《课程与教学论》内容框架信息学院现代教育技术10级王俊10420114001一、课程与教学论概念（一）课程的涵义课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。
它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。
在现代世界，一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准，也没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍提高。
目前，从世界范围看，课程标准的层级分为三种形式：即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准。
各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异。
1.课程的三种涵义（1）课程作为学科（2）课程作为目标或计划（3）课程作为学习者的经验或体验（二）教学的涵义教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
二、课程开发与教学设计的基本模式（一）课程开发的基本模式1.目标模式目标模式（theobjectivesmodel）是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
2.过程模式过程模式（aprocessmodel）是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（L．Stenhouse）系统确立起来的。
斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。
斯腾豪斯从一个课程设计者的视角对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判，客观地指出了其贡献于局限。
在此基础上，斯腾豪斯建立起其过程模式的理论框架。
（二）教学设计的基本模式1.认知取向的教学设计模式认知取向的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
2.行为取向的教学设计模式行为取向的教学设计模式是建立在行为心理学的理论基础之上的。
3.人格取向的教学设计模式人格取向的教学设计模式是建立在人本心理学的理论基础之上的。
三、课程与教学的目标（一）课程与教学目标的含义教育目的是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
第五章课程与教学的组织一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型来讲包括单项选择题、简答题、论述题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程组织的涵义与基本标准一、课程组织的涵义课程组织是指在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
课程要素即课程的基本构成，大致包括如下几个方面：概念、原理、技能、方法、价值观。
二、课程组织的基本标准课程组织的两个纬度：“垂直组织”和“水平组织”（一）垂直组织的标准垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。
课程的垂直组织有两个基本标准：即“连续性”和“顺序性”。
连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简到繁地组织起来。
它强调的是课程要素的拓展和加深．塔巴对此有所论述。
（二）水平组织的标准水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
课程的水平组织的基本标准——整合性整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。
一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程：以文化知识（学科，哲学，艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。
1.学科课程的类型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程。
第一，科目本位课程1涵义：是由各自具有的独立体系，彼此缺乏联系的科目所组成的课程。
《小学语文教学论》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与地位小学语文教学论是汉语言文学专业（专科)、小学教育专业(专科）的一门教育理论课程.二、教学目的与要求目的：本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学校教育学、教育心理学、儿童心理学、小学语文教学法的一般原理和教育科学新成果，研究小学语文教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解小学语文学习与小学生心理发展的关系，掌握小学语文教育的目标,能运用小学语文教学的原则、方法和评价手段提高语文教学质量,树立正确的小学语文教育思想.三、课内学时分配第二部分教学资源的配置和使用一、主要的教学资源（一）文字教材的使用文字教材《小学语文教育学》，由徐家良主编,20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使用的课程学习资源。
文字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若干个教学模块.每一个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提示，以及学习难点的简释。
(二）网上辅导根据教学需要及师生的反映，在天津电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目,发布网上教学辅导信息，既有定期发布的教学重点与难点的解析，形式多样的练习题、参考资料，又有形式多样的练习题、自测题及期末复习考试等有关信息。
课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。
把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。
课程论学科的形成大致在20世纪。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。
泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。
该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。
2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。
3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。
西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。
4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。
第五章语文教材语文教材广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。
狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。
语文教材的功能主要有四方面：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。
第一节从课程视角看语文新教材正因为语文教材有着独特的价值和地位，所以就语文教育而言，我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程，研究的重心一直放在教材与教学上。
20世纪90年代，“语文课程”逐渐成为语文教育研究的焦点。
下面，从课程视角呈现新教材的主要特色。
一、新教材以学生发展为本新教材比较好地演绎了新课程标准中关于课程的理念，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完善的预设，而是要为学生留有发展的余地。
新教材还从学生的已有经验和兴趣出发，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。
二、新教材贴近生活世界（一）课程与生活课程是什么？课程即经验，这种课程定义是把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。
此定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，强调把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互的作用的动态的情境，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
（二）新教材与生活传统的语文教材几乎把注意力全部投向“选文”，坚持选文的“文质兼美”，然而在反映“生活”、联系“生活”方面却有明显不足。
而新课程语文教材在坚持选文标准的同时，把更多的注意力投向语文在实际生活中的应用。
三、新教材重视言语实践活动与旧教材相比，新教材全面整合语文学习的诸多要素，言语实践不再是局部的、单项的，而是包括阅读、写作、口语交际、综合性学习融为一体的综合实践活动。
课程与教学论教学大纲一、课程简介本课程旨在帮助学生深入理解课程与教学论的基本理论、原则和方法，从而提高他们的教学能力和素质。
通过学习本课程，学生将了解到教学的基本要素，教学目标的设置，教学评价以及教学中的个别差异和多样性。
二、课程目标1.理解课程与教学论的基本概念和理论框架。
2.掌握教学设计和教学评价的基本原则和方法。
3.分析和解决教学实践中遇到的问题和挑战。
4.培养学生的教学观念和教育教学能力。
5.培养学生的专业素养和团队合作精神。
三、课程内容1.课程与教学论的概念和发展历程-课程的定义和内涵-教学论的基本概念和研究内容-课程与教学论的发展历程和现状2.教学设计的基本原则和方法-教学目标的设置和层次-教学内容和教学策略的选择-教学方法和教具的运用-教学评价的设计和实施3.学生学习的个别差异和多样性-学生的认知差异和学习风格-多元智能理论及其在教学中的应用-学生个性与学习动机的培养-包容性教育与差异化课堂的构建。
《课程与教学论》教学大纲TeachingandLearningTheory课程编码：16A11090学分：3.0课程类别：学科/专业基础课计划学时：52其中讲课：44实验或实践：8上机：适用专业：教育学专业、学前教育专业、教育管理专业、特殊教育专业和心理学专业推荐教材：黄甫全，《现代课程与教学论》，人民教育出版社，2014年。
参考书目：1．张传燧，《课程与教学论》，人民教育出版社，2008年。
2．张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年。
3．钟启泉，《现代课程论》，上海教育出版社，2003年。
4．王策三，《教学论稿》，人民教育出版社，2005年。
5．佐藤学，《课程与教师》，教育科学出版社，3003年。
课程的教学目的与任务本课程的教学目的在于让学生系统掌握课程与教学的基本概念和基础理论，能运用将所学知识和理论分析评价我国课程与教学的现实问题，以及形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能。
本课程的主要任务在于学习课程与教学论的理论与知识，拓展学生视野，为学生打下课程与教学论研究的专业基础。
（包括1次期末考试）。
要求学生参加小组发言、进行课程讨论等，以锻炼他们的能力。
要求学生在作业、课程论文等方遵守学术诚信。
课程的基本要求1、使学生识记课程与教学论学科的关键概念、基础知识和基本理论；理解现代课程与教学理念的基本内容及其内在关系；形成有效地开展课程与教学设计、实施和评价的基本操作技能。
2、通过课堂讲解、讨论和学生课下阅读、思考、练习，使学生养成课程审美与教学艺术的意向和追求。
3、要求学生在学完本课程后，初步养成参与课程与教学改革的意识、经验和能力，并训练和提高从事课程与教学工作的思维技能。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：绪论建议学时：2[教学目的与要求]了解课程与教学论的基本框架，认识课程与教学论的时代特征，明确课程与教学论的主要价值，了解课程与教学论的研究方法论。
教师资格证教学知识与能力知识点-本文档旨在提供教师资格证考试中的教学知识与能力知识点，帮助考生全面了解和准备考试内容。
1.教育学知识点-教育学基本概念-教育学流派和理论-教育学核心观点和原理-教育学发展历程-教育学在教师教育中的应用2.学科教学知识点-学科教学方法和策略-学科知识结构和体系-学科教学中的关键问题和难点-学科教学与综合素质教育的关系-学科教学在日常教学中的实施方法3.课程教学知识点-课程教学设计原则和方法-课程教学评价与改革-课程教材选择和使用-课程教学与学科教学的融合-课程教学在学生实践能力培养中的作用4.教育心理学知识点-儿童和青少年心理发展规律-研究与记忆的心理机制-教育与心理健康的关系-个体差异与教学个性化-心理需求与学生情感教育的满足5.教育法律法规知识点-《中华人民共和国教育法》-《教师法》-《教育行政管理条例》-教育法律案例分析-教育法律法规对教育教学的指导和保障6.教育测量与评价知识点-教育测量与评价基本概念-教育测量与评价方法与工具-教育测量与评价的应用与分析-教育测量与评价在教学中的作用-教育测量与评价对学生发展的影响以上是教师资格证考试中的教学知识与能力知识点的完整版。
考生可以根据这些内容进行针对性的复习，以便更好地应对考试。
祝考生顺利通过教师资格证考试！。
布鲁纳教学论1.引言布鲁纳（JeromeBruner）是美国的教育心理学家，他提出了一种被广泛应用于教学领域的理论，即布鲁纳教学论。
这一理论主张以学生为中心，注重激发学生的兴趣和自主学习能力。
本文将介绍布鲁纳教学论的核心理念和应用方法。
2.布鲁纳教学论的核心理念布鲁纳教学论的核心理念可以概括为以下几点：2.1深度理解和意义构建布鲁纳认为，学习不应仅仅是机械地接收和记忆知识，而应该是对知识的深度理解和意义构建。
他提倡将知识和学习与现实生活和实践紧密结合，通过实际的应用和情境的创设来帮助学生建构知识。
2.2学习的整体性布鲁纳主张将学习的内容组织为有机的整体，而不是孤立的知识点。
他强调学习应该是一个连贯的过程，帮助学生建立知识之间的联系和框架。
2.4自主学习和激发兴趣布鲁纳提倡鼓励学生主动参与学习，并提供适当的挑战和激励，激发他们的兴趣和动力。
他认为学习应该是主动的、探索性的和自主的过程。
3.布鲁纳教学论的应用方法布鲁纳教学论不仅是一种理论框架，也是一种实际的教学方法。
以下是几种常用的布鲁纳教学论的应用方法：3.1问题导向学习问题导向学习是布鲁纳教学论的核心教学方法之一。
教师通过提出问题或情境，引发学生的思考和讨论。
学生通过解决问题和讨论来建构知识，并发展思维能力和解决问题的技巧。
3.2案例研究法案例研究法是一种适用于布鲁纳教学论的教学策略。
教师将真实或虚拟的案例呈现给学生，引导学生分析和解决问题。
学生通过案例研究来掌握知识，并将知识应用于实际情境中。
3.3项目学习项目学习是布鲁纳教学论的一种重要实践形式。
教师通过组织项目，让学生在实际的情境中进行探究和实践。
学生在项目中获得知识和技能的同时，也培养了合作、解决问题和创新的能力。
教资面试知识框架一、教育理论教育理论是教育学的基础，了解和掌握教育理论对于教育工作者来说非常重要。
以下是一些常见的教育理论：行为主义理论：强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种条件反射过程。
建构主义理论：强调学生个体间的差异和学生主动参与、建构知识的重要性。
社会文化理论：认为学习是社会文化活动的产物，强调社会环境对学习的影响。
人本主义理论：强调个体的自我实现和人的内在需求对学习的重要性。
以下是一些常见的教育法律法规：《中华人民共和国教育法》：规定了我国的教育政策和教育制度。
《中华人民共和国教师法》：明确了教师的权利和义务，保护教师的合法权益。
《中华人民共和国义务教育法》：规定了我国义务教育的基本要求和实施办法。
《中华人民共和国学校安全法》：确保学校安全，保护学生的生命和财产安全。
三、教育心理学教育心理学研究人的学习、教育和发展过程，对于教育工作者来说非常重要。
以下是一些常见的教育心理学知识：学习理论：包括认知学习理论、情感学习理论等，帮助教师了解学生的学习过程和心理需求。
发展理论：如爱因斯坦的认知发展理论、克里斯滕森的个体发展理论等，帮助教师了解学生的发展特点和需求。
四、教学设计与评价教学设计是教育工作者进行教学活动的重要环节，而教学评价则是对教学效果进行评估和反馈的重要手段。
以下是一些常见的教学设计与评价方法：教学设计：包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学内容和资源的准备等。
教学评价：包括形ative评价和summative评价，通过观察、测试等手段对学生的学习情况进行评估。
五、教育技术与媒体教育技术与媒体在教育领域发挥着重要的作用，了解和掌握教育技术与媒体对于教育工作者来说非常必要。
以下是一些常见的教育技术与媒体：多媒体教学：利用音频、视频、动画等多种媒体形式进行教学。
在线教育：利用互联网和电子设备进行教学和学习活动。
中学语文课程与教学论周小蓬框架周小蓬教授提出的中学语文课程与教学论框架是一个系统性的理论体系，涵盖了语文教育的各个方面。
以下是该框架的主要构成部分：1.语文课程理念与目标：该部分探讨了语文课程的核心理念、课程目标以及中小学语文教育的特点等。
2.语文课程内容与结构：该部分详细介绍了语文课程的知识体系、内容选择和组织结构等方面的内容。
3.语文教学过程与方法：该部分着重阐述了语文教学的基本过程、教学方法和手段，包括课堂管理、教学评价等方面。
5.语文课程资源与开发：该部分介绍了如何利用和开发各种语文课程资源，包括教材、课外读物、网络资源等。
6.语文教育理论与实践：该部分将理论与实践相结合，探讨了语文教育的理论体系和实际应用，为解决实际问题提供了思路和方法。
以上是周小蓬教授提出的中学语文课程与教学论框架的主要构成部分。
通过这个框架，我们可以更全面地了解语文教育的各个方面，从而更好地指导教学实践。
王文彦语文课程与教学论框架“王文彦语文课程与教学论框架”是全国语文教育领域中最具权威性、影响力和指导性的体系之一，它囊括了多种教育理念和教学方法，对于提高语文教学水平、推动语文教育改革有着极为重要的意义。
一、概述“王文彦语文课程与教学论框架”是以中国传统文化为基础，兼顾现代教育技术的体系。
这个框架不是一种具体的教学模式，而是一种教育思想、理论和模式的整合。
它包含了教学观念、教学策略、孩子心理学、情感培养、教学评估等方面，是深化语文教育改革、推进素质教育的基础理论。
二、主要内容1.教学观念“王文彦语文课程与教学论框架”认为，教师应该关心和照顾每个学生，尊重学生个性、兴趣和能力，营造良好的教育氛围。
2.教学策略“王文彦语文课程与教学论框架”认为，教学应该以学生为中心，注重培养学生的思维能力、语言表达能力和创造力。
语文教学应该具有实用性和生活性，教师应该引导学生从生活中学习、从社会中获取知识。
3.情感培养“王文彦语文课程与教学论框架”认为，语文教育应该注重情感方面的培养。
教师应该在教学中注重感情沟通，发挥学生主体作用，培养学生的情感体验。
在学习中，在比赛中，在团队中，学生应该能够获得成功的体验，以增强自信心，激发学习兴趣。
4.孩子心理学“王文彦语文课程与教学论框架”认为，教师要注重孩子的心理特点，根据不同的学生情况采用不同的教学策略。
教师应该了解学生的需求，为学生提供适当的帮助，协助学生解决学习和生活中所遇到的问题。
五、教学评估“王文彦语文课程与教学论框架”认为，教师应该对学生的学习进行有效的评估，对学生的进步与困难加以解决。
评估应该注重学生的全面发展，包括语言能力、思维能力、情感体验等多方面。
评估不应该只是考试成绩，而应该是对学生个性、成长过程的综合评价。
2.认知结构变量。
3.学生的自学能力及其培养四、学生学习的非认知因素及其培养（一）什么是非认知因素（二）非认知因素对学业成绩影响的分析1.学习动机：指引方向、集中注意、增加活力2.学习动机的培养：（1）通过学习目的的教育，使学生认识到学习的意义。
（2）唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。
（3）提高学生的志向水平。
（4）教学内容与方法的新颖性。
（5）最后值得注意的是，根据心理学家的建议，培养和激发学生的动机，应避免频繁的对学生进行具有威胁性的考试与竞争。