网络自主学习平台指的是学生利用学习资源进行自主的学习，或者在教师的指导下进行自主、协作的交互学习，并对学习结果形成总结性评价[2]。这一自主学习平台是基于资源的学习平台，是一个集成了学与教的学习平台。该平台融入了学、教并重的教学理论与“主体–主导”模式的教学思想，使得学生的整个自主学习过程能够形成一个完整的有教师指导的自主学习过程。
2.网络自主学习平台体系结构
东北林业大学课程学习中心是一个开放的系统，在学习中心，学生–学生，学生–教师可以进行相互协作，形成实时或非实时的交互，学习更加灵活和个性化。
3.基于网络自主学习平台教学的现状调查
本研究选取了东北林业大学文法学院本科生2012级和2013级两个年级开展网络自主学习教学的班
Figure1.Networkautonomouslearningplatformsystem
级作为调查对象。调查共发出100份，回收93份，问卷回收率为93%。其中有效问卷为87份，问卷有效率为87%。
3.1.问卷设计
3.2.调查结果
3.2.1.学习条件
硬件设备拥有率：进行网络自主学习，首要的条件是有能上网的电脑，在被调查者中，92%学生拥有个人电脑，图书馆及学院机房可以保证学生的上网需求，这个问题不构成障碍性因素。
Table1.Learningindexsystemofnetworkautonomouslearningplatform
3.2.2.学习能力
在进行网络自主学习时，93%以上学生知道采用哪些资源和工具来完成学习任务问题，说明学生对于利用网络检索资源的能力较高。在这些学生中，56%学生能够自如应用网络进行学习，快速找到自己需要的资源。有12%学生认为自己不能够很好地利用网络资源和工具，原因有学生对于学习内容的理解能力偏差，也有自身平时对网络的使用频率较低。通常对网络资源和工具使用效率高，能力强的学生，遇到障碍快速调整学习策略的能力也较强。
3.2.3.学习内容
学习内容部分考察的主要是教师上传资源、发布参与讨论及作业，设置课程内容和重难点的情况。从统计数据来看，教师网上提供的重难点指导及课程任务设置方面，学生的满意度很高，56%学生选择了完全符合，37%学生选择了符合。说明教师在网络教学平台使用中，能很好的掌握平台模块，结合多年教学经验和学生学习的特征，准确给定任务内容。
教师网上发布讨论和作业频率方面，以每个单元发布一个讨论题目，发布一次作业为频率较高。从数据统计结果看，有近一半学生认为不符合(48%)，选择符合的占10%，选择完全符合的有6%。从这组数据可以看出，对于作业或讨论的发布并不是每个单元或者章节都有设计的，这可能是出于课程教授内容的限制，以及学生做出判断是由于教师对于讨论和作业参与互动的频度不够，以致学生做出不符合的选择。
3.2.4.学习意愿
对于是否是教师明确要求学习者使用网络教学平台的情况，被调查者中有94%学生参与学习是因为教师明确要求其使用网络教学平台辅助课堂教学学习。
3.2.5.学习效果
对自身网络自主学习能力及效果的评估，被调查者中有70%学生认为自己完全具备网络自主学习的能力，可以适应网络自主学习的教学模式。有3.5%被调查者选择不符合，更倾向于传统的教学方式。对于“网络自主学习平台能很好检测学习任务和目标的完成程度”，“能很好提高自我学习的能力”这3个题目，被调查者的认可度较高，分别为77%和73%。对于“网络自主学习平台能提高学习效率”这一题目，选择完全符合和符合的占53%，选择不确定的占34%，选择不符合和完全不符合的占13%，说明网络自主学习平台对于学习效率的提高，一方面取决于学生参与学习的程度，更重要的是取决于学生利用网络学习的自觉性和自主性[5]。
4.提高网络自主学习平台使用效率的途径
网络自主学习平台突破了传统教学中的时空限制，如运用得当，能更加丰富师生交流，实现学习的开放性、交互性和自主性。针对调查中发现的学习条件、学习能力、学习内容、学习意愿、学习效果等方面存在的问题，我们提出以下几点建议：
4.1.完善网络自主学习平台的使用和培训制度
第一，学校应根据需要做好网络自主学习平台的硬件配置。可以开放学校或学院的固定机房作为没有私人电脑的同学自主学习的教室，保证这部分学生学习的条件和稳定的学习环境。应加大对教师教学设备的投入，让教师可以随时监督学生的学习情况，及时解答学生提出的各种问题。第二，开发新的学习媒介或学习APP。随着校园无线信号的覆盖，可以考虑开发新的学习APP，使得学生和教师通过手机就能链接网络自主学习平台，更加方便学生学习，师生互动。第三，要根据使用中存在的问题及反馈的意见，不断完善和规范平台的使用。第四，学校要加大对网络自主学习平台使用的培训，尤其是针对学生的培训，教会他们如何正确、高效地通过平台获取需要的知识，从而提高平台的使用频率、效率，真正的为学生服务。
4.2.加强对学生自主学习能力和意愿的培养
4.3.充分发挥教师在学习内容和效果评价中的主导作用
教师是自主学习资料的提供者、方向的掌握者、效率的衡量者，教师的组织和监督极大地影响自主学习的效果[6]。因此，在网络自主学习平台模式中，教师对于课程资源的提供应该注重时效性、新颖性及广泛性。对于课件资源可以通过技术手段来保障知识产权，为开课学生提供丰富详实的课件资源。教师可以采取积极干预的原则，对学生在自学中出现的问题及时发现及时纠正。为了使学生更好地完成自主学习任务，教师还应注意在教学实践中传授学生自主学习的策略，如目标设置、计划拟订、自我监控复习等，最大限度地发挥网络自主学习的优势。
5.结语
东北林业大学网络自主学习平台体系，为课程建设提供了一个网络学习平台，不仅支持学生在网络环境下进行自主学习、小组协作讨论学习，而且有比较好的交互平台可以支持教师在线指导、评价。东北林业大学网络自主学习平台中有数据统计模块，教师通过这一模块可以获得如下数据：学生浏览网络课程资源、完成作业、参与讨论，在线测试，参与答疑等情况。教师从这些统计数据中可以获得每个学生的学习状况，作业完成情况，参与讨论情况等，从而提出有针对性的辅导，能较好的满足教学需求。在今后的平台使用过程中，要充分发挥师生两方面的主动自觉参与。学生要形成使用网络自主学习的习惯，提高自主学习的主动性，教师要增加参与答疑、互动、在线交流的频率，并对每个学生的学习情况有了解，从而有针对性进行辅导和监督，从而提高学生的学习效率，教师的教学效果。
基金项目
东北林业大学教育教学改革项目：“基于网络自主学习平台的高等院校文科双语教学模式建设与实践探索”(DGY2014-16)；东北林业大学重点课建设项目阶段性研究成果(2014-7)。