导语：如何才能写好一篇选择汉语言文学的理由，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[关键词]高职汉语言文学选修课建设
随着高校规模的快速发展，除极少数高职院校有开设汉语言文学专业，绝大多数高职生没机会接触汉语言文学类课程，学生文学素养非常缺乏，只能靠开设汉语言类选修课来提高学生的文学素养。如何建设好这一选修课，本文将进行探讨和提出建设思路。
一、汉语言文学类选修课建设的现状
（一）缺乏科学的专业课程设计体系
在高职院校中，对汉语言文学类选修课的课程设置一直都是对专业课的延伸，课程与时代脱轨，与实际脱节，缺乏针对性和应用性。
（二）课程性质和定位不清晰
（三）课程体系的设计和建设不够科学
教师开课只为凑课时数，学生选课也仅仅只为学分，导致课时不足、选课门槛不高、学生学习水平良莠不齐。这些不容乐观的教育现状，究其原因在于课程开设之前没有经过可行性分析研究，导致选修课的教学质量不高，开课仅仅凭借主观因素，缺乏课程设置的科学性、持续性、稳定性，还导致课程教学内容、课程体系与社会发展的需求严重脱节。
二、高职汉语言文学类选修课建设策略
作为高职院校汉语言文学类选修课，它存在着一些学校和学生等多种原因导致的问题，因此，解决这类选修课的问题，必须结合实际，按照“以人为本”的要求，坚持以育人为目的，提高学生的综合素质。
（一）进行课程内容重组和体系改革
对汉语言文学类选修课进行深入的了解和研究。了解学生的可持续发展需要什么样的素质要求，以其为标准确定培养目标，确定课程的标准。根据标注安排选修课的内容以及课程体系，坚持以人为本原则，可以把语言和文学艺术以及国学经典纳入学习的范围内，以此重新整合汉语言文学类的知识内容，重建课程体系，培养学生的人文素养和技能。根据汉语言文学的知识特点，可以将课程分为不同的种类，学生根据自己的兴趣爱好以及特长，选择适合自己的课程。通过课程分类，能够避免学生盲目的选课，还能有针对性地提高学生特长。
（二）实施网络选修课教学
（三）建立教学监控体系，对课程和教师进行监控和评价
（四）规范开设选修课，指导学生合理选课
高职学生相对于本科院校学生基础知识稍微薄弱，又尚未接触社会，知识面窄，见识少。作为学校的教学管理人员和任课教师，必须结合实际，根据学生的兴趣、爱好和特长，规范开设汉语言文学类选修课，并指导学生合理选课，努力避免学生为了学分而盲目选课。学校和任课教师必须对任课教师和所开设课程的目的、计划和内容地选课等做详细介绍，让选课学生对该课程有一定的认识，可以有针对性地选课。
【参考文献】
摘要：中国现当代文学是高校汉语言文学的一门基础课程，也是一门主干课程。由于中国当代文学是正在发展、变化的学科,对这门课程的研究、教学和教材编写也呈现出难以把握的情况。所以本文探讨了中国当代文学教学改革的必要性，以及一些改革的措施建议。
关键字：当代文学教学改革语言文学
一、中国当代文学课程教学改革的必要性
地方区域性普通本科高校的应用性人才培养目标，汉语言文学专业实际及其教学现状以及培养对象的不同要求等因素决定了中国当代文学课程必须进行教学改革。
应用性人才培养目标是我国一些地方区域性高校在高等教育结构大调整中对教育市场化趋势做出的战略选择。所谓应用性人才，是指适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手。这里包括如下涵义：其一，在专业知识的掌握上以基础为主；其二，在知识结构上要求面比较宽：其三，在综合素质上要求实践能力强：其四，在培养方向上以社会适应性为主要特征。人才培养目标是专业教学的指挥棒.应用性人才培养目标所要求的实际上是一种高等职业教育，其教学理念、教学模式都是有自己的要求的。如何与应用性人才培养目标保持一致，是专业课程在教学上必须解决好的问题。中国当代文学是汉语言文学专业的主干课程，无疑迎来了一次教学上的挑战，必须进行改革。
高校设置的专业从性质上分为理论素养型和应用技能二类。汉语言文学专业是高校的一个传统专业，属于理论素养型的。它主要是以培养和提高教育对象的人文素养为目标的，而在实践技能方面的要求则比较低.其专业课程的设置与应用性人才培养目标并不是一致的。应用性的人才培养目标确定了所设置的专业及其课程应该是技能型的。这种疏离现象也造成了专业课程教学的尴尬。目前，由于专业源远流长的惯性影响，中国现、当代文学课程和许多课程一样，在教学上依旧照搬素养型的教学传统。在教学活动中，教师是主体学生始终处于被动的地位；授课方式以教师灌输为主，即使利用多媒体课件的教学，也仅增加了一些内容的直观性，并没有偏离教师讲授这个中心：教学内容依旧按照传统的要求进行安排，知识传播居于主导地位，能力的培养依旧没有受到应有的重视。在考试考查中，依旧偏重基本知识和基本理论，能力的测试没有放在应有的位置上。这就明显地形成了培养目标与课程教学两张皮的现象。要打破这种现象，必须进行教学改革。
培养目标是高校人才教育的普遍性要求，并不是普适性原则。教育的普通适性原则是因材施教。对教育对象来说，其成才要求是多向的，其成才的潜质、潜力也是不一样的。目前，地方性本科高校汉语言文学专业的学生在成才上的要求大致可分为三类：一是思想型，即希望成为更高级的人才，具体表现为对读硕读博的期待，目前只占少数，以后肯定会越来越多；二是现实型，即满足现状，希望学有所用，期望本科学习能增强适应社会的能力，为毕业就业打好基础，这是大多数：三是模糊型，既没有明确的目的要求，更没有理想期待，这是极少数.这种情况对专业课程的教学提出了不同的要求，传统的教学无疑适应不了，必须进行改革。
二、中国当代文学教学改革措施
1.转变教学观念
2.教学新方法的探索——研究性学习
研究性学习，就是改变过去那种单纯的以老师传授、学生接受为主的学习方式，提倡学生自主、合作、探究式学习。为学生构建开放式的学习环境、促使学生将学到的知识综合、贯通、运用，提升出新的成果，从而培养学生的创新精神和实践应用能力。
由此，我们在教学中要改变教师讲授，学生被动听讲、记笔记的教学模式，采用三种教学方式：
①讲授与讨论结合
在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师的观点。更强调教师要倾听学生的心声，重视探究学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。让学生跃出教材的刻板与束缚，系统地、立体地、动态地研究讨论作家作品。
②学生走上讲台主讲。
学生自选作家作品，经过大量阅读、研究，上讲台对作家作品作富有个性的讲评、这样，学生不但积极主动阅读作品、查找资料、确立论题，质疑先贤定论，而且，通过讲评，增强口头表达能力，也使全班学生都拓展了知识面。更重要的是培养了学生的口头表达能力和公众场合的仪态仪表等综合素质。
③认知实践活动。
尽可能组织学生走出课堂，到作家故乡实地考察，研究特定时代的人文环境和文学底蕴。
3.改革教学内容，体现中国当代文学的“当代性”
4.变革考试模式
考试模式的变革是教学改革的重要环节，是实现培养目标的最终保障。一方面，考试方式要由全闭卷考试改为半开放式的考试。也就是说不只是凭期末一卷定成绩，平时作业、小论文要在成绩中占一定的比例;另一方面，考试内容上要作调整。减少客观题目的内容比例，增加主观发挥题的比重。北京大学温儒敏教授为学生出的考题，为我们提供了一个很好的实例：“你认为《雷雨》的主人公是谁说说你的理由”。同学们各抒己见，有许多独特的见解。如“或许一个略为合理的答案只能是‘雷雨’了，尽管我承认这有些勉强。但似乎比由于称最喜繁漪，大家便都认定繁漪是主人公要好。”“我认为《雷雨》的主人公是躲在戏剧背后控制一切的、不可知的宇宙间的神秘力量。”“我们可以把《雷雨》的主角，定义为‘最挣扎的人’，我以为周萍无疑是‘最挣扎的人’”。等等。这类考题没有标准答案，测试的是学生的独立思考能力、文学感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生与子君的爱情悲剧”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鸿渐”等这类题目，都可以做成小论文，发挥学生的水平，考察出中文系学生的文学审美能力和文学评析能力。
参考文献:
[1]王立新.大学生素质教育概论[M].北京：科学出版社，2005.
[2]黄济，于策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：高职；翻译；现代汉语；内容
作者简介：危卫红，女，硕士，副教授，研究方向为现当代文学、现代汉语修辞。
迄今，关于现代汉语课程性质的权威表述是“高等学校汉语言文学等专业的一门基础课”。其教学任务是“以理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”①很明显，由于课程的教学对象是“汉语言文学等专业”的学生，由于课程的“专业”与“基础”性质，由于教学目的着眼于“汉语”的“理解、分析、运用”，其教学内容上的突出特点是“系统”与“基础”。而面向高职翻译专业的现代汉语课程，由于其性质与目的任务与之相比具有显著的不同，其内容必然应该与之有相应的差异，而不应该如当下直接采用汉语言文学专业的教学内容。笔者认为，面向高职翻译专业学生开设的现代汉语课程，其内容选择应该明确一个基本前提，应该突出一条基本原则，还应该体现一个基本特色。具体论述如下：
一、明确一个基本前提
明确了这样一个基本前提，内容的选择安排就有了一个良好的基点，也才有可能有效地避免“无的放矢，不看对象”，保障本课程取得好的或者比较好的教学效果，从而在学生的翻译能力培养中起到应有的不可或缺、不可替代的作用。
二、突出一条基本原则
这条基本原则就是内容的实用性。说到“实用性”，可能会令诸多大方之家颇感不快进而嗤之以鼻。然而，既然课程的教学对象是将来的普通劳动者，这里的“实用性”原则（甚至可以说成“急功近利”的原则），就是不可避免甚至是别无选择的。“实用性”原则要求在课程内容选择上，不能仅仅着眼于现代汉语本身的“系统性”，而是要从学生现有基础出发，依据其将来所要从事的翻译工作的内容，重点突出其中的实用性内容，也就是有助于提升其汉语实际应用能力的内容。具体来说，主要包括以下5个方面：
1.语音方面
在语音基本性质和语音单位的基础上，突出普通话语音训练技巧，主要是声母、韵母和声调及音变的发音技巧。其它内容如声母、韵母的诸种不同分类方法、调值与调类的区分、古今调类的演变、声韵配合规律、音位知识，等等，就可以尽量少涉及甚至不必涉及。因为，掌握标准的现代汉民族共同语（普通话），是学生将来从事翻译特别是口译工作的一个必要条件，而语音是标准流畅的普通话的要素之一，上述其它内容则与之关系不大。
2.文字方面
在文字基本性质的基础上，突出文字书写的技巧。其它如汉字的前世今生及汉字的整理、规范与标准化等内容，是专业的汉语文工作者需要掌握的知识，对从事行业、企业一般翻译工作的人员而言，则均可不必涉及。
3.词汇方面
在介绍常用词汇知识如词汇和词的结构知识、词义的性质和构成、演变等基础上，突出词义与语境的关系、现代汉语词汇系统的构成及丰富词汇的途径等方面的内容。其它如义项、义素、语义场、词义解释的方法等内容均可不必涉及。原因主要就在于，这些内容“专业性”太强，在一般性的翻译工作中没有多少“实用性”。
4.语法方面
需要突出的是基本的语法知识和单句的句法分析、复句的层次分析等内容。所谓基本的语法知识，是指对所有语言都适用的语法知识，主要包括的内容有语法的性质、语法单位、词类（实词与虚词）的划分和句法成分的定义等方面的知识。这些知识的理解和掌握能极大促进学生对单句的句法和复句层次的理解与分析，而这种理解与分析的能力在翻译工作中具有举足轻重的意义。
5.修辞方面
与现行中文类专业的现代汉语课程侧重于修辞格的学习不同，汉语课程需要突出的则是实用修辞知识特别是消极修辞内容。从各行业、企业对翻译人才的技能要求来看，高职层次毕业生所从事的翻译工作，其内容从语体角度看，主要涉及的是事务性语体即应用语体，如合同、协议、条据、书信，等等。事务性语体的修辞要求可以概括为准确、规范、简明、庄重。而按照陈望道关于“积极修辞”与“消极修辞”的划分，这些都是属于“消极修辞”的范畴。
三、体现一个基本特色
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[关键词]泰国；汉语教学；问题；对策
[作者简介]杜宗景，广西民族大学艺术学院助教，广西南宁530006；缑广则，就职于广西教育学院组织人事处，广西南宁530023
随着中国经济文化综合实力的稳固提升，世界范围内的“汉语热”持续升温，全球学习汉语人数超过4000万人。作为汉语教学推广的重要基地，泰国自1992年放开对汉语的限制政策以来，泰国各界日益认识到学习汉语的重要性，在全国大中小学校不断掀起推广汉语教学的新浪潮。截止到2011年，泰国开设汉语课程的各级各类学校已达1700多所，学习汉语的学生人数近70万人。然而在快速发展同时，也暴露了泰国汉语教学在教学体系、师资、教材、教法等方面的诸多不足。如不及时加以解决，势必影响泰国汉语教学的进一步发展。
一、泰国汉语教学现状
汉语在泰国的发展由来已久，但伴随着泰国政府政策的改弦更张而一波三折。早在泰国于节基王朝一世皇时(1782―1809)，泰国就有了第一所华文学校“阁连”(KAOLIAN)。为了让自己的孩子能够接受汉语教育，旅泰华侨对泰国汉语教育的推动功不可没。1898年，由泰国中华会馆创办的“华益”学校，推动了泰国华校的迅猛发展。之后汉语教育在泰国经历了一个迅速发展的阶段，直到1936年泰国政府颁布了新的《私立学校条例》，规定所有的课程必须用泰语进行教学，高速自由发展的汉语教育戛然而止。其后，泰国对华政策三易其弦，汉语教育也在政治的夹缝中艰难跋涉。期间多次被禁限，直到1992年泰国政府放开限制政策以后，泰国汉语教育才迎来了复苏的春天。
在漫长的探索过程中，泰国的汉语教育逐渐形成了从汉语幼儿园到大学汉语教学以及各种汉语言教育培训班的规模化发展格局，允许具备条件的中小学开办汉语课程，并批准成立了华侨崇圣大学――泰国第一所由华侨创办的以汉语教育为主的大学。
(一)大学汉语教学
宋卡王子大学是泰国最早开设中文系的大学，早在1981年就有5名中文专业本科生毕业。最初汉语大多作为选修课存在于泰国大学人文学院的外语系，只在少数大学被列为副主修课。随着泰国汉语学习热潮的涌动，越来越多的大学将汉语从辅修课升格为主修课。如1975年朱拉隆功大学文学院就开办了中文专业，最初作为选修课，开设了基础汉语课程。后来因选修学生人数不断增加，1982年将汉语升为主修课，1984年有8名中文专业本科生毕业。目前，泰国共有国立、私立大学120多所，在这些大学里大多设有汉语主修课。如法政大学、华侨崇圣大学、易三仓大学、博仁大学、泰国商业大学等，这些学校每年主修或选修汉语的学生在千人以上。
(二)中文学校
中文学校是泰国教授汉语的主要场所之一，均为华侨社团所办，遍布泰国各主要城市。据泰国教育部统计，2009年泰国全国有中文学校200余所，绝大部分为小学。按照泰国政府规定，中文学校只能在一至四年级教授中文，每周授课不得超过10学时，而且必须使用泰国教育部指定的汉语教材。
(三)职业学校
泰国职业学校开设汉语课的历史较早，早在20世纪70年代，曼谷京都商业学校、大城商专学院、清迈西北职业技术学校等就开设了汉语课程，学生均为在校中学生。汉语等外语课作为职业学校的必修课，其学习目的主要是为了就业。
(四)汉语培训中心
汉语培训中心也是泰国汉语教学的主要场所，教师多为兼职，学生来自社会的各阶层，包括在校学生和在职人员。这些培训中心多为私立，规模较小但分布广泛，注重语言交际能力的运用，主要教授汉语口语和阅读。
(五)中国大学在泰国开设的分校、孔院
随着中泰两国经济、文化交流的发展，中国内地不少大学在泰国开设了分校。如北京语言大学早在2002年就和泰国易三仓商业学院在曼谷联合开办了“北京语言大学曼谷学院”，浙江大学也在泰国开设了分校，中国政府还资助清莱皇太后大学开设了中国语言文化中心。此外，“汉语教师志愿者项目”为泰国汉语教学的蓬勃发展做出了突出贡献，12所孔子学院、11所孔子课堂的开办使得泰国汉语教学水平整体上了一个新台阶。
二、存在的问题
泰国虽然已有上百年的汉语教育历史，但是汉语的整体教育水平并不高，甚至低于甫开展汉语教育的后起之国。究其原因，主要体现在以下方面：
(一)师资力量薄弱，教师素质良莠不齐。师资问题是制约泰国汉语教学的首要问题
2.教师队伍不稳定，流动性大。泰国中小学汉语教师队伍的主体多为外援力量，包括我们国家的汉办志愿者、台湾志工教师和泰国高校中、英文专业毕业生。我国外派的志愿者教师与泰方学校均为双向选择，教学合同一年一签，最多留教三年。许多志愿者和志工教师倾向于选择任教一两年便离开泰国，而泰国的本土教师也往往由于工作量大、待遇低而转谋他职，因而泰国汉语教师队伍很不稳定。
较强；但是受语言障碍、环境不适应等诸多因素的影响，初期教学情况大多不理想，而经过几个月的适应期之后又马上面临离任的问题。而自谋职业者素质良莠不齐，其中不乏迫于生活压力而从事汉语教学，受学历、文化环境等因素影响，教学水平也多一般。如此复杂多样的教师队伍，给泰国中小学带来了各式各样的教学理念、教学风格及教学方法，导致汉语教学的无序性。
4.泰国汉语教学与中国国内高校的沟通机制不完善，两地大学共建的交流合作关系往往停留在学生互换上，师资交流不通畅。
(二)汉语教学体系不完善，缺乏必要的规范性、连贯性和系统性
(三)教学方法单一，学生积极性不高
当前，泰国的汉语教学多是非学历教育，由学生自行选修，因而课时有限，课堂教学大多以教师讲授为主，学生课堂练习机会较少。另外在实际教学中，一些教师出于课堂秩序和教学效果的考虑，往往侧重汉字书写练习，偏废了听说能力的训练，使得泰国学生普遍存在听说能力弱的问题。从而导致部分学生逐渐丧失对汉语学习的兴趣。许多学校出现刚开设汉语课程时选修学生的人数爆满，第二学年人数锐减的情况。
二、应对策略
(一)师资方面
应继续以孔子学院为平台开展泰国中小学教师培训计划，在中国扩大师资输出的同时，泰国应加快本土教师队伍专业化、批量化的培养，完善自身的“造血功能”。
1.积极实施“请进来、送出去”战略，中泰双方扩大“国外汉语教师来华研修项目”和“培养泰国汉语教师培训计划“规模，构建完善的”交流、合作、培养”师资模式。
2.鼓励中国国家汉办志愿者及公派教师在做好本职教学工作的同时，自觉担负起培养泰国本土教师的重任。设立“中泰汉语教师互助模范”奖惩项目，对于特别优秀的志愿者教师给予奖励。
3.敦促泰国政府全面放宽对泰国华校的限制，全面支持华校的汉语教学，充分发挥华校培养汉语人才的独特优势。可效仿新加坡设立特选中小学、以汉语为第一语言的做法，以资深华校为汉语人才的培养基地，建立汉语人才“种子”的有效、长期培育机制，实现中国输出师资利用的集约化。
4，加大对中国输出师资的筛选、培训力度，将教学技能、语言能力、才艺特长、心理素质、文化素养等列为待选志愿者、教师考察、培训的重点，把好选拔关、培训关。扩大对外汉语、汉语言文学、教育学、英语教育、泰语以及艺术类等专业优秀师资的选拔比例，提高对汉语教师的要求，在确保教师数量的同时提高质量，真正满足泰国汉语教师的需求。
(二)教学体系方面
此问题的解决主要取决于泰国政府层面的决策。由于涉及到泰国公、私两个学校管理部门基教委和民教委分权问题、泰国各府的教育经济问题、中国大陆和台湾两股外在汉语教学推动力量的协调以及泰国汉语教学的定位问题，虽然关于制定统一的汉语教学规划和运作机制的问题早已提出，但是至今泰国政府仍未有所举措。此难题的解决，将从根本上解决课程设置、教材、教学效果评估等问题，并实现泰国汉语教育制度化的发展。
(三)教学方法方面
1.汉语教师要站在学生的角度思考问题，设身处地的思考如何让教学更有趣味性。在保证教学目标的同时，有意识地以学生为主体，因地制宜地设置课程。尽可能多地了解学生的兴趣所在，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣和学习积极性。比如，根据他们的追星心理，在向他们介绍中国明星的同时，询问他们的理想，将“理想”、“医生、护士、老师、科学家、画家、司机、警察……”等词语一并教授，并让他们将自己的理想画出来作为课后作业。如此下来，学生的收获远比按部就班的学习教材大得多。
关键词：高校；公文写作；课程改革；思考
公文写作课程在我国众多高校中已经成为一门公共基础课。公文写作既是当前大多数用人单位实施管理必不可少的工具，也是高校学生毕业后从事多种工作的必备技能。然而即便是对该课程给予充分重视的专业，其应届毕业生也表现出缺乏公文写作基本常识与能力素质的情况，对公文的格式、语体、用词等都还不能熟练掌握。这难免使公文写作在高校课程中陷于尴尬境地。
一、当前高校公文写作课程存在的主要问题
第三，高校公文写作课程教学手段缺乏创新。公文写作课程对学生知识面的要求是非常广的，同时也要求学生能够熟练掌握多种写作技巧。传统的教学手段已经不能适应课程发展的需要，必须用教学手段的创新、教学方法的现代化予以替代，例如多媒体教学、CENTURY网络教学等。然而现实情况是，高校公文写作课程教学手段大多有创新的形式，但实际创新依然不足，新手段的运用存在诸多问题。以多媒体教学为例，部分高校受限于财政投入，多媒体设备的投入不足或设备老旧。部分高校尽管配备了先进的多媒体设备，但多数时候是用于应付各种检查的“摆件”，实际使用率却不高。此外，有相当比例的公文写作课程教师平常很少接触多媒体设备，运用多媒体手段教学的能力还有待提高，多媒体课件的制作也存在不足，往往只能用教材附带的课件机械地运用多媒体，缺乏教师应有的独立思考能力与教学加工能力。
第四，高校公文写作课程的教学模式亟需改革。当前不仅是公文写作课程，高校不少课程还延续着传统的“教师滔滔不绝地说、学生不明所以地听”的教学模式。值得庆幸的是，随着改革开放的不断深入，包括高等教育在内的各级教育在教学模式方面越来越受到西方先进教育理念的影响，加上多元文化在高校中的不断被包容、不断相互融合，改变传统教育模式的心理预期也越来越强。这就对很多课程原有的灌输式教学形成了冲击，其中就包括高校公文写作课程。此类课程在西方教育先进的国家是不会单独开设的，因而没有所谓的经验可学，必须在改革中靠自己摸索。在教育教学改革的转型期，公文写作课程教师教得费力，学生学得无趣，教学气氛缺乏新鲜感，教学效果难以保证。此外，教材在公文写作的教学模式改革与选择中占有重要地位，但当前公文写作的教材建设十分滞后，对教学模式改革非常不利。例如教材出版市场上，众多不规范、审核不严格的公文写作教材流入课堂。即便是编写规范、严格审核的教材，其间内容又多是文体样式的固化、措辞应用的枯燥，很容易消磨学生的学习兴趣。
二、高校公文写作课程改革的思考
第三，要牢固掌握现代教学手段。多媒体设备引入课程教学已有多年，如今的多媒体设备更加精细、也更加复杂。包括计算机、投影仪、扫描仪、录放器、摄像机等多种现代化设备在内的多媒体设备为公文写作课程改革提供了必要的硬件条件，有助于将原本呆板枯燥的教学内容通过声像、图文等变得直观生动，有助于学生积极性的调动与提升。这就要求公文写作教师牢固掌握、更新现代化的教学手段，并能够灵活地加以应用。例如在讲解不同公文的版记、主体、眉首等细节问题时，可以将这些细节的区别制作成一张醒目的图表，通过图表让学生对这种直观的概括一目了然，便于他们牢牢掌握公文写作中那些容易被忽视、搞混淆的细微区别。
三、结语
总而言之，高校公文写作课程改革是当前我国教育教学改革的重要组成部分，改革的成败事关多个专业的教学质量与人才培养质量。高校及教师一定要秉承为学生未来高度负责的态度，认真严肃对待公文写作课程改革面临的诸多问题，力求在教学内容、教学方法、教学手段等方面按照教学规律大胆改革创新，为该课程的建设发展多尽一份力。
作者:李亚男单位:重庆警察学院
[1]魏成春.公文写作使用教程[M].杭州:浙江大学出版社，2008．
小尹刚入校的时候对四年后满怀信心，“那时候我们专业的毕业生进入的都是大企业，差一点儿的也进入了律师事务所。”
刘兴目前的状况虽然比小尹好点儿，但他也开心不起来，“学了四年的计算机，现在成为电脑城一名电脑修理工。”刘兴告诉记者，他的同学中签约大企业的几乎没有，“现在对口的好点儿的单位或是不招人，或是限制学校，我们正卡在缝儿里。”刘兴说，他现在正备考公务员，“这是改变现状的最好的出路。”
对社会需求信息的掌握不准确是主因
但是做完这些工作之后，报考什么专业，他心里还是“没谱”。
他又跑去咨询老师，查看各个专业的全国排名，还看了几个不同版本的大学排行榜。但是大学排行榜令他很失望，“大学排行榜太多了，比较杂，看来看去都不知道该参考哪一个了。”
“不认识专业，盲目跟风。”总结起当年填报志愿时，北京某高校的黄颖一脸无奈，“班里很多同学要么报经济，要么报法律。”黄颖也义无反顾地选择了法学，但是现在回过头来看，黄颖才发觉，“当年考入一些冷门专业的同学几乎都找到了对口的工作。”
据麦可思的调查显示，考生在填报志愿时，大多数学生(56.7％)选择和父母一起商量做出决定。与老师商量做出决定的占20％，另外15.9％的人自己决定。
报考之前要对自己的实际情况定位
调查显示，毕业半年后就业率最高的高职／专科专业依次为：发电厂及电力系统(94.9％)，土木工程施工与管删(93.5％)，机械设计与制造(93.4％)，护理(92.8％)，应用化工技术(92.8％)等。
专家分析高校专业设置与社会需求要吻合
一所经济类院校新闻专业的毕业生杨青描述，学校原本的想法是依托学校的商科优势办经济新闻，但新闻与经济完全是“两张皮”，“教经济的根本不懂新闻，教新闻的老师也没有人懂经济。”
法学、计算机、生物等专业也是如此。据统计，目前国内法学院、系及专业教育机构已达600余个。这些法学专业点实力悬殊较大，法学14门核心课程都应该具备教员，但有的学校一名教师教数门课程。同时，图书资料、模拟法庭等必需的教学实验设施也都不具备。
1.无法提高教师的科研能力。一个教师，如果命题素质不高，在讲解别人命的题目时，就不能领会命题人的意图，不能走出参考答案的羁绊,对教材的理解就会肤浅，自然就不会深入地进行教学研究，教科研的水平也就无法提高。
2.无法检测教师的教学水平。由于部分语文教师命题意识不强，常常依靠“拿来主义”，命题随意性很大，选择题目有时也不着边际，所以，一些语文教师必备的常规素质，如命题水平、对文本的解读能力、对教材和课程标准的把握等等，在试卷中无法检测出来。
3.无法提高课堂教学质量。教师由于缺少命题实践，就自然会缺少对学生、对教材、对中考试题的研究，因而对中考命题的走向和趋势的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教学中落实考点，必然会导致命题的导向不明确，试题的定位不准确，也就影响了对语文课堂教学质量的准确评估，通过试卷来反馈教学，调整、提高课堂教学质量就成了一句空话。
那么，出现这种状况的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几个方面：
3.“没能力，自身理论欠缺。”从高等师范汉语言文学专业的课程设置来看，没有专门的命题学课程，这就使语文教师的命题工作缺乏系统的、科学的理论指导，不容易把握试题的难易度、区分度、信度和效度。再者，现行的教学能力考察体制中，对语文教师职称或荣誉的评定，更注重的是教学成绩和科研成果，而忽视了对语文教师命题能力的要求。于是，堂堂科班出身的语文教师不会命题也就不足为奇了。
那么，如何提高语文教师的命题素质呢？
1.学校要建立命题训练机制。要把语文教师的命题能力纳入到教师的常规考核中，通过落实命题训练的培训和考核，建立一套完整的命题训练机制，使之常规化、正规化，以此提升语文教师的命题能力。
[关键词]高职院校文学类课程学生需求
[作者简介]李红波（1971-），男，河南汝州人，河南教育学院中文系，副教授，博士，研究方向为文学基础理论和文学教育。（河南郑州450064）
本文言及的文学类课程是指在高职院校之中为着某种特定教育目的开设的文学类课程，既指语文教育（汉语言文学教育）、文秘等某些文科专业开设的文学类的职业能力类课程，也指某些非文科专业开设的文学素质类课程，例如给非中文专业的学生开设的大学语文、文学鉴赏等课程。这些课程在今天的高校之中，尤其是在高职院校之中遭遇到困境，被学生冷遇已经是不争的事实。文秘和其他实用类文科专业的学生经常抱怨文学类课程和自己所从事的职业联系不多，对自己从业能力的提升没有太大的帮助，对课程设置的有效性提出质疑；语文教育和其他以文学学习为主的学生，不断提出课程中的文学知识距离现实生活之中的文学现象太远，学与不学一个样，课程不能很明显地提高自己对文学作品和当下文学现象的解读能力，怀疑课程设置的现实意义；一些非中文专业的学生讨厌为他们开设的文学类课程，大学语文已经背离了课程设计者提高非中文专业学生人文精神的初衷，成为非中文专业学生的负担，学生认为它既没意思又没用，学起来没劲，他们要求课程有一定的趣味性。以上的情况足以说明高职院校的文学类课程正在经历着一场危机。
危机是如何造成的，如何化解这场危机，很多研究者都提出了自己的看法和对策。有学者从大的方面探索，认为文学类课程受众的流失可能跟意识形态的影响、商品大潮的冲击有关；有学者从小的方面看，指出是由于课程大纲的误导、教材编选的失当等原因。以上原因不仅说明对当前高职院校之中文学类课程的反思是必要的，而且也都从某一侧面说出了文学类课程存在的问题。笔者认为，当前高职院校文学类课程的设置确实存在着定位不确定、目标不恰当、要求不具体等问题。本文从课程和受众之间的关系出发反思文学类课程存在的问题，尝试为这些问题提供破解的思路。
一、学科壁垒，课程设置的误区
对以上的问题进行反思，我们能够发现高职院校文学类课程设置之中的最大误区就是固守一定的学科界限，从根本上把学科视为知识的硬性边界不敢跨越。如果我们比较普通本科院校和高职院校的文学类课程，会发现后者都是前者的“压缩饼干”。以文学史类课程为例，高职院校的文学课程只不过是少讲几个作家和作品而已，相对而言，和普通本科的文学课程没有本质上的差异，没有很好地体现高职院校课程设置的专业特点和职业特性。这种固守学科边界的文学课程会出现以下三个层面的问题：
2.关于学科知识的整合层面。目前高职院校的文学类课程在知识体系上还是固守某一学科边界，认为某一课程的知识就是某一学科的知识，二者完全等同，而且，这种课程知识比照着学科知识设计，越完整越好，越系统越好。这就造成了无论何种专业，只要是课程名相同或是相近，课程的内容一定也是一样。例如不管是文秘专业的写作课还是语文教育的写作课，所教内容基本相同，都是通用的几种文体的写作，其他课程如古代文学、现代文学、文学理论等，教学情形大致如此。这就出现了高职院校文学课程的一大怪现象，不同专业的文学课程设置基本一样，培养不同职业能力的文学类课程大致相似，我们的文学课程设置完全丧失高职院校专业和职业特点，其根本的原因在于我们依附于一个标准，那就是学科。
3.学科知识和受众需求的问题。这一问题在高职院校文学类课程的设置之中可以说完全被忽视，以文学的经验为例，我们课上所讲的都是经典作品的意义或是在经典作品解读之上形成的经验和理论，与学生在生活之中阅读形成的经验有一定的差异。例如青春期学生爱读的科幻、侦探、悬疑、武侠、玄幻、推理、哲理、性、死亡等类型的文学，在我们的教材之中找不到，在我们的课堂上听不到，学生阅读什么，我们就回避和压制什么，所以，在指导学生的阅读，或是回答学生在阅读中遇到的问题时，就只能是错位或者是失语，学生在生活中的阅读经验和体验，在课堂上被老师教学行为斩断或是压制。文学的课堂话语和课堂外的阅读经验，成了两条平行线，不会相交和重合。这样的文学课程肯定无法引起学生的兴趣。课程设置的标准之一就是要满足学生的需求，如果课程的设置能够与学生的需求、兴趣相一致，那么学生的学习兴趣必然大大提高，而且学生会主动自主地进行学习，不需要老师一遍又一遍地强调课程的重要性。
学科的历史性还意味着学科具有一定的可塑性。所谓可塑性就是可以根据我们的需要改变、调整学科的边界，甚至创造出新的学科。成人院校和职业院校的出现对原有的学科界限是一个很大的冲击，因为这些教育机构的职能与传统的大学（普通本科高校）有很大的不同，他们对知识的需求和创新与传统的大学有较大差异。他们根据自己人才培养的需要，设置各种专业和课程，当然也可以根据学生的不同要求，对知识进行重新的组合，对课程进行重新的命名，使课程的性格得以突出，学科的边界变得模糊，最终也使知识的革新得以实现。
二、以学生需求为中心，重塑课程内涵
通过第一部分的阐述，我们可以看出需要对高职院校的文学类课程进行跨学科的知识整合，突破学科限制，当然这种整合应该以学生的需求为中心，以职业能力的培养为主线，使高职学院的文学课程具有专业特点和职业性。主要满足以下三个方面的要求：
2.课程要满足学生的学习要求。例如对于作品鉴赏类的课程，可能我们的学生并不只是满足于知道文本的意义，还想知道文本的意义是如何产生的，同类文本应该怎样解读，文本的意义和人生、现实之间有着怎样的关系。对于理论性的课程，比起理论是什么的本质性知识来说，学生可能更愿意知道这些理论是怎样运用的，对于那些现实和历史的文学问题具有怎样的解释力……而这些学习要求都是跨学科的问题，不可能在一个学科的知识系统之内完全得到满足，这就需要我们的老师跨越学科界限，以学生的学习要求为基点，创新课程的知识体系。这种做法在一定程度上对教师素质提出了更高的要求，要求教师既了解学生，又了解课程，又具有渊博的知识。这样一方面从学生的需求出发选择课程内容；另一方面可以把跨学科的知识串起来，而不是孤立的知识点。
3.要为学生的职业发展服务。高职院校的文学课程在不同层面上最终都要内化为学生的职业能力。学生最终是要走入社会，从事某种职业的，如果学校学习的内容只停留在学生脑海中的表面部分，走出学校，学生所学到的知识就会忘记，这将是学生及学校的悲哀。所以要根据不同的培养目标大力整合课程的知识系统。例如语文教育专业的学生要在文本的解读上多下功夫。同样的道理，我们的课程要求在文本解读和教学的“节点”上寻求知识的整合，不管是古代、现代和国外的文学作品均应如此，不是从一般意义上解读文本，而是从教学的角度思考文本解读的问题。写作类的课程也是如此，文秘专业侧重那样几种文体，应该和一般的写作课程有所区分。如果不是为提高学生的职业能力设置课程，一定意义上课程就失去了存在的理由。
美国的哲学家罗蒂指出，没有一个学科可以作为所有学习的基础。也没有特别的方法论――科学的或其他的方法论可以涵盖所有的学习。这就是说，从学生的学习来看，学科的边界本身就是可以跨越和必须跨越的，因为学生在学习的过程之中对知识的接受和建构，不是出于学科的，而是出于某种内在或外在的需求。而这种需求又是建立在接受者对人生的领悟或是对社会的认识上，这又不是学科所能框定的。所以，从学生的需求出发改善高职院校的文学类课程应该是课程设置的基本要求。
[参考文献]
二、“综合性”与“专业性”相互渗透
三、“选择性”与“定向性”相互包容
四、“创新性”与“继承性”相互兼顾
从目前国内教师教育模式的现状来看，“整合连贯型”人才培养模式确实是一种基于实践的理论创新，它不同于“分段分离式”这种我国最为普遍也最为常见的教师培养模式，在教师教育人才培养理念和目标、培养过程和方式更贴合基础教育改革与发展的需要，更具时代应用性特征。但是，“整合连贯型”不是对“分段分离式”教师教育人才培养模式的否定，而是一种扩展，是一种继承性的创新。在小学教育专业进行“整合连贯型”人才培养模式的改革是一种创新，这从以上三个方面的基本特征就可以看出，但不是对“全科型”、“分科型”以及“中间型”小学教育人才培养模式的否定，是一种扩展，一种新的选择。小学教育专业“整合连贯型”人才培养模式中的课程体系构建、实践教学体系构建、教育效果的评价等都会有所创新，但肯定会有所继承。这一改革的过程中，使“创新性”与“继承性”相互兼顾至关重要。
五、结语
关键词：远程开放教育；“预约式”自助教学；质量监控
一、“预约式”自助教学改革的现实背景
（一）缘起
（二）界定
（三）意义
二、“预约式”自助教学的实践探索
东城电大制定了《东城分校个性化辅导实施方案》（以下简称《方案》），《方案》确定了个性化辅导实施对象、对实施教师的要求、工作量计算、质量监控、激励办法等。《方案》对做好“预约式”自助教学工作的顺利开展及其实施做了充分的规划，明确了实施过程，是做好“预约式”自助教学的制度保障。
（一）准备阶段
1.高素质的教师队伍准备
2.完善的教学方案准备
课程教师在深入领会课程教学要求和培养目标的基础上，制定适应“预约式”自助教学的课程实施方案。实施方案包括面授教学计划和自主学习计划两部分。面授教学计划主要介绍面授课的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。如“中国古代史”课程就制定了“个性化导学进程表”、“导学进程记录表”、“名词解释示范举例”等，对“预约式”自助教学的顺利开展打下基础。
3.学生制订自主学习计划
4.细致的支持服务
5.质量监督部门的审核
参加“预约式”自助教学的课程，课程教师必须在开学前将课程一体化实施方案上交学校教学部。教学部审查的重点是课程实施方案的针对性，是否突出课程重点难点，是否结合学生特点有针对性，避免烦琐或流于形式。之后教学部签署意见，学校再进行审查，根据审查结果批准教学经费、资源建设经费等。教学部再根据学校审查的意见进行班级分配、机房调整、教室调配等准备工作。
（二）实施过程
1.开展面授导学课
课程责任教师根据一体化设计方案，公布精心设计的面授导学计划，精心组织好首次面授导学课。面授导学课将帮助学生了解该“预约式”课程的特点，包括导学计划、资源到位情况、平台使用方法、学习特点等，帮助学生尽快做好学习准备。以“中国古代史”面授导学课为例，课程教师重点介绍“中国古代史”课程的教学形式、课程特点、支持服务、教学资源，公布课程的面授导学计划，并要求学生根据导学计划和自己的情况完成自主学习计划的制订。
2.落实约课制度
3.重视自主学习过程
（三）激励与约束机制
三、进一步的思考
（一）进一步探索完善的激励与约束机制
在“预约式”自助教学中，采取课程终结性考核通过率与教师课酬相挂钩的方式，具体说来，该课程最终通过率如达到或超过中央电大（必修课）、省级电大（选修课）的平均通过率，教师可以拿到该课程除去教学必须成本后的所有费用，学校不留任何收益；通过率达到100%，教师还可受到一定奖励，但反之将会受到相应的扣减，严重时课酬将寥寥无几。所以，对课程终结性考核通过率的监控措施极大地刺激了教师的工作积极性，有效地保障了“预约式”自助教学的顺利开展，也更有利于其他监控措施的顺利开展。
（二）进一步探索学习者积极参与的方式
“预约式”自助教学，实际上是一种导学模式，通过个性化的小组形式，运用合作学习、探究学习，帮助学习者养成自主学习学习习惯，并最终内化为学习者的学习能力。但在实际应用中，部分学习者参与积极性和自觉性还不够。课程后期，个别学习者有无奈和应付心态，自主学习习惯并没有养成，自主学习的意识、行为并不主动，学习效果不是很理想，在一定程度上对整个“预约式”自助教学的探索和推广有一定的影响。因此，加强学习者参与度、积极性和自觉性，应成为“预约式”自助教学探索的重点。