二、初中英语语法教学可遵循的教学方法
（一）语法的情景化教学
语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：
学生甲：WhatwasKelseydoingat6：40lastTuesday？
学生乙：Shewasplayingbasketballontheplayground.
学生甲：WasDaveplayingbasketballwithKelsey？
学生乙：No，hewasplayingfootball.
通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。
（二）语法的活动化教学
语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：
学生甲：Wherearewegoingtohaveapicnic？
学生乙：WearegoingtohaveitinBeihaiPark.
学生丙：Whenandwhereshallwemeet？
学生乙：Shallwemeetattheschoolgate？
学生丁：I’mgoingtotakesomefruitsandwatch.
当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。
（三）语法的团队性教学
教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；
首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。
然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。
参考文献：
随着教育改革的不断深化，许多中职英语教师都不同程度地表现出淡化语法教学的倾向，即只重视听说，不教语法或少教语法。遇到公开课、优质课以及教学经验交流，教师们更是回避语法。这样就导致了中职生的语法水平下降，严重影响了英语技能和语言运用能力的发展，也妨碍了英语自学能力的培养。笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。而语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，语言交际的流利性和准确性都有赖于语法。可见，在中职英语中进行语法教学仍有它的重要性和必要性，就连交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）也说：“语法还是要教的。”威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证传情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学应当是中职英语教学的重要组成部分，是贯穿于中职英语教学中的一条主线。
二、中职英语语法教学的方法
1、多媒体式教学法。多媒体的显著优势是能够把文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合。
2、任务式教学法。任务式教学法用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
3、交际式教学法。当前的外语教学改革中，我们应当力求语法为交际服务，在交际中学语法。这样，学生不但不会觉得语法抽象、枯燥、乏味，反而会觉得它有趣实用。
4、探究式教学法。探究式学习是一种以学生为主体、教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识、运用知识解决问题。
5、趣味式教学法。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。而趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法教学变得生动有趣。
6、语境式教学法。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境。
7、叙述式教学法。采用叙述法教学语法知识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。
8、替换式教学法。借助已学过的知识，用替换的方法学习新的语法，学生更易于接受，同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。
三、中职英语语法教学中应注意的问题。
1、区别要求，突出重点。中职英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，教师要在区别要求的前提下确定语法教学的重点。
2、适当集中，系统归纳。中职英语教材采用循环式编排语法项目，即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，有其优点，但却割断了语法知识之间的内在联系，使其缺乏系统性，不利于学生从整体上把握语法知识。
这样的集中与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和运用，形成自主学习和探究的能力，提高了学习语法的效率。
3、情感投入，富有激情。在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力，学生最尊重富有教学激情的教师，也最爱听饱含情感的教学语言。因为教师在课堂上的评价对于学生的自信心的建立有着举足轻重的地位，所以我们要及时给予学生充分的肯定和鼓励，使他们有一种成就感，使他们获得主动学习和探究的动力，全身心地投入到中职英语学习中。
4、加强阅读，提倡写作。语法教学应与阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解。
语法教学对于语言教学而言是一个重要的组成部分，语法教学不单单是传授语法知识，更要培养语法能力。通俗说就是既要懂得语法规则又要懂得在生活中运用语法来达到相互交流沟通的目的。
从语法能力方面来谈，许多学生在错误地运用了语法知识的情况下会感到尴尬，于是便不敢在共用场合开口讲英语。鉴于这种情况，教师在教授语法规则时应当注重与语境相结合、与生活相联系，以便学生能够更好地将语法知识融会贯通到实际中，这有利于学生提高自信心。而语法教学在目的上并不是只强调要让学生了解语言结构或是懂得如何造句，而是更多地希望学生能够适时将语法知识得以运用。总之，学以致用才是语法教学的真正目的。
二、英语语法的特殊性
英语单词的变化规则与运用单词组成句式是英语语法组成的两个部分。也就是传统上英语语法被归纳成两大类：词法和句法。语法是一项专门研究单词结构、单词规则以及句子结构等此类规律的科学。语法本身是十分特殊的，它具有稳定性、系统性、生成性和概括性。首先，语法的稳定性表现在：语法是英语三要素中最为稳定的结构因素，同时也是语言变化中波动最小的部分。其次，它的系统性就表现在语法的规则是一项完整且系统的体系。生成性则是由于语法规则并非不受局限，但它能够生成的具有语法规则的句式却是无限的，所以我们说语法具有生成性。最后，概括性表现为语法对于词句之间的组合规则有着综合的概括性。
三、技巧性地教授英语语法
（一）有步骤的教学
分散式的教学在初中英语语法教学中相对比较实用。有计划、有层次地进行教学比较容易让学生接受。教师应当将课程的内容安排由易到难，循序渐进，一步步的拓展与深入。例如先从两个字母组成的单词开始记忆，之后背由三个、四个字母组成的单词，接下来一步步背更长的英语单词。同样的，对句式也是这样，先从最基本的主谓宾入手，之后再学会对句式的扩充和延伸。这样循序渐进的过程无疑是可以被初中生接受的。俗话说：“好的开端是成功的一半。”只要第一步让学生感受到学习英语并不困难，学生就能够接受更深入的学习。这样从简到繁、由浅及深的渐进模式能够让学生意识到：只要掌握了英语语法的规律，就能够将该语言运用自如。
（二）创设情境教学
众所周知，语言学科若是仅仅的死记硬背，难免会感到枯燥乏味。这不仅会使学生慢慢对英语学习失去兴趣，更让英语学习成为一种痛苦，让学生对其避之不及。因此，我们在英语语法的教学中提倡教学情境化。教学情境化无疑是老师通过某些情节的创设，使学生在自然轻松的环境下用英语进行相互交流。一方面能够使学生摆脱机械的操练模式，另一方面也锻炼了学生的口语能力，同时也锻炼了学生听力。该方法促使学生将知识运用到实际中，学以致用。因此，创设情景教学在英语语法教学里不失为一种良策。
（三）激发学生的学习兴趣
（四）简化难点，趣味学习
英语的语法是高中英语教学过程中最为关键也是最为基础的，其自身的规律性是语言的根本。但是有很多学生对于语法的学习心存恐惧，认为其枯燥而又繁冗，学习的效率因此大打折扣，与此同时很多的英语教学人士又过分地夸大语法学习的难度，降低语法学习的重要地位，进而导致学生既害怕学习语法又轻视语法学习的重要性，久而久之，学生不愿意学就会学不好，学不好就更加的不愿意学……如此的恶性循环，导致了当今语法教学局面的尴尬。在很多很多学生的课堂问答和笔试作文中，“中式英语”屡见不鲜，这个局面必须加以改变，让我们的英语语法教学走出恶性循环的误区。对于高中英语语法教学的改革我做出以下几点浅议：
一、减轻学生学习压力，还学生们一个轻松学习的心态高中的学生们心智方面也完全成熟，对于困难的应对也不够成熟，容易产生畏惧心理，这时作为教师的我们就要从各个方面去为学生减轻压力，消除其畏惧心理，引导学生正确的理解和学习英语的语法。通过我们的努力让学生们认识到“语法就是语言学习的规律”，它非常有趣也非常的简单。
二、改革英语语法教学模式，重视语法教学的重要性英语语法是英语教学的基础，在英语教学过程中具有不可替代的重要作用。然而目前确有很多淡化语法、削弱语法地位的思潮，很多学生也对语法学习存在很大的抵触情绪，这对于英语的教学是十分不利的。由于东方人的性格原因导致我国英语语言环境异常匮乏，绝大部分人不敢说也不愿意说，甚至有很多人压根就不会说，这就导致学生很少有机会去接触和使用英语。这个时候英语语法的作用就尤为突出了，学生可以通过语法的学习，在外界语言环境非常匮乏的情况下，系统规范并且高效地掌握英语。与此同时在语法的教学过程中我们可以简化语法知识，但是绝对不能降低语法的地位。只有让学生们发自内心地重视语法，我们才能化被动为主动，学习效果才能更好。同时在英语的课堂教学过程中我们要注重语言环境的设置，脱离了语言环境的语言学习是生硬的，在课堂教学过程中我们要尽量用英语教学，强迫学生去适应英语的听说读写，让学生们敢于用英语开流讨论，增加语言环境对于学生们的刺激。
三、对比式教学，避免“中式英语”的出现如果论语言的学习，我们的英语高材生也比不上英美国家的6岁孩童，这个原因不言而喻，就是语言环境的匮乏，这个不是我们英语教育者所能改变的局面，但是我们能改变的是我们的教学方式。由于对语法教学的轻视，导致了很多学生在表达或者是书面上出现很多的“中式英语”，例如我的一个学生就曾经在他的作文当中有过这么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”类似这样的句子在很多学生中都曾经出现过，这就是典型的“中式英语”，这个句子应该写成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”汉语的语序和英语的语序是有着很大的区别的，这样的区别归类都在语法的教学中，因此我们为了避免这种“中式英语”的出现，就要加大语法教学的力度，并且在语法教学过程中利用对比教学，加深学生们对于英语语法的理解和掌握。
四、加大引申力度，拓展学生的语法知识在英语的教学过程中，我们不仅仅要教会学生们基础的语法知识，我们还要对基础的语法知识有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”这两个句子看起来非常相似，却差意很大，前一个是“她不是个司机”而后一个则是“她绝不是一个司机”，还有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”这两个句子用了两种不同的时态表达，意思就完全不同了，前者是“里奥到现在都是一个老师”而后者的意思则是“里奥生前是一个老师”这两个句子很相似但是意思却截然不同，因此我们在语法教学过程中要注意对这些语法知识引申，因为如果放在阅读或者是完形填空中就很容易造成误解，甚至是造成关键点的失误。总而言之，为了适应英语教学的发展步伐，适应当今社会对于英语人才的需求，目前课堂教学的语法教学模式势必要改革。我们在英语课堂教学过程中要提高对语法教学的重视程度，运用先进的教学方法改变学生对于语法学习的畏惧和轻视的态度，并且要增强课堂语言环境的设置，让学生敢于开口，乐于开口，寓教于乐，提高学生对于英语和英语语法的学习兴趣，从根本上提高学生的英语水平和成绩。
一、编口诀教学语法
有位学者说过“英语语法对于学好英语很重要，尤其想把英语学明白，不懂得语法是办不到的。”然而英语语法项目繁多，让人学起来枯燥乏味，尤其对于初学者来说，学起来很是吃力。如何帮助学生们减轻语法学习的负担，变枯燥乏味的语法学习为轻松乐趣的学习内容？我想一些实用的语法口诀能象数学公式一样对于掌握语法很有效果。例如，be动词一般现在时态（am，is，are）的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：我（I）用am，你（you）用are，is用于他（he）、她（she）、它（it），单数名词用is，复数名词全用are;变疑问，很简单，只需把be往前提，句末问号别忘记;变否定，也不难，be加not就算完。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。再给学生一些练习，帮助他们巩固知识点。例如：用am，is，或are填空来完成下列句子。I――――――ateacher.Your――-students.――――――――theySaraandMary？Lily’sfather――――-adoctor.学生只要背得并理解口诀，一看题目就知道答案了。口诀读起来朗朗上口，容易记住，只要记住了语法规则，在应用上就能得心应手了。
二、借助多媒体教学语法
多媒体教学的好处很多，主要是摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Lookatthepicture.WhatisYaoMingdoing？Andwhataboutthispicture？WhatisLiMingdoing？Whataretheydoing？Ishe/shedoing….？边看动画和图片边练习说句子，再帮助学生归纳现在进行时的结构：be（am/is/are）+doing。其中be动词的用法就可根据上面提到的口诀来灵活运用。这样，学生就可以轻松地掌握现在进行时的结构和运用了。当然，也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，培养学生的创造力，还可取得较好的教学效果。
三、通过背诵记语法
“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵句子，对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。例如，我在讲授高等教育出版社出版的中等职业教育课程新教材英语1基础模块Unit1Nicetomeetyou.时，对于EverydayEnglish部分，我就要求学生能背诵。“Howareyou？Fine，thankyou，andyou？Nicetomeetyou！Nicetomeetyou，too！...”学生通过背诵，自然就会运用。见面跟他们打招呼“Howareyou？”，他们就顺口能回答“Fine，thankyou，andyou？”了。
四、创设语境教学语法
五、激发学生学习英语的积极性和主动性
六、通过归纳和演绎教学语法
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1.Hesaid，“Iamastudent.”2.Sheasked，“Willyougotothezoo？”3.“WhereisJohn？”theteacherasked.4.“Makesurethedoorisshutwhenyouleave.”Theteachersaidtous.其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
七、通过句型仿写教学语法。
仿写句子可通过替换句子的成分来练习，替换部分可以是单词或短语。Forexample，在教学感叹句时，我先给学生一个句子HowtallYaoMingis！再让他们替换主语仿写句子。他们就写出了这样的句子HowtallYiJianlianis！再根据班上的实际情况，问他们谁长得帅，（因为我所教的学生都是学汽修专业，所以全部是男生）把handsome这个单词告诉他们，有的学生就会调皮地回答自己长得帅，我就顺势鼓励他们，谁能用感叹句写出这个句子，谁就是帅的。有的同学就仿写出这样的句子HowhandsomeIam！此时，我对能写出这样句子的学生给予了肯定。他们就想写出更多这样的句子，Howshortxxis！Howfatxxis！Howthinxxis！接下来，我再让他们仿写另一种感叹句句型WhatatallmanYaoMingis！Whatanhonestmanheis！提醒学生注意冠词a/an的用法。句型仿写可降低学生写句子的难度，对于学生理解不同词类的语法功能也有很大的帮助。另外，句型仿写还可增加学生的词汇量，也有助于加强学生对词汇的理解和灵活运用。
结束语
【参考文献】
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江出版社，1993
[2]沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004年;
《全日制义务教育英语新课程标准》要求，“英语语法应渗透到听力、口语、写作训练的每一个教学环节之中”。作为一名中学英语教师根据教学内容和教学对象的不同特点，把语法教学贯穿在如何培养学生的态度、情感、价值观及英语学习的方式、方法之中。把语法学习和语法运用相结合，并突出语法的“应用”，采取口语与书面表达多种形式的练习相结合的方式，将语法教学融入交际活动和课堂教学任务之中。
一、在创设教学情境中进行语法教学
所谓“教学情境”，指的是教师根据教材用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们完成对知识的掌握。语法和句型的训练要突出“情景”“意义”，要尽可能地使课堂充满情趣。例如：在学习情态动词must，might，may时，我设计了一个这样的情景：上课铃声响过，班长小明还没到，这时我就趁机问：“WhyisXiaominglateforschool？然后引导学生使用情态动词must，might，may来回答问题，结果出现了如下答案：
（1）Xiaoming（must）beonhiswaytoschool.
（2）Hisbike（might）beflat.
（3）Xiaoming（may）beillathome.
（4）There（must）besomethingimportantthatstopsXiaomingfromcoming.
完成了练习以后，学生们懂得了如何比较情态动词的“非推测性”和“推测性”用法，然后我又总结了情态动词用法的几个特点及注意事项，并要求学生在课后自己创设“语境”，运用情态动词must，might，may写几个句子，以便他们熟练掌握。
二、在课文学习中进行语法教学
三、在活动中完成语法教学的任务
一、语法教学理念与原则
1.语法教学理念
语法学什么，怎么学？教什么，怎么教？这不仅取决于我们对语言和语法本身性质的认识，还取决于我们对语言习得过程的认识。传统上，在对语法知识的认识方面，经验主义占据主流。他们认为外语教学的一个重要内容就是把这些已经归纳出来的规则直接灌输到学习者的大脑里。以乔姆斯基为代表的先验论者认为，每个人脑子里都有一套与生俱来的语法，称之为“普世语法”，所以语法教学在外语教学中能起什么作用便大有疑问。上述理论的一个共同特点是看不到社会互动在语言习得中发挥的作用。众所周知，母亲在孩子语言习得的过程中发挥了引导和扶持的作用，维高斯基（Vygotsky1989：61）把这一作用形象地比喻成脚手架（scaffolding）,对于外语学习者，教师和同学无疑也可以起到脚手架的作用。
2.语法教学原则
二、英语语法教学模式
作者认为，教师应当观察并根据学生的实际，运用一定的教学策略和原则进行教学。斯克里温纳在《学习教学：英语教师指南》一书中，提出了四种语法教学模式。此书面向英语作为第二语言的教学，旨在指导课堂教学，帮助教师学习和采用更为有效的教学方式。书中指出，大部分语法教学建立在三个基础部分之上，分别是1.澄清和聚焦；2.限制性活动；3.在真实条件下的应用。
常用的四种英语语法教学模式分别为：
类型1
(1)教师呈现语法学习项目的有关信息。
(2)学生做关于此语法项目的口头练习。
(3)学生通过书面练习新学的语法项目。
(4)教师给学生提供机会，使学生能运用新的语法知识和旧的知识，进行交际练习。
这种类型的语法课遵循的是“澄清和聚焦—限制性活动—限制性活动—在真实条件下的应用”的顺序。这种教学法有时也被描述成“教学—测试”的类型，与我们传统语法教学中所运用的“呈现—练习—产出”本质上是一致的。
类型2
(1)教师选择一个教学活动，学生做此活动时需要运用某些具体的语言点。当学生口头表达时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生完成上面的活动后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动”的顺序。有时这种教学法也被描述成“测试—教学—测试”的类型。
类型3
(1)教师选择一个交际活动，当学生口头进行这个活动时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生做完后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的交际活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“交际性活动—澄清和聚焦—交际性活动”的顺序。这类交际性活动与类型2中限制性活动的不同之处在于，在此类活动中，教师不需要强制学生使用某一特定的语言项目，尽管教师刚开始选择的教学活动很可能侧重某一语法现象。但教师很难预测学生在实际交际活动中存在的主要问题，他只能根据学生的实际活动情况，确定本节课教学目标，并且重点解决此问题。
类型4
(1)学生阅读一段材料或听一段录音。
(3)学生做后续练习或者开展一个真实的语言交际活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动或交际性活动”的顺序。值得指出的是，此类型第一步的材料中应包括大量目标语言项目的例子，而且第一步限制性活动通常是学生读而不是学生说。
纵观上述四种语法教学类型，我们不难发现，在中国，语法教学多遵循的是第一种模式，也有部分老师采取第四种类型。而对第二，第三种类型很少使用，因而语法课大都只覆盖多项选择题，填空题，翻译等方面的内容。我们之所以这样教学，原因主要有三：①很多老师仍然把语法教学作为一个单独的环节，除了书面练习，很少运用交际法，听说法等进行教学。②对于类型3，往往需要英语教师有很强的语言能力，并有充分的语法教学经验。这对教师来说，是一个挑战。③考试制度对教学的指导作用。语法测试重点通过选择题,书面表达等测试手段来考核,因此具有测试性质的语法教学如类型1很受教师的青睐。
三、教学实践
作者结合在大学教授语法虚拟语气的课堂教学经验,对如何进行英语语法教学进行探讨。现在读者看到的是一堂讲授虚拟语气语法课的教案思路。
语法是形式、意义和用法的结合体。本课100分钟左右，语法教学融入口语交际并且学生最终能准确运用本节课所学语法进行书面交流。大学英语课程教学要求（试行）指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程的比例。语法教学可以通过学生上机做练习，进行师生互动，生生互动，提高教学效果。
四、结语
教师可以充分考虑和合理继承语法教学模式中的优秀部分，为学生创设多种形式的交流活动，使学生最终内化语法，运用语法。在教授语法过程中，我们应当把学习者始终作为一个需要调动兴趣的个体来看，使学习者主动参与课堂学习，从而更好地提高教学效果。
[1]尤尔.如何教授英语语法[M].上海外语教育出版社，2002
[2]斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社,2002
[3]特丽西亚·赫奇.在语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社,2002
近几年来，英语教学涌现出一个新潮流，即提倡交际法，强调培养学生的语言交际能力，淡化语法教学。新课程标准也明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。因此，现在英语教学中出现了这样一种现象：有些教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语法教学已经不重要了，简单地认为新课程标准中所要求的淡化语法就是不教语法，致使学生对基础语法掌握不牢固，不能运用准确无误的英语进行口语交际，也不能写出正确通顺的完整句子。所以正确认识“淡化语法”的内涵就显得尤为重要。中学英语语法教学在新课改下到底要不要教，怎么教呢
首先我们要明确教学目的，我们进行语法教学的最根本目的，是为了让学生通过学习基本语法，更好地帮助他们理解和表达，在实践运用中更好地帮他们形成听、说、读、写等方面的能力。让学生学习语法是为了最终学习英语，这只是一种辅助手段，并不是让学生死记硬背条文语法，故语法教学应沿用传统教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整和进行创新。将语言形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际交际中运用、内化语言规则，从而使学生能准确地运用所学语言进行交际。我们可以采用一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度上的三维教学模式，即将语法教学与听说读写各项技能的学习融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。“‘讲――练--用”模式无疑是一种非常有效的方式，其中“讲”是手段，“练”是途径，“用”是目的，“讲――练――用”模式换言之就是“讲中练，练中讲，用中练，练中用”。在教师的正确引导下，发动学生，让其通过对相同或不同语言的观察、思考与对比去主动归纳总结，找出规律，由感性认识上升到理性认识，再辅之以适量的针对性练习题，做到精讲精练，就可以取得事半功倍的效果。
总之，在新课标理念之下，英语教师要教学生语法。让学生懂语法，这样学生才能正确使用英语进行交际，为培养其听说读写能力打好基础，这样才能很好地完成英语教学任务。
英语语法教学的主要本质就是在实践教学过程中进行认真分类，熟悉它的核心规律，对学生进行正确和熟练地语法学习。当前英语课堂教学的主要模式还是以学生为中心，不断提高语法教学的方法，提高学生对英语语法的运用，从而提高英语成绩。从另外一方面说，英语语法教学的模式要实用并且合理化，学生学习语法的最终境界就是更加准确地去使用语言。然而在真正的实施过程中，会出现一些难以预料的情况，因此师生之间要相互探讨，共同进步。
一、当前英语语法教学的现状
首先，英语语法教学当前所使用的教材比较陈旧，而英语教师的思维和理念也没有得到创新改变。很多教师在英语语法教学时没有改变落后的教学模式和方法，一直用比较传统的归纳法来进行英语语法进行传授知识。现在教学时只让学生熟悉了语法规则，做大量的题目进行训练，完善语法知识。也有教师根据学校制定的目标要求，在课堂上大讲语法，在口语和听力课上也大讲语法。这种语法课上教师一直使用灌输式的教学模式，课堂上的教师经常唱独角戏，自唱自演，没有重视培养学生的语法口头训练，最终无法提高学生的语言交际能力。
其次，当前的英语语法教学严重忽视了英语知识结构的衔接性和完整性，训练方法也不够先进和创新。虽然很多英语教材中经常提示要注重语法的自身内在的规律和由浅入深的原则理念，但是在实施过程中照样忽视其语法的内在规律和相应的原则，也不注重语法教学的系统性，不合理归纳，没有把新旧知识相互联系起来，去进行语法教学的创新。
最后，在当前语法课堂教学中缺乏研究，没有进行突破和改革。英语语法教学实施过程中，教师们经常容易走极端路线，严重忽视语法教学，淡化语言培养，在实际教学中便不教语法，其后果是教师稀里糊涂地教，学生模模糊糊地学。
二、英语语法教学的重要性和必然性
现在英语教学不是推崇要不要进行语法训练这个核心内容，而是讨论如何进行语法训练的问题，怎样更加优化地进行英语教学中的语法教学，让学生减少盲目学习的行为，主动有目的地去学习语法，提高学习语法的效率。而教师们也要不断解放思想，不断创新进取，认真仔细分析语法教程和进行教学设计，通过改善教学设计方案来实现不断改善语法教学质量的目的。
由于传统的英语语法教学忽视语法的训练，这个意识非常淡薄，这导致很多学生在学习英语时搞不清楚最基本的语法知识。有些学生不了解句子的几种基本句型，也不知道句子的基本成分主谓宾，那其他更加复杂的语法概念更是云里雾里。因此在刚开始进行英语语法学习的时候，如果不采取相应的语法训练，这对学生的英语学习影响是非常严重的。不仅伤害了学生的眼前利益，而且连未来的利益也收到损害。虽然很多各地方甚至全国的英语试题每年都在求变化，求发展，求创新，但是语法的考核依然没有得到重视，没有注重培养学生的英语交际能力。一旦英语试题能够侧重考查学生的语法知识的熟练程度，考查学生在语法交际中的实际运用能力，这种考查方式才真正有利于学生的更好发展。
三、英语语法教学的发展对策
（1）要更好地促进英语语法教学，首先要加强课堂语法与词汇的联系，学生之间用词汇和语法来进行思想和信息的交流，没有语法和语境根本不会有英语交流和交际活动。语法的小单位逐渐构成传统语法所说的句子，而不是语篇。语法的教学内容和句子的教学相结合不仅有利于提高学生的英语语法的使用能力，大大改善英语语法交际能力。此外，我们还需要结合语篇和语境的教学设计理念，选择最佳的设计路线。因此，教师们指导学生在什么场合讲什么类型的言语，怎么讲这些话，以及态度的演变也很重要。
（2）其次，英语教学时要合理控制语法和会话的用法。当前我们英语语法教学会有点乏味，这种教学根本无法加强教师和学生之间的互动交流，一般的对话是不能满足这种需要的，而只有进行会话，加强师生互动和生生互动的交流，才能满足这种交流的需要。同时，也要注意形容词和副词的比较级、最高级的主要结构和形容词和副词比较级、最高级的变化规则，还要根据实际语言交际活动过程中，使用句型的结构进行造句子，编制会话，让学生深刻了解语法的用法以及注意事项。
（3）此外，英语语法教学时要不断加强与多媒体的联系，借助多媒体的优势，结合文字、图形、影像以及动画视频的媒介信息，不断扩大非语言教学的范畴，逐渐将这些优势转化为有价值的物质。充分利用多媒体的形式，创立诸多语言环境，通过对学生进行知识梳理和存储。身为一名英语教师，要把语法教学中的重点内容和疑难点以及学生在学习语法时的弱项环节作为进行多媒体使用的重要参考依据。英语语法教学的主要本质就是在实践教学过程中进行认真分类，熟悉它的核心规律，对学生进行正确和熟练地语法学习。当前英语课堂教学的主要模式还是以学生为中心，不断提高语法教学的方法，提高学生对英语语法的运用，从而提高英语成绩。从另外一方面说，英语语法教学的模式要实用并且合理化，学生学习语法的最终境界就是更加准确地去使用语言。语法教学和综合技能的训练互相结合，用准确的语法方式和正确的意识促进学生交流活动。教师们要高度重视它，不断去研究它，将语法教学和学生阅读、听力、口语和写作互相衔接起来，共同促进学生学习语法的效果。此外，在设计教学方案过程中，要根据语法教学的特色，设计出灵活多变激发学生兴趣的活动，最大程度上提高学习效率。
结论
综上所述，学校教师们要不断解放思想，敢于创新，转变理念，重视学生的语法交际能力，改变先前灌输式的教学模式，在互相交流活动过程中不断进行语法运用。让学生不断地进行语法实践，让学生有高度的认识，然后再让学生去实践，最后再得出总结认识，努力培养学生的语言运用能力。
合作型任务是任务型教学法在高中英语语法教学中进行应用的重要任务类型。教师利用学习任务的制定，让学生以小组为单位进行合作学习，在小组内就英语语法学习进行交流与沟通，有利于学生互相帮助，共同进步，一起解决英语语法学习中的问题。在高中英语语法教学时，教师要考虑到每一位学生在英语语法学习方面的不同，学生的英语水平以及语法学习能力差异等等。教师要为学生设置具有合作性的英语语法学习任务，让学生建立起合作学习的意识，促进学生在合作中高效地进行英语语法的学习。
二、利用情景型任务，引导学生开展英语语法学习
学科的知识全部来自于实践，将课堂所学知识应用于实践当中，对于学生学科能力的提高有着重要的作用。对于英语语法知识也是一样，一味地让学生对英语语法进行记忆，并不能有效地提高学生的语法水平。将高中英语语法教学与英语的应用进行结合，可以让学生不自觉地参与到英语学习活动中来，促进学生英语语法学习参与度的提高。利用情境的创设，让学生们说英语，用英语，自然会应用到英语语法知识。教师在进行高中英语语法教学时，可以利用情境教学任务，让学生通过利用英语，对语法知识进行掌握。
比如在讲解有关于条件状语从句的时候，教师可以利用多媒体为学生设置不同的教学情景，引导学生开口说英语。教师可以就图画内容让学生对其进行描述，也可以让学生以图画为情景开展小组对话，利用教师所指定的英语语法知识。比如教师展示一组医生与病人的图片，图片中的病人在看牙齿。学生就可以用原因条件状语从句对图片内容进行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真实的情境中，学生会自然而然地利用一些语法知识对所见与所想进行表达。另外，教师也可以组织学生两人一组，一个表演医生，一个表演患者，利用对话对条件状语从句进行应用。