201和我一起读课标4.语文核心素养是个啥？

八月份，主要任务是读课标。鉴于本人水平有限，难以读出什么“高大上”的东西，所以想就自己阅读过程中的一个小问题或一个小观点切入，每一期分为三个部分。第一部分“读”的内容是新课标原文；第二部分“解”，主要是从《义务教育语文课程标准（2011版）解读》（教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写，义务教育语文课程标准修订组编写）摘录一些精要，或者是我自己的简单解读；第三部分结合教学实践，谈一些自己的“胡思乱想”，很杂、很乱，不成系统，有的问题自己也没有找出答案，欢迎小伙伴们为我解决疑难，赠送红包哦！哈哈。

4.语文核心素养是个啥？

最近这两年，“核心素养”这个词是教育热词，语文的核心素养是什么呢？不怕您笑话，以前，我还真说不清。你是不是也和我一样呢？

读

课程基本理念第一条：全面提高学生的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

解

1.“素质”与“素养”。

二者不仅词义相近，而且目标大体一致，都是在追求广大学生最基本发展要素的全面提高。但是二者有细微差别。按一般辞典解释，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。“素质”既可等同“素养”，也可以“事物本来的性质”，而在心理学中，“素质”主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。”所以“素养”更具有“后天教养效果”的意味。

2.“语文素养”的概念界定。

3.语文素养包括哪些？

前面引用的一段用了列举的形式对“语文素养”的基本内涵做出了简单说明，这是一种“应然式”的要素罗列。

思

这本新课标是2011年的，那个时候还没有流行“核心素养”这个词儿。2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”这个词。

我很好奇，在列举的那么多“语文素养”中涵盖了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，到底什么是“核心”呢？于是，读了《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》，还别说，有收获！请看——

语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

1.语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2.思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。

4.文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

那么四个方面的关系是什么呢？四个方面中哪个是核心呢？

构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

读了这段话，我只能肯定地说：“语言建构与运用”是四个方面中的最基础的，但是不能说是核心。盖高楼，地基是基础，但是你能说地基是高楼的核心吗？“四个方面是一个整体”，也许非要在里面挑出一个核心，这个想法本身就是错误的，所谓“整体”就是不可分割的，是你中有我，我中有你。不管把哪个定位为“核心”，都会造成教学过程中的片面性。回到课程基本理念的第一点“全面提高学生的语言素养”，“全面”就是不倾斜，不偏颇，没有重点，下面所有的那些素养都重要。但，有一点是肯定的，语文素养的整体提高不能绕过的一条路就是——语言的建构与运用，否则就是架空。