绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇如何快速学习英语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
作为一名新时代的又受到西方文化熏陶的英语教师，必须要颠覆一下教师在学生心目中的“严厉”形象。站在讲台上只会让学生觉得老师高高在上，令人“畏惧”。教学实践证明：谁能勇敢地走下讲台，视学生为朋友，了解学生，帮助学生，真正融入到学生中去，谁就能把学生教好。只有走下讲台，成为班级大家庭的一员，才会让学生打心眼里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。成为学生“敬爱”的老师。Loveme，lovemydog.这句话再合适不过了。另外，在课堂上要毫不吝啬自己的充满智慧的语言对学生进行表扬，以情促学，渗透对学生的爱和尊重。首先对待每个学生一定要公平，每个学生作为一个个体都有他闪光的地方，要善于发现他们的优点，并鼓励表扬使他们感觉到做老师的一份爱心，这种敞开心扉的心灵的碰撞往往能给学生难以想象的一种动力。
三、教给学生适合高中的学习方法
学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，所以运用正确的学习方法很重要。
四、注重培养学生“听、说、读、写、译”五种能力
众所周知，英语是我国规定的外语学习科目，但是由于英语并不是我们的母语，所以在学习英语的过程中对不少人来说都存在着很大的困难，而在小学这一阶段，更是如此。但是小学阶段却也是最好的打基础的阶段，在这一阶段为学生将来学好英语打下基础，那么将来学生在学习英语的过程中，一定会事半功倍。而英语朗读教学这一新兴的教学方法，则可以完美的为教师们解决英语教学的问题，这一教学方法完全没有传统的英语教学方法的枯燥乏味，而是可以充分的带动起课堂上的气氛，并且能够训练学生的口语，为以后学生学习英语打下良好的基础。
一、针对性引导――培养学生英语学习思维
在我国有很多的学生都学不好英语或者说学习英语很困难，然而这并不是他们的语言学习能力不行，而是他们的学习习惯并没有被养成，在英语学习上的学习思维还没有完善起来，而这一点在小学课堂上尤为明显，由于小学生在学习上还处于一个比较懵懂的阶段，还没有学会如何去正确的学习，这一点在小学英语的学习上是极为不利的，因此我们的教师在日常的英语教学课堂上应当灵巧的运用英语朗读教学法，有针对性的引导学生来学习，从而使学生的英语成绩得到提高，并为他们以后的英语学习打下基础。
二、开展课外朗诵活动――培养学生对英语的学习兴趣
由于传统的英语教学方法只是照本宣科地对学生灌输知识，这种方法使得学生在课堂上极其枯燥无聊，从而丧失了学习英语的兴趣，因此我们的教师在日常的英语教学的课堂上时，要积极的带领学生进行英语句子的朗读，由此来激发学生在课堂上学习的兴趣，同时更重要的是，我们的教师也应当积极的为学生开展课外朗读活动，以此来提升学生学习英语的积极性，培养他们的自主学习能力。
比如我们的教师可以带领学生进行多种形式的课外朗读活动，比如英语话剧、朗读比赛、英语诗歌朗诵等对英语朗读能力要求较高的活动，由此来培养学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣。另外我们也可以采取分组对抗的形式来进行课外英语朗读活动，从而培养他们的英语朗读能力，提升学生学习英语的效率。
三、对比教学――打破英汉界限
对于许多学生来说，学习英语总是有一种生涩感，这也无可厚非，毕竟我们的母语是汉语，学生在学习英语的过程中总是会有那么一层界限存在，导致自身学习效率的低下。因此我们的教师在实际的英语教学的课堂上，可以根据学生的实际情况，通过两种语言的朗读方式，进行合理的搭配，从而将两种语言对比着教学，打破学生脑子中英语和汉语的界限，培养他们的自信心，提高学生的英语学习效率。
比如我们的教师在运用英语朗读法进行教学时，可以通过英语与汉语轮流朗读的方式，打破学生对英语的界限，如选取“Wehaveanewfriendtoday.今天我们有一位新朋友。”“Thisismyfamily.这是我的家庭。”等简单易懂并与学生的生活联系紧密的句子，可以更有效地起到作用。
四、总结
小学时期的英语教学对于学生来说意义深远，因此在小学时期让孩子们学习好英语是非常重要的，而英语朗读教学法经过老师们的实践之后，对提升学生的学习效率效果明显，因此如何运用好它，使之能够在最大程度上发挥出自己的作用是每一名教师都应该面对的问题。在本文中，笔者通过对小学英语朗读教学法的应用进行了一定的研究，希望能都对大家有所帮助。
参考文献：
前言：
如何提高学生的综合英语水平这个问题是一个比较复杂繁琐的问题，因此影响的因素也非常多，比如学生的身体状况，学生的兴趣爱好，学习方法与策略，教师的业务水平与工作能力等等。学生的身体健康状况是学生学习英语的基础，这就需要家长与老师细心的关心照顾学生，以及学生提高自己的自理能力。教师的业务水平和工作能力起重要的引导作用，换句话说也就是教师要给学生一个融洽和谐快乐的课堂，改变过去那种呆板而无趣的课堂，还要随着社会的发展不断的提高教师自身综合英语水平，这样才能更好的去引导学生学习英语。在这些诸多的音速里，学生的兴趣爱好与学生的学习方法策略最为重要，是提高学生的综合英语水平的重中之重，只有学生有了对学习英语的兴趣才能自主的去研究学习英语，而不是教师去强迫学习，还有只有学生树立正确的学习方法与观念才能快速达到提高英语的综合水平。下面我们就对学生的学习兴趣、方法与观念进行研究与探讨。
1.提高学生学习英语的兴趣
1.1首先要建立和谐融洽的师生关系，师生关系是教学过程中最重要的人际关系，这种关系是教师与学生感情交流的产物。构建和谐融洽的师生关系对教学过程的顺利进行至关重要，也是提高学生学习英语兴趣的基础与前提，当一名学生喜爱一门学科的老师时，他会很自然的感兴趣学习这门课程。因此古语说道“亲其身而新其道”。从这就可以看出和谐融洽的师生关系的重要性了。因此想要构建和谐融洽的师生关系，就要看教师与学生的沟通能力了。首先教师要放下师长的架子，与学生建立一种民主、平等的朋友关系。平等的对待每一位学生，充分的理解和尊重每一位学生。对学生回答的问题进行鼓励与肯定。特别要照顾学困生，让学困生感觉到老师还是非常重视他。这样师生共同努力，想建立和谐融洽的师生关系就不难了。
1.2其次让学生感觉到学习英语的成功，当一个学生不断的感觉到自己学习英语的成功，他就会不断的去积极的学习。许多学生因努力学习英语。而成绩却得不到提高，这样多次受到挫折，学习英语的兴趣也会自然下降，因此就丧失的学习英语的信心，就会不断的去逃避、不敢去面对学习英语。因此，教师要有耐心，让学生不断的体验学习英语的成功，哪怕只是那么一点点，这样循序渐进，学生的学习兴趣就慢慢提高了。教师还要去鼓励学生，哪怕学生答错了，这样学困生也不会丧失学习英语的信心。所有提高学习英语的兴趣老师至关重要，当学生爱好学习英语了，他的综合英语水平才会快速的提高。
2.树立正确的英语学习观念
2.2树立听说读写、全面发展、整体提高的观念。听、说是学习英语的基础阶段，而我国的英语教育往往忽略这一基础阶段，由于学生受到这种教学模式的限制，往往都是以读写为提高英语水平的首要，与忽略了听说的基础阶段。因此我国各个阶段学生的听力与口语非常差，笔试成绩普遍比较好。这样英语的综合水平永远也不会得到提高，所以我们要注重听、说这两个部分，让学生在学习生活中用英语进行简单的交流，时常给学生听一些英语故事或是英语歌曲，要让英语的四大方面听、说、读、写全面的联系起来，树立全面发展的观念，这样才能更好的学习英语。
3.确立正确的英语学习方法
3.1在英语的学习阶段，让学生制定系统与可操作的学习计划，而且我们要严格的按照这计划进行全面的学习。请注意，我们千万不要没有计划的去学习英语，那样就会像无头的苍蝇，四处碰壁。
3.2在英语课堂教学中，要让学生学会做课堂笔记，课堂笔记是我们对英语课本的系统总结，要比我们所学的课本要薄的多，学生通过看课堂笔记，可以很容易的记忆和复习所学过的英语知识。
3.3让学生多看些关于英语方面的电视节目和歌曲，以及课外英语故事方面的书籍。这样可以使学生在看节目或是书籍时联想到我们所学的课本知识，这就加深了对英语知识记忆。
结语：
总之要想提高在各个阶段学习英语的学生综合英语水平，我们就要不断培养学生的英语学习兴趣，这是学好英语的前提，这也需要教师做大量的工作。在培养学生兴趣的同时，让学生树立正确的学习观念，只有让学生明白学习英语的重要性，学生才会更认真的去学习这一门课程。在这两个方面进行时，在传授给学生正确的学习方法，让学生通过正确的学习方法去学习英语，学生的英语综合水平才会飞速提高。因此，要把培养学生学习英语的兴趣加树立正确的学习观念和正确的学习方法紧密结合起来，这样全面的去学习英语，学生的英语综合水平想不提高都困难了。
[1].丰国欣.新生外语学习观念的误解及其转变理据[J].外语课.2005.06.
长期以来，我们的英语教学受应试教育模式的严重影响，在授课方式上，强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，实行“填鸭式”或“满堂灌”教学。这种教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械、呆板，主要靠死记硬背来完成学业。其实，自主学习能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自主学习能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自主学习赶上时代的步伐。而自主学习能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养初中学生的英语自主学习能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要的研究课题。
一、培养初中英语学生自主学习能力的重要性
二、培养初中英语学生自主学习能力的方法
随着新课程改革的不断深入，要求我们改变老师的教学模式和教学重点，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。随着经济全球化的快速发展，英语作为一种日益不可缺少的交流工具。但是在英语学习中，英语词汇不断更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能满足社会经济不断发展的需要。在教学过程中，教师应当做到及时的指导，努力培养学生自主学习的能力。
（一）激发学生学习英语的兴趣
我们要提高初中英语学生自主学习的能力，首先必须要激发学生学习英语的兴趣，让学生自主地投入到初中英语的教学活动中，自己主动去听英语、看英语、学英语，从而提高中学生的英语听说读写能力。初中英语教师可以充分利用初一新生对英语的好奇心，然后实行全英语式教学模式，针对不同的教学内容可以采取多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，如做游戏、情景对话等方式，从而为学生自主学习营造活跃、有趣的课堂氛围。
（二）教会学生自主学习英语的方法
（三）要注意学生的差异，使每个学生都有所发展
学生的差异客观存在。英语自主学习辅导教学重视有差异的个别辅导，我们要求学生在英语自主学习时右手握笔，随时划划、写写，左手举手向教师提问，教师不停地在学生中间有针对性地辅导学习有困难的学生，解答学生提出的问题。这样将班级授课与因材施教结合起来，变齐步学为快者快学，慢者慢学，使学生的个性得到充分发展。同时要求教师在设计学习活动时要注意层次性，要努力促使各层次学生都有所发展。
（四）要安排形式多样的学习活动
Phonics教学法是指直接拼音法，即通过学习英语字母的规律，学生就可以直接地读出英文单词的读音。该法使用的目的是让学生能够看到单词就可以直接读出单词的音来，听到单词的音就可以直接地写下单词。通过使用Phonics教学方法，学生不需要学习国际音标，只要掌握好英语字母的规律就可以直接读出单词的音，写下这个单词，这样小学生学习英语能够得到满足感，就更喜欢地去学习英语了。
二、Phonics教学法在小学英语课堂中的实践
Phonics教学法在小学英语课堂的使用，可以将以往复杂无味的英语课堂变得活泼有趣。这种教学法不同于以往的教学法，它将更加注意学生的行为和效果，而它的主要实践如下：
1.容易营造出轻松的氛围，刺激学生学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因为有了兴趣，我们才会更愿意去学习东西，相反如果我们对学习没有兴趣的话，一遇到困难我们就会放弃。因此，兴趣对于我们学习是很重要的。但是如果小学英语课堂就是让学生一遍一遍地跟着教师读单词的话，学生肯定不会喜欢这样的教学方式。而Phonics教学法却可以营造出轻松的氛围，让学生更加容易和快速地获得知识。
2.将难记的英语转换为易于小学生记忆的形式
英语的学习离不开记忆，也就是说，学生要想学好英语，就需要记下一个个字母符合组成的单词，再记下一个个单词组成的句子、对话。这样的学习对于一个小学生来说是非常困难的。很多小学生刚刚开始学习英语是非常感兴趣的，就是因为要一个个单词地记忆，才导致后来讨厌学习英语的。但是Phonics教学法就可以将难记的英语转换为易于小学生记忆的形式。
比如，教师在教“father”这个单词时，可以跟“mother”联系一起，提醒学生两者之间有了相同的后尾，发同一个音。再者，学生学会“at”的发音，根据自然拼读法，学生就不难把“bat”“fat”“rat”“cat”等单词的音读出来了。
一、培养学生的英语学习兴趣
初中英语新课程标准中提出：在基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在初中英语教学中，如何有效地激发和培养学生的学习兴趣，对于解决当前初中学生学习英语中出现的问题，对于提高学生的英语学习水平以及提高英语教学效果有着十分重要的意义。
众所周知，语言学习本身是较为单调、枯燥的，初中英语教学由于种种问题，导致学生的兴趣不浓厚。厌学者甚多，因而严重影响了教学的效果。我认为，在课堂上，教师应该充分利用恰当的时机、恰当的方式和恰当的手段进行教学，充分激发和培养学生的学习英语的兴趣。
二、加强学生英语听力训练
语音是学习英语的基础之基础，掌握正确的读音规则，能正确地拼读单词，对记忆单词和扩大词汇量最有效。英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。词汇学习一般采取有音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上义，要牢记一个单词首先要把音念准。良好的语音基础可以帮助学生迅速地记忆和扩大词汇量，也可以帮助学生建立学习英语的信心。英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较容易的。教学中教师应该首先注意语音基础训练，帮助学生打下良好的语音基础。
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础，又能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来代替单词的读音，避免今后学生音读不准，词记不住。
三、尝试合作学习英语方法
四、引导学生巧妙记忆单词
教师应培养学生归纳与总结的能力，这在记忆单词时能发挥极大作用。英语构词法主要有派生、转化与合成等几类。我们以派生法为例，派生法是英语主要的构词法。这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词，主要有名词、形容词和动词三种。如前缀以否定前缀（negativeprefixes）un-，in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。记住种种规律，单词记忆便不再困难了。记忆单词的另一个好方法是联想法。所谓联想，指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。因为联想的形式多种多样，如近义词联想、反义词联想和多义词联想等，用来记忆单词能取得良好效果。
五、在大声朗读中增强记忆
一口流利英语离不开大量的词汇积累，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则阅读、翻译、书写无法进行。语言的学习没有速成的捷径，经年累月的积累，坚持不懈地求索，才会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感悟。让学生在学习英语中养成勤奋钻研、不断积累的好习惯，像李阳一样有一个更大的突破。
“小组合作学习”是新课程改革所推崇的一种有效学习方式，能够最大限度地调动学生参与学习活动，真正把课堂还给学生，让学生自由、自主、自觉地学习。在小学英语课堂上，很多教师也会用到这种小组合作学习的方式组织学生进行英语学习。下面结合小学英语教学的实例，谈一谈如何应用学习小组来优化小学生的英语学习效果。
一、依托小组学习英语，促使学生相互带动
例如，在学习3年级下册Unit5Howoldareyou？的内容时，考虑到班上一些接触英语较早的学生已经熟练地掌握了数字的英文说法，教师结合学生的实际情况，组建了英语学习小组，布置了课前预习任务，让小组内学生在课后一起预习这一单元的内容，学会用英语从one数到ten。各学习小组的小组长在课后有的带领小组同学一起朗读，对于小组中不会的同学，大家一起帮助学习；有的带领小组同学一起玩英文数数的游戏，同学们一起动手制作了数字卡片，正面写数字，后面写英文，举出数字的同学，指定小组一名同学快速说出相对应的英语，举出英语卡片，也要求同学可以快速地说出对应的数字。通过这些不拘形式的小组学习活动，增强了学生的英语学习兴趣，还提升了英语学习效果，帮助了英语基础较弱的学生，还监督了一些不愿意预习的学生认真完成了老师布置的预习任务，收效甚好。
二、利用小组学习英语，实现学生优势互补
每个学生在英语学习中表现出来的优势不同，学习习惯和个性特点也存在着很大的差异。教师需要对学生进行比较全面的了解，科学合理地为学生组建英语学习小组，把不同水平、性格各异的学生安排在一个小组当中，可以让学生之间实现优势互补，取长补短，达到英语综合能力全面提升的目标。
例如，在学习4年级下册Unit7What’sthematter？的内容时，考虑到学生们有的英语单词掌握较好，有的胆子比较大，敢开口说，有的则擅长英语阅读和写作，教师就结合这一单元学习的重点What’sthematter？这个句型询问感受，并且会用英语表达自己的感受。按照优势互补的原则，引导学生建立了三人学习小组，要求学生用What’sthematter？设计对话，进行口语交流。小组同学一起合作，发挥自己的优势，共同设计了对话，“Hello，Lihua.Youdon’tlookwelltoday.What’sthematter？”“Ihaveacold.Ifeelsobad.”“Didyoutakemedicine？WhatcanId0foryou？”“Oh.Thanksalot.Ihadsomemedicineinthemorning.”最后，擅长口语的学生组织小组进行了朗读，并且带头在班上进行了课堂演练，充分体现了小组学习的优势，让每个学生在小组学习中都取得了进步。
三、借助小组学习英语。激发学生思维火花
随着经济全球化步伐的加快，中国社会各个方面都需要进行适应新形势的深刻变革，高职高专英语学习也不例外。2001年国家教育部颁发的《高职高专英语教学基本要求》，明确提出了高职高专类院校的英语学习必须坚持的原则是“实用为主，够用为度”。高职高专英语教学目标只要求学生掌握英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力，在日后的工作中进行基本的口头与书面交流。
那么面临这种情况，高职高专学生如何才能顺利轻松地实现自己的英语学习目标呢？一个最主要的方面就是要培养自主学习的能力。语言学家Stern指出：有意识地控制学习行为，是导致学习者学习效果不同的重要因素之一。Allwrigt认为自主学习就是“在自我独立和相互依靠发展中来达到平衡，而这种平衡是利益中的动态平衡”，通俗地说，就是自主学习者有意识地对自己的学习进行计划、控制和检测。可见自主学习的过程就是学生在学习中自我管理、自我负责的过程。这和传统的“以老师为中心”的整齐划一的教授模式正好相反，其结果是杜绝教师“满堂灌”，学生“各行其是”的课堂现象，从而极大地提高学习效率，确保学习目标的实现。
那么，对于刚踏入大学校门，脑子里充满的是中学时代的学习模式的新生来说，如何才能尽早地养成自主学习的习惯，从而更快地适应大学生活呢？
首先，学生需要树立自主学习的意识。怎样才能使高中生顺利地转型为大学生呢？一个很重要的方面是树立他们自主学习的意识。为了做到这一点，教师可以从下面几个方面着手：一是树立学生学习英语的信心。这主要针对英语程度特别差的学生。一方面，他们排斥甚至讨厌英语，另一方面，他们潜意识里认为自己根本就学不好英语。对于这一部分学生，就要鼓励，肯定他们，帮助他们正确归因，从而让他们认识到，只要以后自己努力，是能够学好英语的。二是部分学生不想学习英语是因为他们认为英语没用，和自己的专业没什么联系，付出那么大的代价学习英语不值得。对于这个问题，一方面要纠正学生的这种偏见，以更多的、更翔实的数据、例子说明英语至关重要的地位，另一方面要强调英语学习的基础性和习得性，使他们认识到英语不是一蹴而就可以学好的。三是部分学生学习英语的目的是通过某种考试。但是现在，大学对于“过级”没有什么要求，有些学校甚至取消过级考试，所以这些学生就不想学英语，更不会自觉自愿地学习英语。所以，要使他们树立自主学习英语的意识，就要使他们从根本上认识学习英语的重要性与本质。
其次，需要教会学生自主学习英语的策略。Flavell认为，元认知指的是人对认知活动的自我意识和自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是学习者对自身学习过程的认知知识，是用来控制管理认知过程的知识。结合英语学习来说，元认知指的就是学习者对自己英语学习过程中学习策略的认识与掌握。只有学习者掌握并且使用正确的、科学的、符合自己学习特点的学习策略，才能够做到高效地自主学习。那么在自主学习过程中，学生需要注重哪些策略的使用呢？
一是多读。中国有句古话“书读百遍，其义自见”，这照样适用于英语学习。
二是多说。这一点是中国学生尤其需要重视的。“多读”，相信大多数中国学生都能够做到，但是“多说”就不容易做到了，甚至英语专业的学生，等本科毕业甚至研究生毕业时，见了老外还是不能从容交谈。在一个不说英语的环境下，要做到“多说”确实不容易，所以要经常给自己创造说英语的机会，比如参加英语演讲比赛，经常去英语角，主动地用英语去表述专业术语等。
三是多听。这一条对于英语的自主学习者来说最容易做到，一部手机加上一副耳机足矣，可以随时随地地进行大量的听力练习，“多听”是“会说”的最重要的一环，天天接受着大量的正确的标准的输入（input），想不会说都难。
四是多写。为了使掌握的知识得到进一步内化，“写”是必不可少的，通过“写”可以加深所读单词的印象，进一步提高语言组织能力。
当然，行之有效的自主英语学习策略还有很多，主要的有上述这些。专门研究学习策略的专家科恩指出：促使并加强学习者有意识地使用学习策略的有效途径是，教师在授课的过程中要把策略的学习作为讲授内容的很重要的一部分来对待。这和中国的“授之以鱼，不如授之以渔”的认知不谋而合。所以，教师在教学过程中应该搞清楚学生已经掌握的学习策略，然后不断地为他们提供新的学习策略，并且为这些新策略的使用提供丰富的练习机会。
再次，自主学习需要一定的硬件支持。多媒体、语音室等为课堂教学注入了新的活力，智能手机的出现及快速更新，也为学生的语言学习提供了极大的便利。高等职业教育英语教学课程要求（试行）指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习自主学习方向发展。所以，我们应该利用这种有利的工具，更好地加快高职高专英语自主学习的改革进程。
在“全球化”、“地球村”的今天，高职高专英语学习模式只有转换成学生的自主学习，才能更好地贯彻教育部提出的“实用为主、够用为度”的原则，从而更有利于学习目标的实现。英语自主学习模式的形成需要电脑、网络等硬件的支持和保障。在这个前提下，学生树立英语自主学习的意识，掌握自主学习的策略，以便更有效、更快速地提高英语自主学习能力。
[1]SternHH.FundamentalConceptsofLangTeaching[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”中职英语作为中职生学习各专业必修的基础文化课，有利于促进学生掌握职业技能，对今后的学习和工作有着重要作用。然而，以近年来的实际教学现状来看，中职生中大部分对英语学习没有兴趣，英语基础薄弱，语言技能较差。中职学校的英语教学面临着一种前所未有的局面：教师难教、学生难学。本文结合中职生英语学习现状，在课堂教学中如何激发学生学好英语的信心和潜能培养中职生自主学习英语的兴趣和热情做以阐述。
一、中职学校英语教学现状
中职学生是刚从义务教育阶段时期走出来，他们因受义务教育阶段被动学习的影响，其学习习惯还停留在被动学习的层面，大多学生在等待、观望、不知所措。这无疑是教好中职英语的一大障碍，阻碍着学生深入英语学习。
二、中职英语教师如何利用课堂教学激起学生自主学习的动机
爱因斯坦说得好：“对一切来说，兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”英语学习也如此，没有兴趣根本谈不上主动和积极。构筑什么样的课堂教学技巧，充分调动学生学习英语的积极性，激发和培养对英语语言学习的兴趣，是英语教师需要解决的首要教学难题。以下是结合英语语言的学科特点和中职学生的实际，对如何激发学生主动学习英语的兴趣的课堂教学技巧尝试。
（一）培养阅读英语小环境，激活学生自主学习潜能，培养自主学习的趣味
（二）创新教学形式，提高语言知识水平和文化背景知识，丰富自主学习的手段
英语能力的提高不仅需要一定的语言知识，即学生应该掌握一定的词汇量以及必要的语法知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。语言是文化的载体，学习语言决不能与学习社会文化知识割裂开来。语言中包含了大量的文化背景知识，学习英语过程就是我们了解不同文化差异的过程。教师应该指导学生利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。如：安排学生看由TomHanks主演的美国大片SleeplessinSeattle（西雅图不眠夜），充分利用校园广播等有声资源，提高课堂教学的效率，又优化了英语教学环境，营造出较自然的英语教学氛围。同时还可以发挥学生主动学习的积极性，有利于培养他们的主动意识。这对于提高学生的英语水平都会有很大的促进和帮助。
（三）培养学生养成阅读英语的习惯，加强学生自主学习能力训练
三、小结
教学中，培养学生的英语语言兴趣，激发学生学习英语的动机，充分调动学生学习的积极性，由“要求学生学”转变为“学生要学”，达到学生真正愿意主动学习英语的习惯
[1]张红艳.高职英语自主学习课堂教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报，2008.
【关键词】学困生；初中英语；学习兴趣；重要性；培养策略
一、初中英语学困生学习兴趣培养的重要性
兴趣可以使人在做他所爱好的事情时，产生一种愉悦的情绪。培养学生兴趣便可促进学习，增加学习动力。而英语的语言学习更是要根据学生兴趣来进行培养。初中是学生学习英语的过渡期，需要教师改动传统的教学方式，尊重中学生个性来进行教学英语，培养学生学习英语的兴趣。而对于初中英语学困生这一群体，对英语不感兴趣以致放弃学习英语是他们的普遍行为。如何有效地培养他们的兴趣爱好、如何激发学生内心对英语的学习热情尤为重要。
二、初中英语学困生学习兴趣缺失的原因分析
（一）英语基础薄弱
学困生英语基础薄弱主要体现在课上和课下两方面。在课上，学困生由于众多原因，例如在小学期间没有良好学习英语的机会、自身对英语学习不感兴趣、自身学习不努力、成绩不理想、对英语学习丧失信心等，导致学生英语基础薄弱。英语基础不扎实，课上无法积极融入课堂、无法及时回答老师提出的问题，进而无法通过课堂学习提升英语水平，成为学困生；在课下，由于兴趣的缺失和成绩不佳，学困生往往抱着得过且过的心态面对英语学习，经常放任自己、不会不去问、不问更加不会，如此循环往复，形成一个恶性循环，进而影响学习成绩。
（二）学习氛围缺失
（三）教学方法不当
教学方法是指教师传授学生知识所运用的方式，是教学的重要媒介。教学方法的选择直接决定了学生的学习效果。在现代初中课堂教学中，常用的教学方法包括讲授法、讨论法和问答法等，这些常用的教学方式多注重知识的传授，较为机械、正统、枯燥，缺乏趣味性在此种教学方式下，英语学困生无法激发英语学习兴趣，无法及时跟住教师的脚步，提升英语学习水平。另外，部分教师在教学过程中，为了确保班级进度，往往忽视学困生这一群体，他们大多粗略甚至跳过讲解基础直接进行难点的分析。这种忽略学困生们感受的做法使学困生更加受挫、自卑，丧失学习英语的热情，其直接结果为学困生听不懂、跟不上，却无计可施，只好放弃学习。
三、初中英语学困生学习兴趣培养的策略探讨
（一）加强基础知识教学
加强基础知识的学习是学困生学习英语最重要的一关。学生要从三方面进行英语基础的提升：一是接受由老师传授的知识、学习英语的经验，进行复习、实践。二是学会音标识词，音标是英语的基座，也是学习英语的重要钥匙，按音标发音来背单词也颇为简单，增加学生学习英语的自信。三是用英语与生活联系。一切语言都离不开生活的实践，在不同的地点可以发现不同的英语到此，这便可以提醒学生英语并不是虚无的而是时刻都在他们身边的。
（二）营造和谐的教学氛围
在教学过程中，营造良好的学习氛围是必不可少的。营造和谐的教学气氛可以提高学生学习英语的兴趣，通过运用英语交流、谈话的方式，不仅可以让学生更加快速的融入英语学习的环境，把学过的知识用文字表达出来，在日常生活中运用英语，且有助于改变“哑巴英
语”教学实质，使学生活学活用。首先，教师可定时开展学生英语交谈课堂，全过程都运用英语进行交流，让一些学困生真正的体会到说英语时的成就感，增加其英语学习自信和学习热情。其次，教师可以定期开展英语演讲比赛、单词拼写比赛等具有竞争性的活动，从而更好的激起学生的好强心，激发其学习英语的兴趣。学困生可通过良好英语学习氛围的营造，更加主动的参与到各类英语活动中，不断提升学习兴趣、提升成绩和能力。
（三）运用多媒体技术辅助教学
四、小结
[1]罗璐.培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究[J].贵州师范学院学报,2012.
如何考试却不懂得如何使用英语。很多学生在这样的非英语环境中往往会觉得使
用英语是一件难以启齿的事情，因此会不愿意主动开口说英语。这就使英语失去
了作为交际工具这一基本意义，而仅仅成为考试的工具。
笔者在多年的英语教学实践中，致力于提高学生的英语口语交际水平，让学生学
以致用，学有所成。笔者运用了众多的教学方法来提高学生的口语交际水平，其
中最有成效的就是情境教学法。
一、创设课堂导入情境，让学生想说
如果能够有效地激发学生进行口语交际的兴趣，那么口语教学就成功了一半。因
，一是和学生打招呼，二是引入新课。
和学生打招呼是有技巧的。你不能每天都重复说这么一句话：“Goodmorning,
everybody.”如果是这样，学生会毫无兴趣。所以，我每天都尝试运用不同的方
式来和学生打招呼，如“Youareverycooltoday.”“Howdeliciourstheb
reakfasttoday,isn''tit？”打招呼的时候要投入感情，注意语气、语调和脸部
表情，以自己的热情来激发学生的热情。
导入新课也是有技巧的。运用情境导入可以让学生很快地进入学习状态中。如教
学苏教版四年级下册Unit6“Let''sgobytaxi”时，我用多媒体出示一个时钟，
点到达动物园，应该乘坐什么交通工具呢？学生就这个情境开始讨论，认为坐公
一个问题：“坐计程车用英语应该如何表达呢？”从而吸引学生将注意力集中到
新课的学习中。
通过课前的打招呼和情境导入的方式，可以激发学生学习英语口语的兴趣，让学
生在内心中产生想说的冲动，从而提高学生运用英语进行交际的积极性。
二、创设课堂对话情境，让学生敢说
教师要让学生在课堂中充分地说，突显学生在课堂学习中的主体地位。笔者在课
堂活动中设计适当的对话情境，让学生从想说到敢说。
教学苏教版三年级英语下册Unit2“Yesorno”。在导入新课后，我设计了三个
对话场景：师生对话、生生对话、游戏对话。师生对话，就是先由教师问学生答
，然后学生问教师答；生生对话，就是让学生同桌之间现场进行对话；游戏对话
，就是通过快速竞答来提高学生的口语水平。
学生拥有了表达欲望之后，教师就要给学生一个舞台让学生尽情表达出来。从想
说到敢说，这是一个质的变化。在课堂上还有两项重要的对话，一是让学生课前
预习准备的，一是让学生随机生成的。小学生活泼好动，喜欢在课堂上表现自己
。英语教师一定要建构好这个表现的舞台，并要保护学生的积极性，让他们轻松
自如地表现自己。这样，学生即使说错了也不会产生胆怯之心，而是勇于改正，
并敢于再次表达。
苏教版小学英语教材的特点就在于重视学生口语能力的培养。教师要善于利用教
材中对话，指导学生在进行教材中的对话时复现对话场景和对话的情感，并学会
用自己的肢体、表情来体现对话的特点。
三、创设现实交际情境，让学生能说
学生学英语的一个最大缺陷，就在于缺少现实交际情境，在课堂上学过之后就很
少将其运用于生活中。要让学生摆脱“哑巴英语”的学习模式，教师就必须给学
生创设现实交际的情境，让学生在现实交际情境中感受到学习英语的快乐。
首先，教师应该以身作则，在生活中要用英语和学生打招呼。如果教师自己都不
好意思用英语与学生交流，那就别期望学生在现实生活中用英语交流了。
英语角要设置一个专门的负责人，每天至少要有二十个人来到英语角。英语角的
设立，可以帮助班级形成英语言说环境，这样，学生学习英语的兴趣会越来越浓
，学生讲习英语的自信心也会越来越足。
再次，教师要进行班级墙壁文化的布置，让无声的墙壁说话！教师可以在墙壁上
布置一些关于英语口语的内容，也可以把学生每天最想讲的一句话贴到墙上。教
师要每天更新文化墙，让墙壁体现学生的心声。有了文化墙以后，学生每天都会
看看自己的心声，看看同伴每天在想什么，有时还会大声朗读同伴的话，觉得好
的还会抄在笔记上。通过这样的方式，同学们更加喜欢英语了，都爱用英语来进
行交流。我们每天都会时不时地听到学生们在用英语对话。
“世上无难事，只怕有心人。”只要教师能有效激发学生学习英语的兴趣，帮助