夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”在传统的小学数学教学中，教师占据课堂的主体地位，学生缺乏主动性，导致学习效率低下。随着新课改的不断深入，尤其是核心素养的提出，要求广大教师切实转变教学观念，将学生作为学习的主体，少教多学帮助学生更主动地学习，从而提升教学效益。
一、少教多学有利于提高数学教学的趣味性
教师只有营造活跃的课堂气氛，才能够使讲课更加生动，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
首先，教师要注意语气。数学知识相对而言比较枯燥，如果教师在教学时语气过于生硬，课堂氛围将会十分沉闷，学生在学习时容易产生厌烦情绪。因此，教师在教学时要注意自己的语气，抑扬顿挫的语调、风趣幽默的语言有利于提高教学的趣味性。
其次，教师要善用比喻。低年级学生还没有形成抽象思维，如果硬性灌输知识，学习效果自然不理想。教师可以适当将比喻手法应用到课堂教学中，以此提高课堂的趣味性。
最后，教师要善于借力。教师可以为学生准备一些富有趣味性的数学问题，或是在讲课之余为学生讲一些数学家的故事，让大家感受到数学的魅力，激发学生的学习动力，增强学生的学习信心。
二、少教多学有利于增强教学内容的思考性
例如，在教学《有余数的除法》时，笔者先提出“9个草莓，每盘放4个，可以放几盘？”的问题，引出余数，然后将条件改成10个草莓、11个草莓、12个草莓，使学生发现有时有余数，有时没有余数，而且余数各不相同。接着，出示一组除以3、除以2的算式，让学生观察余数同除数之间的关系，除数是4，余数是3、2、1；除数是3，余数是2、1；除数是2，余数是1。紧接着追问：“除数是4，余数为什么不能是4？”然后引导学生归纳出：“除数是4，余数比4小，除数是3，余数比3小，除数是2，余数比2小。”最后归纳出余数一定要比除数小的算理。
学生在自主观察、思考、尝试的过程中摘得了知识的“果子”，既培养了善于学习、勤于思考的好习惯，又使自主学习能力得到了提升，进一步激发了学好数学的信心。
三、少教多学有利于拓宽知识的实践性
小学数学教学主要是将基础的数学知识以更科学的方式传授给学生，学生能够在教师的讲解中充分理解知识，并应用到实践当中。教师作为课堂的引导者和辅助者，要帮助学生在所学知识与实际生活中建立连接，让学生明白数学中处处有生活。这样，学生就能在教师营造的轻松的学习氛围中更快吸收知识，通过亲身实践掌握更多有用的知识。
四、少教多学有利于调动学生学习的积极性
传统教学中，学生习惯于教师的灌输，一旦失去教师的灌输就不知道如何展开学习。久而久之，学生开始变得慵懒，思维得不到有效发展，严重背离了课程改革的初衷。因此在教学中，教师要积极营造轻松的学习氛围，让学生能够更快、更主动地投入到学习状态之中，自主开展学习行动。为学生自主学习提供空间，并以此激发学生学习的积极性。
例如，教师在教学《米和厘米》一课时，先给学生布置了一项任务，让他们观察身边的物品，用直尺测量它们的长度，并记录下来。学生通过动手测量，能够更直观地认识到长度的概念和单位，由此形成“米”和“厘米”的概念。接下来，教师将学生按组划分，每一组派出一人，测量讲台的长度，并将测量的结果记录在册。每一组报出各自测量的结果，看是否一致，若出现测量结果不一致的情况，就要讨论出现问题的原因，并解决问题。利用这种教学方法有利于调动学生的积极性，帮助学生更深刻地理解教学内容，并且让学生在自主探究中，体会成功的乐趣，享受探究学习的快乐。
美国某科技馆有这样一则语录：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们最大的启示是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是获得真知的有效途径。作为小学数学教师，为了实现少教多学，在课前要合理选择教学内容，根据学生实际精心设计，想方设法调动学生学习的积极性，帮助学生开启智慧的大门，让学习真正发生。唯有如此，才能培养学生的数学素养，提高小学数学教学的有效性。