开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇微课程远程教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1针对于远程教学的现行教学模式中的不足进行详细的分析
1.1用于远程教学的资源质量不佳，约束着远程教育的进一步发展。教育资源质量与远程教育的质量有直接关联，它能够决定远程教育能否满足学生的个性化学习需要，同时也涉及到社会对于网络远程教育教学的认可度。在当前社会中，尽管网络教学资源较为丰富，然而能够与教育教学相适应的资源却少之又少，教育内容较为老套，同时远程教育的视频制作不够精细，展现的教学内容多是对于教材的复制，而且课程的精讲部分与重点部分不过是教师面对面授课的情景再现，不具备创新性，其中最重要的问题是教学的主要内容并没有依据具体的学习对象进行教学，较难做到因材施教，最终致使远程教育的效果不尽理想。1.2远程教育趋于模式化，致使教育资源被浪费。在现代社会中诸多高校已经开始展开远程教育，但是存在同样的专业领域涉及的教育教学内容较为相似，缺失个性化，高校为自身的经济效益增长，招生的门槛设置较低，致使生源的质量不佳。枯燥的教学内容使学生没有学习的积极性，而接受远程教育的学生有一部分主要是为获得学校文凭，这与远程教育的设置目标相悖，最终浪费了教育教学资源。
2浅析微课程的特点以及优势
3基于计算机技术的远程教育微课程教学模式改革与探索
4结束语
中图分类号：TP37
2.2.1研究准备阶段
2.2.2研究实施阶段
研究者本学期分别通过聊天和小组群聊的方式向学生发送学习支持服务信息，其中发送内容包括网考考试报名提示、基于网上形成性考试作业按时提醒、形考作业收交通知及期末考试通知。
2.3研究结论
3总结与反思
参考文献：
中图分类号：TP391
0引言
《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要构建灵活开放的终身教育体系，以国民教育体系为依托，整合各类教育资源，构建新型继续教育体系。纲要认为：要积极支持各级各类学校面向社会开放学习资源，搭建终身学习的平台，满足人民群众日益增长的多样化学习需求，形成比较完善的终身教育体系。
为了更好地提高远程教育的教学质量，改良教学效果，经过长期研究发现，学习平台中应该引入以树型或者图为特征的拓扑结构，对课程或知识点的逻辑关系、先序后序予以定义，对学习顺序实施限定，以期达到循序渐进的学习效果，即让学员按照教师预定的一条或几条学习途径完成远程教学活动。
以终身教育课程为例，采用图描述学习步骤、课程或知识点的关系后，可以保证学员按照报名、交费、课程和知识点、学习、测试、终结性考试、打印合格条形码等次序，由浅入深、循序渐进地参加学习。每个课程或者每个知识点相当于图结构中的“节点”，课程与课程间的关联、知识点与知识点间的关联相当于图结构中的“边”，学习路径相当于对图结构节点的拓扑排序序列。
1.1拓扑结构的建立和排序算法
拓扑结构排序是指对有向图按照节点的拓扑结构进行排序的算法，拓扑结构上每个节点Vj到Vk的有向边用（j，k）表示，拓扑排序的计算方法也就是计算有向图节点队列的方法。
参照工程领域，在项目规划中，一个项目包括若干子项目，这些子项目的开展并不是齐头并进，而是按照一定顺序递进排列的，某些子项目需要优先完成，另外一些子项目则需要在前期子项目的运行进程后才能正式开启。有向图或甘特图即可描述这种活动的前后顺序，其中，使用“节点”代表子项目，使用“边”表示子项目与子项目间的先后关系，即顶点活动图，简称AOV网（ActivityOnVertexNetwork）。
任何无回路的AOV网建立以后，由其节点可以组成一个拓扑序列，并且拓扑序列也并不唯一。设计可得的排序算法是重复执行2个步骤，直至AOV网中所有节点全部输出完毕。步骤描述具体如下：
1）从AOV网中选取一个入度为0的节点，输出该节点；
2）从AOV中删除该节点和所有出边。
如果最后网中的节点入度都不为0，即说明此时网络中存在回路，拓扑排序则可转为停止，算法结束。
1.2学习路径的遍历算法
如果将课程或者知识点视为“节点”，节点间的关联视为“边”，则可以通过AOV网实现拓扑排序，定义课程或者知识点间的关系，从而使课程或者知识点间按照次序依次开展，防止出现未学习先序课程而直接学习后续课程导致无法理解知识的尴尬情形。
每个边至少包括2个字段：课程或知识点的先序课程、课程或知识点的后序课程，另外还可以包括课程学习时长，通过条件等辅助条件。利用链表，将课程与其先序课程以及后续课程依次链接，形成完整的AOV网，供学习平台遍历访问。
在终身教育中，课程种类很多，以开放教育的计算机应用专业课程为例来解析论述本次研究中的设计实现过程。
2.1专业内课程的拓扑关系
以开放教育的计算机应用专业课程在整体上可延展为两大类别，分别是：公共课和专业课。其中，公共课包括：高等数学、计算机基础等，专业课包括：面向对象程序设计、计算机组成原理、数据结构、数据库系统、计算机网络、离散数学、操作系统、编译原理等。综上分析可知，有些科目，例如《高等数学》属于基础课程，不需要修读其它课程就可以直接学习，另外一些课程则必须先学完某些先修课程，在掌握了一定基础知识之后才能进入学习，例如《数据结构》，学员必须要有《面向对象程序设计》和《离散数学》课程的基础，才能很好地理解这门课程的内容。
以部分课程为例，研究得到其课程学习路径如表1所示。
通过拓扑排序，可以得到下述学习路径：
C1，C2，C8，C3，C4，C7，C5，C6，C9
由于AOV网得到的拓扑序列并不唯一，因此还可以得到其它的拓扑序列，例如：C1，C2，C4，C8，C3，C7，C5，C6，C9或者
C1，C2，C3，C4，C8，C5，C6，C7，C9等等。
2.2课程内部知识点的拓扑关系
课程不论内容多少，知识深浅，从整体上讲，都可以看成由多个层次构成的树型或图结构。一个比较大的知识点还可以分解为是由多个更小的知识点构成。例如，多个小节内的知识点构成了某一个小节，若干个小节构成某个章节。这些知识点间均存在着关联性，由此形成的拓扑关系可以划分为：父子、兄弟、依赖和参考四种关系。
以开放教育的数据结构课程为例，章节知识点包括：概论、线性表、堆栈、队列、树、图、排序、查找和文件，在此给出其拓扑结构如图2所示。
AOV网在计算机内部采用邻接矩阵或者邻接表实现，遍历方法可以采用深度搜索遍历或者广度优先搜索遍历，研究运行后的拓扑排序算法可简述如下：
1）扫描节点表，将入度为0的节点压入堆栈；
2）while（堆栈非空）
{
将栈顶节点Vj弹出栈，并输出Vj；
检查Vj的出边表，将每条出边的终点Vk入度均减1，如果Vk入度为0，将Vk压入堆栈；
}
3）如果输出的节点小于全部节点数，则输出“存在节点回路”，否则拓扑排序完毕。
通过学习平台定义上述学习路径之后，可以有效控制学员的学习顺序，要求其按照一定顺序参加学习，避免跳跃性无监督的学习模式，防止出现未学习先序课程而直接学习后续课程导致无法理解知识的情况，从而最终获得了网络环境无监督情况下理想的学习效果。
3应用实例
显示学习列表后，学员可以访问具体课件，如图4所示。教师在后台定义了课件的学习路径，学员必须按照该路径依次学习，平台界面显示了课件的学习进度，只有前序课件学习完毕后，才能点击打开后序的课件，否则将弹出无效提示，从而杜绝了随机播放。而且，为了考核学员课件知识点掌握程度，学习平台还允许教师自定义课件的课后练习，某课件学习通过后，必须点击“练习”按钮参加课后考试，只有考核通过以后，才能点击下一课件的学习按钮继续学习。
上述学习和测试情况，都将会完整记录到服务器端，作为“学分银行”的一部分，进而成为学员参加终身教育学习的数据凭证。
[2]张南豫.基于加权拓扑排序的教学计划新模式研究[D].开封：河南大学，2011.
[3]曹雪梅.拓扑排序的应用及实现[J].内蒙古电大学刊，2009（6）：80-82.
[4]赵新宪，姚丹霖.运用拓扑算法改进网络平台课程学习的实践研究―以专业技术人员继续教育平台为例[J].中国远程教育，2015（12）：56-60.
1.1竞争优势的概述
竞争优势是美国哈佛商学院教授迈克尔波特在《竞争优势》中所提出的，主要用于商业，其主要思想就是利用多种多样的资源以及其他的商业工具去获得更低的成本，更高的利润。后来逐步演变到各个领域中，即通过相较于竞争对手拥有的优势资源、先进的运作模式、更适合市场需求的产品和服务而获得在此领域的竞争力。
1.2竞争优势的主要内容
1.2.1竞争优势是独特的，是构成组织或机构竞争力的一部分，只有该方面超越对手很多的时候才有优势，否则不可能形成很大竞争力。
1.2.2竞争力是一种综合能力，而竞争优势只是某些方面的独特表现。拥有一个方面可能整体的竞争力也不是很强，没有竞争优势，整体的竞争力也可能很强。
1.2.3竞争优势在竞争中是能够比较明显地表现出来的。
1.2.4竞争优势是不是随意就可拥有的，需要在长期的竞争环境中修炼而来。
1.2.5竞争优势不可能长期地维持这种平衡，只是暂时的优势，可以通过打破市场均衡来破坏竞争对手的优势。
2、远程教育师资建设的竞争优势
远程教育师资队伍在长期的建设过程中，形成了特有的优势，而这种优势的合体构成了远程教育的竞争力，在发展和市场竞争中，一直处于一种强势状态。
2.1教学模式优势
远程教育是教师―网络平台―学习者交互的教学模式，是网络技术、教育教学平台、数据库、云存储等在教育中的应用，拓展了教育信息传播的方式，这种方式对于传统教学教师――学生单项路径教学模式带来了巨大的冲击，同时也对传统的远程教育教师―网上资源―学习者简单互动模式带来了根本的变化。利用现代教育教学技术可以实现网络平台上的全方位、能动性、实时交互功能。而远程教育教师队伍一直在该教学模式下开展教学活动，相较普通高校的教师的面授教学，教学模式更适应远程教育的发展。
2.2教育教学技术和资源应用优势
远程教育师资在教育教学技术手段的使用上，因为要为多种形式学习搭建平台，远程教育师资队伍在教学技术和资源应用上的优势明显：一是接触的各种教育教学技术比较多，能够掌握和采用最新的教育教学手段，例如，通过移动传输网，实施微课资源的建设；通过慕课系统和团队合作开发大规模网络开放课程，利用云教室，实施课堂教学实时、多点、多区域传播。二是在课程资源建设上能够掌握和使用多种教育教学手段，例如通过录课系统，可以将课件、录像等分屏展示给学生。
2.3师资队伍优势
2.3.1远程教育的对象主要是成人，教学模式以信息技术为基础的“网络+面授”。因此，师资队伍主要形式是：“专兼结合、动态开放”、“专职主导，兼职主体”的态势。支持服务的模式下，接触学生和获取学生的信息开展教学，教师的学生支持服务意识要强于普通高校的教师，尤其是信息素养和网络教学能力要优于普通高校的教师。
2.3.2教师的岗位认同方面，远程教育对于教师的信息处理和更具客观指标的考核，能够更好做到专兼职教师的职业生涯规划和兼职教师的专业化发展，开展加强对专兼职教师的培训、管理与考核。尤其是利用大数据等信息化管理手段，对教师工作的绩效指标进行收集、整理分析，为考评提供依据。此外，由于远程教育教师队伍的形式，教师不仅仅局限于教学，还有学校教学管理、教学辅导等，其能够参与到整体的建设。因此，在公平、公正的考核体系下，教师的岗位认同较普通高校教师强。
2.4教学评估方面的优势
教学评估上，评价及时，在传统教学模式下，教学评价是件困难的事情，需耗费大量的人力和物力。远程教育过程中，学习方面的讨论和交流都可以在网上持续不断的进行，教师开展的所有教学活动（资源、虚拟小组的组织、教学整体管理）和学生的学习活动（学习信息、阅览的资源、参与的谈论、形成型考核），都有系统记录，通过网络上的学习平台进行处理，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习，学生的学习情况可以反馈给教师，以便教师可以调整自己的教学内容和教学方式，针对学生的问题，可以开展实时的答疑。
3、保持和增强远程教育师资竞争力的建设思路
虽然远程教育师资队伍在发展中形成了独特的优势，但是随着普通高校在教育教学技术上的学习和资源的开展，远程教育师资队伍的优势逐步被平衡，因此，远程教育师资队伍建设亟需加强。根据远程教育教学模式和远程教育师资队伍的特点，提出“针式突破”的建设思路。
3.1针式突破理论的基本思路
按照针的构造和突破能力构建的一种以点带面的突破，即通过最具竞争优势的点带动整体的突破。依照此理论构建的远程教育师资队伍建设思路为“网络融通”为针尖，带动“网络教学团队”、“创新教学方式”、“科学研究创新”等面的突破，实现远程教育师资队伍建设竞争力的提升和重塑。
3.2网络融通
实现网络融通，主要包括这样几个方面：
3.2.1通过多链路多网在负载均衡、安全管理、资源共享等的融通提升远程网络的运行管理水平，实现网络更新和知识传输上的优势。
3.2.2建设互联网、移动通讯网、数字高清互动高清电视网、卫星传输网、广播传输网等的网络融通建设而成的远程在线教育网络系统。
3.2.3国家开放大学提出的“六网融通”（网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络学习服务、网络学习测评、网络教学管理）的教学模式和基于全网络环境的移动学习模式。
3.2.4大容量、高性能并具的多种远程接入模式系统，以信息共享和互联互通为核心的智慧教育模式，通过基于云技术的教育服务云，建设存储的虚拟化，网络信息与各点应用系统的深度融合。
3.3教学方式的创新
3.3.2网络教学团队构建，通过网络融通平台和教学协同，构建网络教学团队，远程教育各平台、点上、系统外的优秀专家、学者都可以加入到整体的教学过程中，由远程教育专职教师进行管理，以优势学科、特色专业、重点课程为基础，遴选学科、专业、课程带头人，组建系统化、动态化、开放式的网络教学团队，以精通远程教学设计、数字化课程资源开发、教学组织及远程学习支持服务的专业化程度较高的专业技术人员和管理人员进行协调，发挥远程教育体系师资队伍的整体性作用。
3.4科学研究创新
3.4.1创新科研合作模式――协同科研
3.4.2创新科研工具和手段
通过远程教育的网络融通优势，可以实现在科研工作和手段方面的创新，如可以通过信息化建设，提供很多专业的数据分处理分析工具，如采用云存储功能，提供大量数据的分析处理，采用虚拟技术，可以对一些模型进行构建，此外，通过提供共享的信息处理工具，如统计软件Eview、SPSS、STATA、SAS等，图形处理软件.S-Spline，通过科研工具和手段的创新，可以提升整体的科研质量。
3.4.3创新科学研究角度
近几年，随着远程教育教师在研究上的滞后，反而普通高校在远程教育研究方面取得了很大的进展。远程教育教师为了职称更多的注重专业研究，忽视了其优势研究方向。因此，要保持远程教育研究上的优势，就需要在科学研究角度上进行创新，加强在本领域的研究力度：远程教育教学手段和方法；远程教育的资源建设；微课、慕课课程录制的脚本设计；远程教育网络融通等。如现在国家开发大学研究的《“以学生为中心”的基于网络的教育教学改革》、《在线学习平台课程体验指标》等几个课题已经注意该方面的转变，此外，通过研究角度的转变，其成果的转化能力也强，如《在线学习平台课程体验评价系统》是由《在线学习平台课程体验指标》成果转换而来。其阶段性成果可以用于完善国开课程平台用户体验，为课程持续改进提供数据支持。
3.4.4创新科研平台
构建各点之间的合作研究中心，定期、不定期的开展远程教育的最新研究动态，提供该方面的研究资源；提供平台，办好开放大学学刊，培育有质量、有水平的远程教育学术期刊，利用各级远程教育学会、协会、论坛等平台，广泛开展远程教育学术活动，形成远程教育研究的浓郁学术氛围；做好科研评价和激励机制，调动远程教育教师参加远程教育研究，新媒体、新技术应用研究，特色学科、优势专业、优质资源研究，提高开展人才培养模式改革，远程学习支持服务研究的积极性，促进科研成果的转化、推广与应用。
二、微课程的概念、属性及特点
三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值
四、开放大学微课程的构建与建设
（一）微课程的设计原则
有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：
1.以联通主义学习理论为指导。
随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。
2.以学习者为中心。
微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。
3.突出微课程的特点。
4.激发学生学习动机的情境创设。
5.自主学习与合作学习相结合。
6.充分利用资源。
微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。
7.为学生学习提供支持服务、学习支架。
在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。
（二）开放大学微课程的建设
五、微课程应用中需要注意的问题
关键词：微课程信息化教学改革教学质量
微时代的到来，让微课程教学实践成为可能，将微课程成功地运用到教学过程中，可以条理分明、清晰有效地将教学重难点生动呈现出来，以此从根本上增强教学效果。微课程实践有效弥补了国家精品课程在实践中的不足，通过教学内容和教学资源的有效汇总，从根本上增进学生对内容和知识的归类和反思，提升学生思考能力、分析能力和实践能力。
一、微课程的发展现状分析
1.微课程概念的兴起与成熟
微课程作为一种新型教育类型，是时代信息化发展的必然产物。微课最早起源于美国阿依华大学附属学校，主要以主题形式呈现出来课程单元；随后由美国教授艾伦提出微格教学方式，提倡将教学过程分散成为若干小环节，成为微课教学的雏形。直到2008年美国教授彭罗斯正式提出微课程概念，提倡借助互联网手段对教学过程进行有效精简，从而实现教学资源的有效整合。在国内，爱陶、田秋华、胡铁生、焦建利等诸多大学教授对微课程进行了深入探究，并倡导这一教学形式在日常教学中的实践和应用。微课程充分运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，通过对教学目标、教学内容、教学计划、教学结构、教学评价等多方面内容的设定，反映了教学生动、灵活、高效的特点，满足了学生的学习需求，增强了教学效果。
2.微课程的发展现状分析
目前我国微课程教学已经取得了初步进展，但是发展依旧不够成熟。首先，随着社会信息化程度提升和全球化经济时代的到来，微课程开发备受高校教学的重视，通过与慕课教学、翻转课堂教学紧密结合起来，实现资源的有效整合和不断创新，既能不断提升教学效率，又能锻炼学生的思考能力和创新能力，以此推进素质教学改革。微课程教学的优点是对教学资源优化整合，使教学目标更加突出、计划性更强、资源整合效果更明显、教学实效性更强，从而不断增强教学效果，推进大众化学习时代到来，从根本上增强微课程教学效果。然而，目前我国微课程教学依然处于起步阶段，很多学校微课程开发还不够成熟，资源整合效果不够突出，无法为学生学习提供有效可控的学习资源和内容，在一定程度上影响微课程教学效果，不利于推进素质教育改革。移动数码产品和无线网络的普及，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将越来越普及，微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
二、微课程发展趋势研究
1.微课程是新型教育资源的整合与创新
微课程教学作为一种新型的教育手段，有助于翻转课堂教学设计模式实现，以学生为核心进行教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的整合、教学方法的创新、教学评价与互动，通过微型教学视频为支点模拟有效的课堂教学环境，从而从根本上实现课程教学创新，让这种教学方式更好地被学生接受。总而言之，微课程教学具有较为广阔的发展前景，牢牢把握住有效的教育资源，不断提升微课程教学的有效性。
2.微课程朝着远程教育方式发展
随着素质教育改革不断实现，微课程教学以其高效、短小、易控等优势，在目前教育过程中扮演着非常重要的角色。通过微课程教学，突出教学目标、教学重点和难点，从而牢牢把握住课堂教学的本质内容，以此从根本上实现个性化教学。由于微课程是依托于互联网技术兴起的一种教学方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通过营造虚拟的网络教学环境，实现大量信息传输，同时保证多终端学习模式，为实现移动学习、个性化学习打下坚实的基础，从根本上促进远程教育方式实践和应用，对增强教学效果有着无比重要的促进作用。
3.微课程由微型教育向大规模方向发展
微课程教学势必会由微型教育向大规模方向发展，成为微课程未来发展趋势所在。在为高校教育提供便捷方式的同时，丰富体验式学习内涵，通过微课程创设情境，学员通过微课程获得内心体验，教师、学习者、课程和技术四个实体要素构成了一个动态交互网络。全民教育背景下，知识时代成为衡量社会发展的主要方式，全民学习必定会成为今后社会发展的关键点。微课程必然会由微型教育向大规模方向发展，大量微课程公开课、大规模在线课程的开设和兴起，在很大程度上让微课程向大规模方向发展，从而为全民教育创造良好条件。需要设计者和开发者对微课程资源进行有效整合，以此为大规模微课程开发创造有效条件，全面增强微课程教学效果。
4.微课程成为提升教师技能的手段
微课程设计的点链圈（PLC）模型为一线教师提供一个微课程设计的参考框架，强化教师专业技能和技术手段的共同提升，实现微课程资源的整合和开发。对老师来说，进行教学资源整合的同时，应该不断提升自身技术能力和操作能力，从而制作出完整、精短的微课程内容，以此不断提升学生对知识的理解和认识，增强教学效果。此外，微课程教学过程和传播过程，其实是教师思想和能力得以固化和提升的过程，实现自身知识和学习经验传达，从而为学习者提供更好的指导。
三、结语
微课程教学已经成为时代教育发展的必然趋势，对教学质量提高、学生综合水平进步具有无比重要的促进意义。对教学资源和内容进行整合，突出其信息化教学特色，对不断促进高校教学改革有着无比重要的促进意义。微课程具有非常广阔的发展前景，对实现新型教育资源整合、远程教育方式发展、由微型教育向大规模方向过渡、提升教师技能等诸多方面都有着无比重要的促进意义，从根本上加快高校教学改革历程。
[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013，12：127-131.
[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，12：64-73+84.
1.“终身教育”与网络远程教育的内涵
网络远程教育这种继续教育形式是终身教育的重要组成，其满足了人们不断自我学习、自我提升的需求。终身教育概念具有两个本质性的特征，即贯穿人生始终的教育形态和高度的包容性。现代社会已是知识经济社会，人们在接受教育进入社会后，随着知识更新速度的加快，还需要人们在工作的同时，不断丰富、完善，提升自己的知识结构和知识水平，以适应现代社会的需要。［1］网络远程教育是随着现代信息技术的发展而出现的，是知识经济时代终身教育的主要手段。目前我们所说的网络远程教育实际上经过函授教育、广播电视教育之后发展起来的第三代远程教育，它可以充分发挥网络技术，在教育理念、教育形式、教育成本上实现现代社会人们接受终身教育的需求，因而得到了政府、高校和民众的重视，近年来实现了快速发展，越来越多的高校选择开展自己的网络远程教育。
2.网络远程教育推进“终身教育”的实现路径
二、我国高校网络远程教育的发展存在问题
为了解高校网络远程教育的现状，笔者开展了问卷调查，以河北省某市高校远程教育作为研究对象，通过电子邮件发放调查问卷，收集学生对网络远程教育的答案。其中，问卷设计主要围绕办学理念、专业设置、学习效果、教学管理和教学师资等方面进行，共发出问卷200份，回收172份，有效问卷170份。
1.办学理念存在问题，经费投入不足
2.专业设置与本科专业衔接不足，缺少学校特色
3.高校网络远程教育考核制度不够严格，学生的社会认可度低
5.专职教师匮乏，影响现代远程教育质量
三、基于“终身教育”高校网络远程教育发展路径
1.建立现代远程教育资源的多元化投入机制
资源的持续投入，特别是资金与教学师资的稳定投入是普通高校网络远程教育发展的基本保障，根据目前情况，应建立现代远程教育资源的多元化投入机制。一方面，应制定科学的远程教育发展规划，有计划地采取多渠道经费筹措方式。比如，开展校企合作方式，由企业向高校远程教育提供一定比例的资金，学校则对企业开放远程教育资源，或给其提供远程学历教育，或为其开展员工远程培训。比如，与具有远程教育丰富经验的电视广播大学合作，双方共同设立某个专业教育，既借助了其丰富的远程教育操作经验，也可以节省高校的资金投入。另一方面，提高资源利用率。与各高校的本科教育相比，现代远程教育的资源投入毕竟有限，应通过明确分配经费使用，提高经费利用率。特别是要坚持资金使用上的透明化与精细化，借助透明化加强监督，防止出现资金的流失。借助精细化提高使用水平，以形成良好的信用度，逐步提高远程网络教育对社会资源的吸引力，为远程教育长远发展奠定基础。
2.打造有自身特色且衔接专本科的专业及课程
各高校网络远程教育应定位于区域经济发展需要，发挥本校的优势专业，逐步形成具有特色且对社会受众具有吸引力的课程教育体系。一是给予网络远程教育课程设置与本科教育同等地位。高校的各级管理者应将网络远程教育同样作为打造高校教育品牌的重要内容，给予足够的重视。从资金支持到教学力量调配都能够积极配合，以帮助远程教育完成特色课程开发。二是课程设置避免大而全，着重突出特色专业。现代高校网络远程教育参差不齐，且专业重复设置严重。高校在设置网络远程教学的专业时，应先从各个学院中选出本校的特色专业，再协商优秀老师参与课程资源开发，由负责远程教学的老师共同设计和反复测评，以保证专业设置的合理性。如此一来，既兼顾了社会对高校网络远程教学专业的需要，也体现了学校优势专业。三是加强远程教学与普通本科教学的互动。比如，将远程教育课程设计作为软件学院、美术学院、心理学院、管理学院等本科教育学院的实习基地，集合这些学院的老师与学生力量，开展一些诸如课程开发、课件开发等工作，不断完善网络远程教育水平。
3.不断优化高校网络远程教育师资队伍
4.设计更加合理的高校网络远程教育服务管理体系
5.制定更加合理的学员考核制度
学员管理不到位，考核流于形式，学生被放羊是很多高校远程教育的真实写照。对于很多人而言，选择网络远程教育正是因为其管理宽松、容易毕业。这也导致了很多学生没有学习的主动性，网络远程教育被打上“混文凭”的社会认知标签，这显然严重影响到高校网络远程教育的长远发展。因此，有必要制定更加合理、严格的学员考核制度。一方面，提高封闭式考试的比例。调查发现，开放式或半封闭式的考试方式，往往会因为没有强制要求而难以得到学生的重视，甚至出现多数学生的答卷直接从网络上下载的情况。学生没有自己的独立思考，其对课程知识的掌握情况可想而知，失去了网络教育教与学的本质，人为地将学生放羊。应将那些必须理解、掌握的知识设计为封闭式考试，提高学生对学习的重视。另一方面，应加大对学生平时在线学习的管理。比如，对学生在线提问情况进行统计作为考核内容。还比如，加大在线辅导的力度，通过一对一个性化教学、一对一提问抽查等方式，考核学生的学习和知识掌握情况，作为考试分数的重要内容。再比如，将学生的毕业论文全程纳入考查内容，避免学生论文抄袭的可能，让学生真正学到知识、得到提升。
作者:陈岩单位:天津商务职业学院
参考文献:
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在线学习经历了较为复杂的发展过程。本研究基于citespaceⅢ分析软件，通过梳理国内在线学习模式研究现状，试图以知识图谱的方式勾勒国内在线学习主要模式的演化路径。研究发现，国内在线学习模式经历了四个主要发展阶段：萌芽期以在线学习为主；发展初期以e-learning模式为主，也有网络学习、数字化学习等；发展深入期多种学习模式并存，并出现移动学习；如今进入微学习模式发展新阶段。在线学习是其他学习模式的基础，e-learning是在线学习的应用化发展，移动学习是移动技术发展的产物，微学习是移动学习背景下以理念为主导的学习模式。
【关键词】在线学习；e-learning；移动学习；微学习；知识图谱；学习模式
信息技术的发展对学习模式产生了重要影响，主要表现在随着新技术应用的出现，衍生出了一系列的学习模式，如网络学习、数字化学习、e-learning、电子化学习、移动学习和微学习等。可以说，这些学习模式都是依托于在线学习不断发展起来的。
2.分析工具
二、在线学习模式研究现状
1.研究热点
2.研究前沿
三、国内在线学习模式演化分析
基于以上在线学习模式研究的热点年份和突现年份，可以将在线学习模式演化过程划分为以下四个阶段：
1.第一阶段（1997-2000年）：在线学习萌芽期
目前，中国知网中可查到的在线学习研究论文是宋树生于1997年发表的《在线学习――利用计算机网络进行学习的新方式》，文中指出在线学习是一种学习活动，其主要内容包括电子邮件的使用、公告牌系统的使用、计算机会谈、视频远距离会谈、远距离数据库访问以及全球网等。同时，提出了在线学习的优点：交流活动提高；学生相互协作增多；充分照顾学生的个别差异，实现个别化教学；能更好地以学生的学习活动为重心；能够进行广泛持久的交流互动，如小组讨论等，更接近真实社会环境。[5]
在线学习发展的重要背景是开放远程教育的发展。有研究者研究了国际远程教育协会前副主席奥托彼得斯（Ottopeters）关于开放教育、数字化学习等背景下的教学模式理念及思想。一是在开放远程教育背景下的教学模式更新。奥托彼得斯认为，教学模式更新是开放与远距离教育领域的重要概念，新的信息和传播技术使设计新的教学模式成为可能。在后现代主义社会背景下，课程模式从现代课程到后现代课程。真正意义的教学模式更新将发生在数字化学习环境下。[6]二是数字化学习环境下开放远程教育的可能和机遇。数字化学习环境能为自主学习提供良好的条件，并能促进以互动活动为基础的学习，如可以进行超文本学习、多媒体学习、网络学习和虚拟交流等。[7]
远程教育受到政府重视，并推动了在线学习的发展。在线学习引起政府重视，并付诸实践。1998年9月，教育部批准在清华大学、浙江大学、湖南大学、北京邮电大学4所普通高校开展现代远程教育试点工作。1999年至2000年初，教育部又批准新增25所高校开展现代远程教育试点工作。我国现代远程教育进入快速发展阶段。这些高校都采用双向远程教学法，在线学习的实质就是人与机器的交互。
此阶段属于在线学习模式萌芽期。在线学习作为一种学习状态，与远程教育有着重要关系。在线学习发展的重要背景是开放远程教育的发展；远程教育受到政府重视，也推动了在线学习的发展。
2.第二阶段（2001-2003年）：在线学习发展初期
这一阶段在线学习主要模式有e-learning、网络学习、在线学习和数字化学习等。如图4所示，这一时期出现了较多的在线学习模式，可以认为这是在线学习的真正发展期，其中e-learning是主导性学习模式。
e-learning表现形式目前流行的有E-Learning、E-learning、e-Learning、e-learning等，联合国教科文组织使用的是e-learning。[8]e-learning，国内一般将其翻译为电子化学习、数字化学习、网络化学习或在线学习[9]。所以可以认为，广义上，e-learning包括网络学习和数字化学习等。
从狭义来看，e-learning与网络学习、数字化学习不同。有研究者认为：从字面意思上，“网络化学习”“电子化学习”和“数字化学习”，更多强调的是学习的手段或模式，并不特别关心学习的效果。[14]网络学习是信息时代的学习模式，是主动的基于信息的以多媒体为主要手段的学习，其建立在网络之上。作为载体、环境的网络学习，是一个选择、利用和组织网络知识与信息资源的过程，更是一种学习观念，即利用网络的优点形成自己的学习网络，通过物理网络建立学习者与他人之间的关系。[15]同时，网络学习对教育产生了变革性影响：如阅读、写作、计算方式；教育系统；教育教学模式、教师角色和职能、学生学习方式；教学内容与教学材料、教育教学目标、教学时空、教育教学方法、教育教学思想与观念等。[16]以数字化为背景的数字化学习，是信息时代学习的重要方式，是信息技术与课程整合的核心，数字化学习的关键是要把信息技术作为学习的认知工具。[17]同时，需要从制度维度、教育学维度、技术维度、界面设计维度、评价维度、管理维度、资源支持维度和伦理维度等方面构建数字化学习。[18]
从严格意义来讲，此阶段可以说是国内在线学习的真正发展时期，主要表现为e-learning模式的发展，也包括网络学习和数字化学习等。e-learning既是一种学习模式，也是一种学习理念和应用形式，且形成了庞大的学习系统。网络学习和数字化学习更强调学习的手段和过程。
3.第三阶段（2004-2010年）：在线学习发展深入期
这一阶段学习模式主要有e-learning、网络学习和移动学习（见图5）。由于e-learning和网络学习在前一阶段已经发展得较为成熟，这一阶段新兴的是移动学习。
由图5可知，此阶段对移动学习的研究并不是最多的，对e-Learning的研究最多。这一定程度上说明了e-learning对学习模式变革的深远影响。从移动学习圆轮可以看出，虽然移动学习自2004年就已经出现，但大量研究开始于2005年。通过与“移动学习”相连的重要关键词可知，移动学习、3G和学习模式三个关键词构成这一阶段移动学习网络（图略）。移动学习确实得益于技术发展，同时这种技术发展引发了学习模式的变革。所以，可以认为移动学习是继e-learning之后的一种新型在线学习模式。移动学习是远程学习的一种形式，也是数字化学习的延伸，利用的是移动通信设备和网络。有研究者认为，如果函授教学属于第一代远程教育，广播电视教学属于第二代远程教育，网络教育属于第三代远程教育，那么移动学习当属第四代远程教育。[21]
此阶段在线学习的特点是多种学习模式并存。e-learning和网络学习仍然保持研究，衍生出了新的学习理念；同时出现了新型的学习模式――移动学习。
4.第四阶段（2011年――至今）：在线学习新阶段
这一阶段在线学习模式主要有移动学习、网络学习、e-learning、在线学习等（见图6）。同时，也出现了新型学习模式――微型学习。
由图6可知，移动学习在此阶段成为重要的学习模式，研究较多。移动学习共词网络中包括：移动学习、web2.0、智能手机和androld，此阶段的移动学习更加移动化。同时，也出现了一些重要的学习概念，如泛在学习和混合学习等。移动终端技术的发展，使微学习成为移动学习发展的必然趋势。与此相应，微课程、微课、开放教育、MOOC和翻转课堂等相继出现。MOOC发端于开放教育资源运动，与传统课程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教师、学生与投入等方面的规模化；二是学习对象、教学形式、课程内容、教育理念等方面的开放性；三是随时随地、主动学习和数据挖掘等方面的网络化；四是课程的组织方式、课程内容、学习方式和课程评价等方面的创新性。[25]翻转课堂则是微课程教学应用的具体模型，翻转课堂是将传统课堂教学内容制作成教学视频，提供给学习者在课前观看，课堂上组织学生进行问题讨论和作业辅导等活动。[26]
此阶段在线学习以移动学习为主导，出现了新型学习模式――微学习模式，微学习是移动技术发展的结果，同时微学了技术方面的微小，也隐含着学习理念的变化，即碎片化学习下如何组织学习资源、进行知识管理，以获得更好的学习效果。
四、结语
本研究中的在线学习指的是在线学习这种状态，与传统的离线学习形成鲜明的对比，这是信息技术发展的结果。技术对教育方式的影响，是由硬件到软件、由学习方式到学习理念渗透变革的过程。
当然，这里只是说明了研究热点时期的情况，同时各学习模式之间并不是完全意义上的替代关系，而是并存关系，只是某个阶段更突出研究了某一种学习模式。学习模式的演化不是一蹴而就的，而是一个慢慢演进的过程。
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收稿日期：2015-05-15
定稿日期：2015-06-29
关键词：电子阅读；网站视频；“微课程”；校本研究；远程教育
“微课程”是指基于教学设计思想，使用现代多媒体技术在5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或者视频。“微课程”是通过培训教师构建微型课程，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，用“一节课精彩的、的环节都是瞬间的，把教学的难、重点等精彩片段录制下来提供给学生学习，被录制的简短视频，定义为微课程。
随着中国科技水平的不断提高，智能手机、手持移动数码产品的普及，学科教育也正发生着深刻地变革，引入“微课程”这一崭新的教学发展模式，是培养一线教师的教研能力，激发当代学生自觉参与的一种创新的教学发展模式。将“微课程”教学概念同现代教学理念相融合，利用现代信息化技术手段及辅助教学资源，以“网络课程”为中心，推进中国学生学习进入“微时代”。
一、电子阅读已成为学生参与远程学习的主要方式
二、网站视频教学在现代远程教育的应用情况
20世纪90年代以来，随着多媒体技术的飞速发展，配合卫星、电视、计算机等多媒体技术的远程教得到了广泛的应用，国家通过对精品课程的开发，要求教师掌握一般的多媒体技术，并将制作课件及视频成功的应用在多媒体教学中，以实现“教育教学资源共享、网上信息交流、网上教学”的目标。
然而，经过多年的网上教学实践证明，利用多媒体技术取得的实践教学效果并不明显，精品课程视频通常每节课45分钟，学生课后主动去浏览观看视频课程进行学习的利用率比较低。网站视频教学的视频容量少则几十兆多则上百兆，大到几个G，通过移动下载的学习费用学生很难承受。另外，学生在参加网上学习时，往往发生在线浏览速度慢，视频播放过程时断时续等问题的发生，这样不仅影响学生的学习效果，也触伤了学生的学习信心。现在许多高校学生都会利用智能手机上网，但他们浏览的视频都是短小、精悍，并且目的性很强，因为他们知道“流量”意味着什么，作为学生他们承担不了过高的额外上网费用。
三、发展“微课程”是现代远程教育的正确选择
“微课程”能够在辅助知识点讲解与巩固课后起到了重要作用。对于知识结构简单、目的性强，简易明了的知识，教师可以大胆地使用微课程，而内部结构较为复杂不易阐述明白的知识，不宜过多地去为了“微课程”而走“微课程”的形式。“微课”也可以用“非常5+1”来形容微课的框架。“1”，是5～8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，由“5”个配套资源，共同组成微课。“5”，既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
2.“微课程”可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，让教师直观的了解教学思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。特别对于年轻教师来说，能起到骨干、示范和引领的作用，激励和指导年轻教师更高、更好的发展方向。
3.“微课程”的研发与使用是针对学生进行的一种个性化教学模式，对于知识点的掌握，课下的复习和巩固知识都能起到事半功倍的效果。同时，学生可以通过网上视频学习和便捷地下载观看，培育学生参与网上教学的热情，对于各个学科的深入学习有着一定的启发作用。
四、形成“微课程”校本研究的良好氛围
学校领导应高度重视本校教师微课程学习的良好氛围，创造条件，优化环境，让人人参与体验微课程，主要应该从这几个方面着手：
1.应组织全校教师学习微课程的基本概念及在教学中的应用理论，提高全体教师的认识。对于新诞生的“微课程”，首要问题是让大家了解它是什么，它将给课堂带来什么，体验到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。
3进行微课程教学“比武”，树立典范。由各系推荐，选择适合微课程开发的课程，开展微课程竞赛活动，表彰成绩突出者，树立典范。
“微课程”将随着教育改革的深入发展不断地总结完善，并释放出巨大的能量，这种全新的教学模式必将引领出现一大批教师主动迎接挑战，在这样一个更广阔的实践和探索的舞台，带入教学领域进入“微时代”的迅猛发展。
【关键词】办学理念建设；制度建设；支持服务建设；文化建设
在互联网教育尤其是MOOC风靡全球的今天，现代远程教育的发展也向深层次迈进。要推动远程教育快速健康的发展，使其适应时展的要求，须在注重现代远程教育“硬实力”建设的基础上，加大现代远程教育“软实力”的建设力度。近年来，我国远程教育的快速发展，在“硬实力”建设方面已经取得了较为丰硕的成果，但较为薄弱的“软实力”建设却在一定程度上制约了现代远程教育的进一步发展。打造和提升现代远程教育的软实力，是远程教育激烈市场竞争环境下实现全面、协调、可持续发展的战略抉择。
一、办学理念建设
现代远程教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育，对不断提高全民素质、促进社会和经济发展具有重要的作用。
现代远程教育能打破时空的局限，学习资源丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习辅助系统，相对低廉的学习费用，满足了成人接受高等教育和继续学习的愿望，也有利于现代远程教育发展空间的进一步开拓。因此，现代远程教育要充分贯彻终身教育与终身学习的理念。在办学指导思想上，坚持贯彻“规范管理、提高质量、突出特色、创建品牌”，结合现代远程教育的特点，根据合作办学试点高校拥有的师资特色、专业设置和人才培养特色，依托学校学科和专业优势以及专业学位教育、继续教育和网络教育平台，合理设置专业，分层次性，控制好办学的规模和数量，保证教育质量，培养为社会服务的高质量人才。现代远程教育要坚持“以人为本”的服务理念，以学习者为本。办学过程中要充分考虑不同类型学习者的学习需要，为学习者创造符合他们学习需求的优越的学习环境，提供优质的学习资源，强化个性发展和自主学习，提供适合而多样化的学习支持，从而达到“以学习者为本，以学习者的学习为本”，努力提供高效、优质服务的现代远程教育办学理念。
二、制度建设
1．师资队伍建设制度
对主讲教师来说，目前主讲教师大部分都是具有丰富的传统教学经验的普通高校教师，需要加强对主讲教师的教学评估，评估其教学内容、教学方法、教学过程、教学效果及其教学态度，使其树立现代远程教育的教学观念，不断提高其教学技能;加强专业教学委员会的建设，网络学院为专业教学委员会提供资金，专业教学委员会可定期召开本专业远程教育会议，推动主讲教师之间的交流。对辅导教师来说，要通过专业培训不断提高辅导教师的基本素质，包括远程辅导的技能、远程辅导的方法以及引导学生进行网上学习、组织学生网上学习讨论、解答学生网上学习困惑的能力;健全辅导教师评估及相应的考核、竞争、激励制度，对辅导教师进行定期考核，把教师的辅导工作与他们的职称评定或奖金相结合，培养一支熟悉网络教育教学课程辅导、数量适中、结构合理、业务精良、责任心强、稳定性高的辅导师资队伍。对管理人员和技术人员来说，以出国培训、国内进修和专项拓展等形式，利用远程培训、现场培训等手段，积极组织学习中心管理人员和技术服务人员参加各类培训，实现管理人员和技术人员向专业化方向迈进。
2．校外学习中心建设制度
校外学习中心是联系试点高校与学生的纽带和桥梁，是现代远程教育持续蓬勃发展的动力源泉。从外部建设来说，教育行政部门应加大查处力度，对违规校外学习中心停止其办学资格，取消不合格的校外学习中心;加强教育行政主管部门对试点高校和校外学习中心办学的宏观控制，不断完善校外学习中心的不定期抽查制度、年检制度，加强对其办学过程的质量监控。从内部建设来说，要积极扶持办学规模大，服务质量较好，在管理上具有创新的校外学习中心，整合规模小，办学效益差的校外学习中心，优化资源配置，抓大放小，扶强扶大;坚持校外学习中心的宏观布局与微观调整相结合，每个试点高校都有自己特定的专业和学科，每个省份也存在着经济基础和教育基础的差距，这些都影响着试点高校在建立校外学习中心时要有不同的考虑。有的试点院校在全国基本上都建立了校外学习中心，而有的试点院校则只是选择较少的省份、把其所在的省份作为开展远程教育的重心，表现出较强的区域服务的特点。还要加强网络学院对校外学习中心的指导和管理，要经常主动地指导学习中心的建设、发展及日常工作，建立有效的面向学习中心的质量监管制度。
3．教学管理制度
如何充分利用网上教学资源、网络教学支持服务、体现以学生为中心、实现师生交互反馈，加强教学管理，对远程教育的发展有着重要的影响。针对远程教育的开放性和灵活性，必须建立严格的教学管理制度，保证远程教育的教学秩序。建立学生管理系统，提供对学生注册、学习、考试、毕业等环节的管理，远程学习者要经历注册、课程选择、教学计划制订和教师选择、学生自主学习、考核、学分认定、授予学位和毕业等环节。建立教师管理系统，提供对教师任职审查、教师授课及教师考核评价等的管理。建立教务管理系统，提供对专业设置和专业教学计划、课程设置和课程计划、教学内容等的管理，优化开设专业，优化课程体系，适当增加线上视频答疑交流学习环节。建立远程考试及评价管理系统，强化教学质量，采取灵活多样的考核方式，考试命题和批阅做到合理、规范，考题适当体现平时作业和模拟试卷;逐步提高形成性成绩比例，将在线时长、导学资料点击、课程讨论等指标引入形成性考核，引导学生开展过程学习。
三、支持服务建设
1．精品课程建设
在远程教育教学中，多媒体课程资源是核心，合理搭建课程资源结构、组织课程内容，是完成远程学习的关键环节。一是提高课程资源的质量。现代远程教育应高度重视课程资源的设计和开发，利用优秀的师资、设备和技术集中于多媒体课件的开发、课程内容的设计、课程的组织和表现形式等方面，设计出符合学生兴趣和学生特点的优质课程资源，加强总体设计，规范开发流程;优化课程体系，促进学校与行业企业共建课程体系，优化课程内容，完善课程标准，推出一批适合社会经济和学生发展新需求的教材;课程质量上水平，推进实用性强、微课、支持移动学习的国家级网络精品课。二是促进课程资源的共享。整合现代远程教育课程资源，实现共享和交流，使课程资源得到最大程度的优化，形成规模效应;建立国家教育平台，整合课程资源，使课程资源建设动态与静态、个性与共性相结合;加强校际合作，促进网络课程资源共享共建，网络课程学分的互换互认，让学生可突破地域限制，共享优质数字化课程;我国远程教育还可以引进、吸收、改造和利用国外课程、师资等优秀教育资源及采用校企、校地联盟等形式和途径促进数字化网络资源的共享。
2．在线不间断服务
3．学生线下学习体验服务
四、文化建设
一是构建虚拟校园文化。现代远程教育的校园文化是一种网络虚拟校园文化，是利用先进的网络技术开发接近真实的、师生互动的网络校园文化，我们可以通过建立虚拟学生活动中心、虚拟社区和开展网上学生社团活动等来营造出真实校园的氛围，还可通过网上课堂开展各种形式的学术、教学活动及虚拟教学情境等，使虚拟校园空间蕴涵高校的精神价值观、道德准则和行为规范等文化因素。二是开展丰富多彩的校园文化活动，促进师生、生生之间的交流与合作。鼓励校外学习中心积极开展各项学生活动，可通过“校园行”“母校行”等活动让学生体验大学文化氛围，多渠道地创造学生与学院、试点高校交流接触的机会，增强学生对高校的认同感。还可借助开学典礼、毕业典礼、毕业论文动员、专业实习动员等活动，增强学生的凝聚力和归属感。三是设立班委会、学生会组织。校园文化的建设、校园活动的开展，应重视学生自身的力量，发挥学生的主观能动作用，应该尝试设立班委会、学生会，探索以网络教育平台为主体的现代远程教育班委会、学生会模式，充分发挥其组织作用，让学生以主人翁的姿态参与到现代远程教育的校园文化建设中，共同营造出健康、文明、高品位的学习氛围和文化氛围。
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［5］杨立峰，闫元元．关于远程教育学习支持服务系统构成的思考［J］．云南电大学报，2010，(03):9－12．
关键词：远程教育网上教学质量保证标准
基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题《云南开放大学内涵式发展研究》（立项编号：Z13003）
远程教育网上教学的质量目标是向学习者提供充分的网上课程资源，设计并组织实施网上教学活动，提供学习支持服务，帮助学习者在网络环境下完成远程学习，实现既定的教学目标，取得相应的学习效果。对于远程教育的学习者而言，其学习效果除了个人自身因素外，很大程度取决于远程教育所提供的网上教学，因而远程教育网上教学的质量对于学习者来说是至关重要的。然而，由于远程教育的学习者存在需求差异，对远程教育网上教学的要求千差万别，因而可以从以下几个方面实施质量保证。
1教学资源的质量保证
教学资源的质量目标是根据“标准化、一体化、全程化、多元化”的要求，按照一定的教学目标、教学策略，完整、规范地建设包括课程教学和支持服务在内的网上课程教学资源。教学资源的质量要素是：资源的呈现形式、资源模块内容以及实践教学资源。
教学资源的具体质量标准是：资源格式及技术标准符合远程教育要求，资源模块内容衔接合理，节点框架整齐，逻辑层次清晰。资源内容能够体现课程定位，符合专业人才培养的目标和规格，前导与后续课程之间的逻辑关系清楚。虚拟实践教学资源形式丰富，例如可以网络虚拟实训为主，以校内实体实训和校外拓展实训为辅，必要时再加上个体实训学习包。
2教学设计的质量保证
教学设计的质量目标是教师根据一定的教学目标、教学策略以及学习者自主学习的需要，对网上教学进行整体设计，提高教学效率和教学质量。教学设计的质量要素是：网上教学整体设计、知识单元设计、教学媒体设计。
教学设计具体的质量标准是：根据课程性质和目标，对网上课程的教学内容与过程、教学策略与方法、媒体选择与运用进行系统设计。根据适当的教学策略与方法，科学拆分知识单元，合理设计教学任务、项目或主题。每个知识单元要包含重点、难点讲解和单元学习效果自测试题。教学媒体的设计符合课程特点，让各种教学媒体在使用上分工合理，互为补充，构成有机整体满足教学需求。
3教学活动的质量保证
教学活动的质量目标是根据学习者自主学习的需要，利用现代信息技术，采用“混合型教学模式”，创新教学方法和教学手段，提高教学效率。教学活动的质量要素是：教学方法、交互式教学、教学支持服务。
4教学效果的质量保证
教学效果的质量目标是制定教学质量保证措施，自主监控、自我评价网上课程教学效果，持续改进教学工作，不断提高教学质量。教学效果的质量要素是：保障措施、质量监控、学习评价。
教学效果具体的质量标准是：教学质量保证措施明确、具体、实用，实施效果明显。自主监控、自我评价网上课程教学效果，资源利用率、学生参与率等后台数据统计齐全、分析得当。
学习评价内容符合专业人才培养目标、课程定位和教学目标；评价方式――作业、在线测试、过程性考核考试、终结性考核考试等符合远程教育要求。
远程教育网上教学的质量保证应体现开放性和创新性。开放性就是要秉承开放与服务的核心理念，以学习者为中心，突出学习形式开放，学习过程开放，学习资源开放；加强同国内外开放与远程教育组织和机构以及高校、行业、企业的交流与合作，共建共享资源。创新性就是创新远程教育文化，深化现代信息技术与教学、学习的融合，适应全民学习、终身学习的学习型社会建设的需要。