音乐是人类的第二语言也是全世界的通用语言”，因此教师根据教学内容选择难易程度适中的歌曲，在教幼儿学唱歌曲中，轻松掌握知识点。如：《HappyNewYear》（新年好）、《TenLittleIndians》（十个印第安小孩）等，这些都可以运用在日常的教学中。“舞”，在舞蹈中巩固知识点，即将肢体语言与
儿歌内容生动结合，通过形象的动作、优美的舞蹈表演进一步加深对知识点的理解和记忆。这三个环节互相渗透、环环相扣，可以有效地提高幼儿的学习兴趣。
3.3暗示感应教学
3.4艾宾浩斯重复记忆教学
根据艾宾浩斯的遗忘规律，孩子在识记后开始遗忘最快，随后遗忘驱于稳定。所以，我们只有及时帮助他们巩固，才能防止遗忘。如果只用简单的强化训练的方法对孩子进行巩固练习，往往会使他们感到疲劳乏味，从而抑制记忆。因此我们要想法设法地利用一些有趣的形式来强化记忆。其中通过朗朗上口的英语歌谣来刺激孩子们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有良好的效果。在句型操练中也可通过歌曲的形式进行情景问答、反复演唱，不断地重复可以使学生的瞬时记忆转化为长时记忆。
通过上文对学前教育专业英语教学现状的分析并结合学前教育专业英语教学的基本要求，本文提出了四点学前教育专业英语教学的具体建议，这些建议都是经过长期教学实践总结出来的。
参考文献：
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[4]高瑛.中职学前教育专业学生英语教学技能的培养[J].职教研究，2013.06.
此外，英语教学在中国的“全民性”热潮与文化教育关系并不十分密切，并非素质教育的推进器，许多时候是一种利益的驱使。当下中国，英语教学、补习的暴利尽人皆知。在利益驱使下，许多大学英语教师不愿意下功夫提高自身的综合素质，宁愿“主动”放弃各种奖金、岗位津贴之类的正当收入，也能够抵挡职称晋升的“诱惑”，自己开办各种低层次的补习班。如今，中小学课外补习收入远远大于高等院校正常课时报酬，已是公开的秘密。因“灰色收入”远远大于“白色收入”，把主业当成“副业”，将“副业”当成主业者大有人在。指望这些“人在曹营心在汉”的人教好英语，一定是万万不可能的。这也是我们对英语热冷思考的关键所在。至于一些不法之徒也积极参与这块暴利蛋糕的分割，各种类型的英语学习班鱼目混珠，实际上是在恶意侵占、浪费教育资源。对此，有关主管部门必须强化治理，至少也应净化“补习（课外）”教育市场。
英语对民族语言的排挤，已成为不争的事实。高等院校（包括少数中学）差不多属于一窝蜂式的“双语教学”、使用所谓“原版教材”等活动，不仅不符合绝大多数高校师资队伍的现状，也存在揠苗助长之嫌疑。日前，一些媒体就“全民英语热”发表过一些议论。一些观点认为，应抵制“英语霸权”。笔者认为，“英语霸权”是否建立值得商榷，而英语的“至尊地位”以及“英语高于一切”等不正常现象的确存在。“逢试必英”的现实足以说明这一点。当然，既然学习英语能够形成“全民性”热潮，现实的市场需求，某些“理论”依据是存在的。无可置否，支持英语教学“全民化”者大有人在。在他们看来，英语的教与学没有“原罪”，没有必要对“英语至尊”采取“”式的讨伐。但是，非正常的“英语热”足以引发人们的“冷”思考，也成为铁的事实。
〔关键词〕小学英语课堂教学学习
作为一名年轻的教育工作者，虽然没有丰富的教学经验，但有的是开阔的视野，创新的意识。现代社会的信息化和经济的全球化，日益突出英语的重要性，对孩子来说，是一种新的挑战。目前小学和幼儿园都开设了英语课程，我认为这是一个好的决策。
1根据小学生特点来设计教学
小学生与成年人学习特点不同，小学生活泼好动，天生爱玩，所以，我们应根据孩子们的特点去组织英语教学。死板的教学对孩子来说没有吸引力，只会使课堂死气沉沉，甚至会让孩子失去学习英语的兴趣，所以作为教师我们要针对这一特点，结合教材，精心设计教学过程，把知识和和趣味性有机结合起来，营造活泼生动的课堂气氛。
2英语教学中注重学生发散思维的训练
发散思维可以使人思想活跃，思路开阔，想象力丰富，我认为英语教学中必须重视发散思维的训练，拓展学生的思路，同时也能体现出英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，因而发散思维在英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。在小学英语教学中，我发现结合词汇教学不仅训练了学生的发散思维，还增加了词汇量，同时也扩大了学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻。如：我在教授单词fly时，我采用问题导入：Whatdoesdbirddo？并做动作来引导学生猜出答案Abirdcanfly.然后我采用启发式提问：Whatcanfly？拓展学生的思路，让学生说说还有什么会飞。有的学生说：Theplanecanfly./Thebeecanfly./Theballooncanfly./……让学生进一步加深对单词fly词义的理解，由于在单词教学中，一般都不会直接用中文进行翻译，所以为了让学生明确词义，借助图片和已学的语言帮助学生理解词义是必要的，真正做到词不离句，句不离词。
采用这样的教学，学生的思维非常活跃，使学生在不知不觉中不仅学习了新知识，还复习了旧知识。而对于一些学困生，在课堂中他们经常扮演旁观者，不愿开口讲英语，正好通过思维的拓展，让他们表达更多能通过自己思维获得的东西，这样才能激起每一位学生学习的积极性。也使每一位学生的英语语言更丰富，进一步提高学生的表达能力。
3挖掘教材，融入创新意识
例如：在教授序数词时，我把基数词变序数词编成了chant，让孩子们在课堂上，跟同桌来唱，不一会就能把这些重难点给唱熟了，内容如下：一、二、三，特殊记；，代替v和e；八去f，九去e；整十变y为ie；几十几变化个位就可以；末尾th别忘记。这种把英语和音乐融为一体的教学方法，不仅能极大激发学生的学习兴趣，同时帮助了学生的理解和记忆能力，使学生自然投入，从机械的学习环境中解脱了出来，消除了学习疲劳，提高了学习效率。通过改编chant，我发现学生积极性特别高，索性我把这个大权教给学生，由他们自己来改编，激发学生的学习热情和创造才能，同时我也会体验到了意想不到的良好师生关系，感受到了学生的无限聪慧，体会到教学的真正乐趣。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育内容与要求中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”从而可以看出，情感教育是首位的。国家教育部在世纪之交启动的基础教育课程改革工程，也将学生的情感目标放在了综合评价的第一位，从此更不难看出情感培养在学生的全面发展中占据的主导地位。可综观当前幼儿园的教育现状，可以发现，在教育过程中与现代儿童观、教育观背道而驰，重智轻德、倚技弱情的现象仍然普遍存在。如果这些做法长期坚持下去，势必会影响到幼儿的身心健康，甚至影响孩子一生的发展。因此必须引起足够的重视。
一、当前幼儿情感教育中存在的问题
1、家长对情感教育重要性的认识不足
近年来，虽然幼儿教育得到了很大的发展，但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，早早的把孩子送到各种辅导班，对孩子进行着知识的灌输，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子输在起跑线上，上不了好中学、好大学，找不到好工作；怕别人都学，自己的孩子不学就落后；怕社会竞争激烈，孩子长大后没有立足之地等等。望子成龙乃人之常情，我们也都可以理解，但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。幼儿教育应该适当，应该符合孩子身心发展的特点，这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们，剥夺他们快乐的童年，真的就能塑造一个我们想要的人才吗？
2、幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在
3、幼儿园开展情感教育的效果参差不齐
对于负责任的幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求，因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。幼儿的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意。
二、转变观念，注重幼儿的情感教育
情感教育主要是育人之情的教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平具有重要的意义。在充分理解了情感教育的意义以后，要改变目前情感教育中出现的这种种现状，最根本的解决途径就是通过家庭和幼儿园的共同努力，形成教育合力，共同促进幼儿的情感发展。
（一）教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础
高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱学生是教师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此，可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。尤其是对于小班的幼儿，由于他们年龄小，认知有限，对成人的依赖更加强烈，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求。尽管他们可能不会作更多的分析，但是却能够感受到老师对他们的关怀程度。老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打动他们幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。
（二）培养孩子的是非观念是进行情感教育的前提
对于幼儿园的孩子，尤其是小班幼儿，他们刚刚迈出从家庭生活走向社会生活的第一步，从熟悉、自由、宽松的家庭生活来到陌生的幼儿园环境，要适应陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这些对于任性、一切都是以“自我为中心”的3岁左右的孩子来说都是比较困难的。因此，要对幼儿进行育人之情的情感教育，必须首先让幼儿明辨是非，培养孩子善良的意识，知道如何做是对的？如何做是错的？为什么？在提出教育要求的同时要让幼儿懂得这样做的好处，即对于幼儿的积极表现要给予及时的肯定评价，哪怕是极其微弱的闪光点，而对于幼儿的不良行为则要及时地批评纠正。以求通过这样的正负强化，让幼儿逐渐形成是非标准，增强战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿的道德认识转化为行动，逐渐学会懂得关心别人、帮助别人、同情别人，最终生成健康的情感，形成孩子健全的人格和优秀的品质。
（三）利用各种生活资源随机向幼儿渗透情感教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。
（四）巧用多种趣味形式激发幼儿情感共鸣
学前期的儿童在认识上具有具体形象化的特点，他们的认识活动对行动具有直接依赖性，只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象的对孩子进行情感教育。
2、在游戏过程中培养幼儿的情感。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”学前期儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活的浓厚兴趣，使游戏成为了他们最基本的活动形式和认识世界的重要途径。所以，游戏也完全可以是学前期情感教育重要的教育手段，通过课上和课间的游戏活动，可以让幼儿的好奇心得到满足，发展幼儿的感知、思维和创造等能力，还可以培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。比如：我们用歌表演的形式来演绎《好朋友》，让孩子们相互结伴边唱边给对方梳梳头、扣扣纽扣等等；为《迷路的小花鸭》、《对不起，没关系》等创设友爱情境，让幼儿在不知不觉中融入角色，从而引起情感上的共鸣。
3、利用电影和动画片中正面而具体的人物形象，影响幼儿。模仿是儿童的天性,孩子的世界是模仿的世界。在幼儿的成长过程中，模仿是他们最初认识世界的手段，也是他们掌握实际生活知识的基本形式。正是在模仿成人的行为过程中,儿童才从“生物人”发展成为“社会人”。因为年龄和认知的关系，他们尤其喜欢模仿电影和动画片中的英雄形象。但由于幼儿的道德观念尚未完全形成，是非判断标准还很模糊，模仿往往还只局限于人物的外部形象，而缺乏对人物所表现的品质和精神的领会与学习。所以，具体操作中，教师首先要给孩子一个正确的行为准则，为幼儿树一个可供模仿的正确榜样。第二，教育者应针对电影、故事中的人物形象，经常和幼儿一起讨论研究，正确引导幼儿分析人物，不停留于表面情节和人物的直观形象，教育幼儿学习英雄人物的勇敢顽强，憎恨敌人的卑鄙凶残。比如：在课堂上，我们可以经常给孩子讲雷锋、葫芦娃、孙悟空等英雄人物的故事，观看有关的电影、电视，向幼儿展示他们的事迹，激发孩子向他们学习的愿望，从而学会自觉地关心他人、富有正义感等优秀品质。
（五）家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节
1、开展主题活动时，邀请家长一同前来进行亲子活动，将我们的情感教育默默地渗透到家庭，为家园配合，协调一致地培养和巩固幼儿的情感做好铺垫。
2、充分利用家长学校、家长会、家访、家长开放日、“家园联系栏”等，向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，从而使得大部分家长能主动地与教师相互配合，互相探讨教育方法，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，使情感教育真正获得成效。
我们不是生活在真空里，儿童的世界也不完全是一片净土，因此，从某种程度上说，心理压力不可避免。但是，我们可以尽量减少孩子所面临的心理压力，提早察觉孩子是否正承受着心理压力；一旦孩子已经处于压力之中，我们还可以尽量帮助他们摆脱心理压力。为了幼儿心理的健康发展，我们必须规范教育行为，为幼儿创设一个良好的心理环境，这不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。我认为教师在一日活动中，应该从以下几方面去努力给孩子创设一个良好的心理环境，使幼儿健康快乐地成长。