从“我”到“我们”：以“做的哲学”推进课程综合化育人的巴蜀新实践
编者按：
日前，在重庆市首届中小学青年校长风采展示活动舞台上，巴蜀小学分管数学学科和跨学科课程的副校长郭娅娟斩获佳绩。
面对新时代对教育高质量发展的新要求，落实立德树人根本任务，如何借2022新课程方案发布的契机，在巴蜀获得国家级教学成果特等奖“学科+”的基础上，去深化，去发展，去实现学校提出的后国奖时代的新发展目标？她对标校长专业标准的“应为、能为、作为”，回到教育现场，以“做的哲学”推进课程综合化育人的巴蜀新实践。
巴蜀做的哲学已融入每个巴蜀人的血脉；对标校长专业标准的“应为、能为、作为”，回到教育现场；将90年前的消寒娱乐会萌发延续至今跨学科主题学习，贯穿于学校各项教育教学活动中，从“我”到“我们”，撬动学习方式的变革，推进课程综合化的学科育人、综合育人、实践育人育人新实践，真正服务于学生全面而个性的成长，培养祖国和人民需要的好孩子。
探索与追问——“为何做”系统构架与选点突破
早在20世纪30年代建校之初，巴蜀小学便通过“消寒娱乐会”的方式，实施“设计教学法”，以“消寒、娱乐”为中心，让各级各科的教材与教学均与其意义相符，推开了“课程综合”之门，它打破了学科壁垒，联动了八方资源，也为巴蜀这片教育热土留下了跨学科主题学习、全面育人的美好足迹。
巴蜀坚定选择并实践了，以“学科+”为主要特征的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”这样的一条课程改革之路，行至新的阶段，迈向跨学科主题学习，更是以学科育人为基础，从儿童立场出发，以主题性内容为媒介，用问题驱动的教与学。通过真实问题导向的整体设计与实施，充分发挥学科课程的综合育人和实践育人功能，让学生在不断的“发问-观察-交流-实验”和“联结”的行动和思考中，构筑学科知识和现实生活之间的桥梁，卓有成效地培养全面而有个性的学生，为创新型人才培养提供智慧和力量。
实践与回应——清晰的行动路径带来成效与推广
第一条路径：寻找单一学科主导跨学科主题学习落根课堂的力量。“没有学科，哪有跨学科。只有注重了学科本质、学科思想，才能‘跨’得有根、有魂。”这也是巴蜀“学科+”的传统和新阶段的创新。
在巴蜀，我们寻找落点是机制保障；学校通过行动规划制定，工具单设计推进、搭建展示、交流平台，把控节点实施节奏等机制，稳步推进单一学科主导的跨学科主题学习落根课堂，逐步实现以“备教学评一致性”可操作的思维方式和行动逻辑，形成了理实一体、共创共生、内外互生、迭代发展的高质量研发机制。具体而言，始终基于学科，特别是在语、数、英、科、艺、体等国家课程中，选点突破单一学科主导的跨学科主题学习，以学科课程标准为指引，以更加具化的主题建议及实施策略为抓手，通过各学科的跨学科主题学习行动与实践案例汇编，以“备教学评一致性”可操作的思维方式和行动逻辑，指引每一位学科教师从容开展跨学科主题学习，以促进学生活化知识，洞穿学科本质，并形成整合性理解，才能落实到课堂、转化到学生身上，充分发挥学科综合育人功能，现实90%+10%＞100%的育人效果。
第二条路径：复杂问题统领的跨学科融合实践为个性成长提供无限可能。“最好的学习方式是去经历，最好的课程来自儿童”。在学科融合中，为了能够给予学生更多的创造时空，既要从教师层面寻找策略，也要站在儿童立场探寻方法，通过跨学科主题教学营建了学校、家庭、社会协同育人的新格局。
在巴蜀借助集体教研，将从真实生活中发现的问题进行了整理，、拓展、深化为进阶式的主题学习图谱，凝练形成“Spark五步法”，都是提前准备好的资源包，工具单，进行“标准化+结构化”呈现，让每件事做出来有迹可循；用技术赋能的学习方式变革，通过“学·教小助手”，上传和孩子们共创的个性化学习方案，经“中央厨房式”系统梳理，一个个鲜活且真实的教学实践案例，汇集成团队协作的“智造库”，保障教学质量的底部抬高。
在研究中，沉淀《巴蜀小学跨学科主题学习行动指南》及配套10本实践案例集，承担人教社《语文跨学科主题学习》教学参考用书编写，个人也多次在全国的学术会议中发布，向教育部领导王嘉毅副部长介绍，传播的巴蜀声音，辐射上海金山、广州番禺、河北石家庄、江苏南京等7个省市推广区的200余所学校，这些取得的成果，搭建的平台让每个人更加坚定走下去的力量。
守正与创新——“持续做”的以人为核心的课改再深化行动
以上均是致力于《建校宣言》当中提到的“创造一个新的学校环境，试验一些新的小学教育”，始终不忘“来时的路”、走好“脚下的路”，坚定地迈向“未来的路”，围绕学校现有课程体系，选点突破跨学科主题学习，落地做实学习方式变革，撬动“以人为核心”的课改再深化行动，形成了一所基层学校的解决方案。
（作者：郭娅娟单位：重庆市巴蜀小学教育集团副校长，巴南巴蜀小学分管校长，中小学高级教师、重庆市小学数学骨干教师）