导语：如何才能写好一篇高中英语学科的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、核心素养概述
对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。
二、基于核心素养的高中英语教学策略
（一）多种方式，提高学生的语言能力
（二）有效互动，培养学生的学习能力
（三）问题导向，引领学生的思维品质
（四）加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）
摘要：核心素养的提出，可谓是英语界的一股“清流”。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，高中的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。
关键词：高中英语阅读英语教师核心素养语境自学能力课外阅读
核心素养的提出，可谓是英语界的一股“清流”。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，高中的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。
修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王蔷，2015）。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。阅读教学是高中英语教学的重要部分，但目前阅读教学中仍存在一些不利于核心素养培养的因素，如课堂教学模式化、表层化、程式化；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签等（王蔷，2015）。因此，从实践的角度探究如何围绕学科核心素养设计和实施高中英语阅读教学尤为重要。
一、树立单元整体意识
二、深入分析语篇，内容重新整合
语篇是载体，我们必须深入分析文本，挖掘内容的深层意义。首先依托语篇实现语言知识、文化知识与思维发展一体化设计。依托不同类型的语篇，设计各有侧重又有机融合的语言技能发展活动。同时重视培养学生的学习策略，发展学生的自主学习能力，突出主题和语篇的思想性，帮助学生形成正确的人生观和价值观，落实科学育人的要求。例如必修三Lesson1的明线是教授物质生活和精神生活的今非对比；其实深入分析，你会发现还有一条暗线，主人公眼中金钱和幸福的关系。吃透教材，明白教材编排体系，建立思维框架的认知基础，对语篇内容进行分析判断，学会比较与评价语篇材料，内化为自己的知识，能够在实际的语言环境中运用。阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科核心素养，落实立德树人：思考生活方式的选择，规划未来生活，选择积极的人生态度，落实个人价值。
三、开展高中英语文学课外阅读
高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的碎片化语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。每部作品阅读之后学生都要画出该书的故事图(StoryMap)，负责情节剖析的同学要完成主要情节之间的因果关系示意图（CauseandEffectChart），负责语言赏析的同学要创作体现作品主题的绘画作品，或者从书中选出有代表性的插图并解释创作或选择的缘由。还可以选出自己最喜欢的段落。如学完money这一课后，我让学生阅读了《虎妈战歌》，阅读完《虎妈战歌》之后，高一（4）班的学生与来自爱尔兰友好学校的学生一起讨论比较中西方教育方式的异同。讨论主持人在课堂最开始用两段采访“虎妈”蔡美儿的视频帮助来自爱尔兰的同学了解该书主人公。然后通过表演呈现书中主要的情节，在课堂最后深情演唱将英文歌曲Roses改编成的Mom’slove，来表达对妈妈的爱。因为他们认为妈妈的爱(Mom’slove)就像带刺的玫瑰（Roses），虽然有时候扎的人很疼，却很美。
【摘要】在英语教学过程中，不断提高个人的品德修养，坚持学习，把能力、品德、知识、技能都作为奋斗目标，是每一位英语老师应该追寻的，本文从如何提高高中英语的教学素养出发，提出一些有效的意见及看法。
关键词提高;英语;教学;素养
对高中英语教学产生影响的因素有很多，其中的核心因素就是教师的教学水平。高中英语教师应当通过不断深入研究自己的课堂教学，提升综合能力素质，增强教学水平，进而提高高中英语教学效率。教师的素养就是按照从事职业的要求，在先天自然的基础上经历社会学习过程中养成的，是一个教师心理的、身体的品质，具体有品德、能力、技能、知识、体质和观念等等多方面因素构成的。曾经有人是这样描述未来教师素养的：“对人们的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关心和对事业的风险，具有良好的文化素养，知识结构全面，在富有科学性教育理念和时代精神的指导下的研究能力和教育能力，在教学活动中不断形成的教育智慧，这些都是我们未来教师应当具备的职业素质。”如果将这种要求落到高中英语老师身上来说的话，那么就要结合新课标要求和新时期英语教学的特点，具体包括：全新的教学理念；完善的知识结构；出色的工作能力。
1、全新的教学理念
2、完善的知识结构
3、出色的工作能力
高中英语老师的工作能力主要是理解和掌握英语的能力和英语的教学能力。理解和掌握英语的能力首先要按照教师具备的英语水平，科学地解读课程的要求标准。在这个基础上，合理的制定教学计划和目标，其中有教学内容的取舍、教学时限、教学方式和教具的使用等等。通过这些为学生营造一个良好的学习环境。教师要及时发展学生在学习过程中语言出现的问题，并且帮助学生分析问题的原因和提出解决措施，为学生提供帮助；英语教学能力是指教师研究教学课程、学生的能力。教师要根据学生的具体情况制定教学的方式和教学目的。能够在教学中使用最恰当的方式进行教学。英语学习是枯燥乏味的，教师要研究学生的学习状态，及时调整教学策略，激发学生的学习兴趣，增添学生的学习动力。
4、总结
随着高中英语课程改革的不断推进，对提高高中英语教学素养的研究将不断深入。适应有效教学的需要，教师要树立改革意识，弘扬创新精神，提升自身的教学素养，使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力、富有挑战性，使我们的工作充满快乐，得到深刻的内心满足，从而焕发出新的活力。
参考文献
[1]李振杰.浅析如何在高中英语教学中实施素质教育[J].中国校外教育，2013.01
[2]孙雨华.浅析如何在高中英语课堂教学中培养学生的人文素养[J].中学生英语：高三版，2014.10
[3]郭文慧.浅析如何有效提高高中英语教学效果[J].学周刊，2011.18
[4]陈仕荣.在教学中成长——高中英语教师综合素质提高漫谈[J].社会科学家，2007.S2
一、在英语学习中培养学生的合作意识，促进共同发展与进步
在英语学习中，教师要重视语言的应用能力，做到学以致用。而且教师在强调对高中学生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于英语学科的实践性很强，客观上要求每一位学生通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高语言技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。必须指出的是，由于学生个体之间存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心、相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进共同发展。
二、按照“三维目标”实施英语教学评价，培养学生的实际沟通能力
三、训练学生的听、说、读、写技能，提高学生的英语综合应用能力
四、建立以学生为本的教学理念，培养学生的英语人文素养
二、高考英语测试改革的建议
新课改从宏观方面对高中英语教育教学工作的课程目标、课程结构与课程设置、教学实施、教学评价提出了指导性意见，既是高考英语测试改革的方向也是其重要依据和基本点立足点。高考英语测试必须体现新课标所提出的改革精神，其命题方向必须符合并服务于高中英语新课标的教学目标要求。高考英语测试的改革应有助于实现新课改的目标，其反拨作用于教学时，应有利于提高学生语言知识和语言技能，有利于提高学生综合语言运用能力。利用高考英语测试的反拨作用促进语言学习，实现基础英语教学的重点从单一侧重语言知识灌输的模式转向学生语言人文素养、语言交际策略、语言学习能力等方面的综合语言运用能力养成的转变，做到“以考促改，以考导教，以考导学”实现高考英语测试的正反拨。
（一）英语高考命题必须切合课改目标
（二）稳中求变，循序渐进
（三）重视英语高考测试的交际性
新课改提出交际能力的培养是基础教育语言学习的一个重要目标，高考英语也应体现语言学习的交际性目的。“高中英语课程标要特别着重培养学生用英语获取信息，处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”然而结构主义语言学理论观把语言看成是一个由语音、语素、句法、话语组成的结构层次分明的系统，将词汇和语法的学习看成是语言学习的核心内容。受此影响，传统的语言测试的重点在于语言知识和语言技能的评估和检测，通过语言学习者的语法和词汇知识来评价学习者的语言水平，在这样的评价体系下，在日常的教学中难免会出现教师过于重视语言形式的教学而忽视语言意义的教学的倾向。因此，新课改背景下，高考英语命题既要测试语言知识的准确性，也要测试语言运用的得体性，重视学生的语言交际能力的考查。题目源于现实生活、在真实语境中，重点考查学生的语言应用、实用和交际能力。
（四）考试设计以学生为本
三、结语
【摘要】在高中英语教学中研究性学习的典型形式是课题研究，本文通过实例就《牛津高中英语》教学中课题研究性学习的可操作性，步骤及其优点进行阐述，旨在探讨高中英语课堂中新型的教学模式，从而全面推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
关键词《牛津高中英语》；课题研究性学习；素质教育
一、研究性学习的定义
研究性学习是指学生在教师的指导下,依据自身的兴趣爱好，从自身学习或生活中选择并确定专题进行研究，并通过研究主动地获取知识并运用知识去解决问题的学习活动。英语教学中的研究性学习是指学生在教师的指导下选择、确定研究专题，在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，并在研究过程中进一步获取新的英语知识、技能、能力并使自身的学习潜能和个性得到发展的学习活动。
二、《牛津高中英语》教学中课题研究性学习的可操作性
1．由英语课程标准的基本理念决定的
英语课程标准的基本理念之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。英语教师要想办法使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
2．由《牛津高中英语》的特点决定的
《牛津高中英语》着重体现“做”中学英语，教材的设计以学生为中心，把学生放在学习主人的位置。因此，在《牛津高中英语》教学中大胆运用研究性学习，对于实施以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养素质高、能力强的智能型人才具有重要的意义。
三、《牛津高中英语》中课题研究性学习的步骤
高中英语教学中研究性学习的一个典型形式是课题研究。一般来说，用英语作为媒介的英语学科课题研究的过程可以分为四个步骤。
1.确定所研究的课题
任何问题研究首先要提出课题情景，由于学习英语的特殊性，英语学科的课题情景一般是由教材提供或在教师指导下提出的。比如说，在上《牛津高中英语》模块二第一单元Talesoftheunexplained,学生非常感兴趣，从上Welcometotheunit开始就把学生分成四组，每一组根据教师的指导和学生自己的兴趣确定自己的课题，比如说金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。
2．展开实践活动
3．呈现成果，总结交流
4．客观评价
评价的目的是充分激励学生参与英语学习的主动性，改善师生的学与教的过程方法，提高全面素质教育的质量。评价时应采用学生自评，互评，他评以及教师评价等比较科学的全方位评价方法。这样，学生既是被评价者更是参与自我和对其他学生的评价者，旨在促进学生群体的发展，增强自己的判断力和社会责任心。评价内容从学生完成课题的方法，过程，效率，积极主动性以及解决问题，探索问题等多方面考虑。最终评出最佳课题小组，最佳海报设计者，最佳课件奖，最佳讲解员等等。因此，奖励方式以精神奖励为主，让学生在“做”中体会学习英语和团结合作的快乐。
四、实施课题研究性学习的优点
1.课题研究性学习使学生养成主动探究的学习意识及增强其语言运用能力。
课题研究性学习为学生提供了更多的主动学习的机会，在完成任务的过程中，学生们学会了学习，主动探究的学习意识得到了加强。同时，学生在学习中体会到大量语言实践是英语学习的最佳途径，从而学会了学习，并且增强了学生应用语言的能力。
2．课题研究性学习使学生们学会了和别人合作。
3．课题研究性学习能激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是学习和研究的源泉，课题研究性学习可以充分发挥学生的学习能动性，激发学生的学习潜能及学习热情。并且，在合作探究学习中,学生之间建立起了一种积极的、相互依赖的关系,从而每个人的自尊都受到保护。这种愉快的学习经历和轻松的学习氛围能大大激发学生的学习英语的兴趣。对学生来说,在英语学习中激发这种内在的动机比给予外部的奖赏更有意义。
五、结束语
课题研究性活动在《牛津高中英语》教学中的实施,不仅能为英语教学活动提供真实的情境，而且使学生的语言综合运用能力也能获得进一步的发展和提高。当然，这也给教师提出了新的要求和挑战，教师必须充分发挥组织和主导作用，使每一位学生根据不同的能力都在某一课题中担任特定的角色，完成该角色所规定的内容，以达到人人参与，实现分工合作学习，共享学习成果，并在完成任务中体验学习英语的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，从而全面推进素质教育。
[1]章兼中.英语教学中的研究性学习模式.《基础教育外语教学研究》.2004年第3期
[2]许艳君.研究性学习在高中英语教学中应用.吉林教育.2006年9月
【关键词】英语语言能力目标词汇教学词汇复现率
当今世界正处在大发展和经济全球化的发展态势，英语作为全球使用最广泛的语言之一已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，对我国的社会发展、经济建设和科技进步具有重要作用。中学教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在高中阶段特别是起始年级的英语教学中，科学地安排词汇教学，是提高教学质量的重要一环，也是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的学科核心素养的基础性工作。
心理学研究表明，词汇学习是一个对词汇的认知逐渐加深到适切运用的过程，要想记住一个词汇就要提高其复现率。对此，语言学家NickEllisI曾提出以频率为中心的第二语言习得理论，他认为频率是语言学习的决定因素。频率指的是语言项目在语段或语言材料中出现的次数，即我们常说的“词汇复现率”。无独有偶，语言学家Nation也指出词汇的复现率越高，学习者的记忆负担越小，对词汇的掌握越好。既然词汇复现率对语言学习如此重要，英语教学可以此为指导，通过增加词汇的复现率来提高学生语言学习的效率。
二、充分利用课前设计、课堂教学和课后活动三个阶段提高词汇的复现率
（一）课前设计：以词汇复现为依据，整体规划词汇学习
课堂教学是学生学习语言的主要渠道。凡事预则立，不预则废。教师在备课时要对目标词汇的学习进行整体规划，将词汇复现作为教学设计的重要考虑因素。根据RobertGagne对学习过程的分析，学习过程可以分成八个阶段：引起动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。每个阶段都有词汇复现的机会，若能抓住每个契机，便有助于学生对词汇的记忆和现固。对英语教师来说，全面掌握高中阶段的整套教材，了解和把握高中词汇在各册教材中出现的位置、用法和复现率对于整体规划学生的词汇学习是很有必要和帮助的。这样，就可避免在词汇教学中操之过急、以一概全的做法有计划地在高中各个年级、各册教材、各个单元乃至每节课的教学中通过不同渠道提高词汇复现率。
在准备和设计单元教学活动时，教师要规划一个单元各个课时的词汇学习。可以通过文本介绍引入目标词汇，让学生通过阅读在语境中感知目标词汇的意义；通过深入理解文本引导学生感悟和体验目标词汇的用法；通过词汇教学强化学生对目标词汇用法的学习；在语法教学中注意目标词汇的复现；在口语和写作教学中引导学生运用目标词汇进行口语和书面的表达；最后，通过听、说、读、写综合训练加强学生对目标词汇的认知、体验和运用。
在以往的模块教学中，我们传统的做法是先以模块为单位集中教读单词，然后讲解词法，接下来学习INTRODUCTION、READING、LISTENINGANDSPEAKINBG和WRITING，最后听写模块单词短语。这种做法词汇尤其是高频词汇的复现率低，学生记忆的效率不高，词汇的灵活应用能力没有多大提高。鉴于此，我们根据模块词汇设计了一些单词语境串记，在讲完单词后即刻安排学生做单词语境串记，及时巩固本节课所学单词。现以外研社高中英语必修一Module1为例说明：
(1)ComingfromShandong_______，LiMingisa________boywhohasgotagood_______record
andhasanactive________towardslifeandagood________oflearning．来自山东省的李明是一个学业成绩很棒的男孩，而且有着积极的生活态度和好的学习方法。
学生做这部分练习后，叫学生逐个核对答案并一起或单独拼出单词，进一步掌握了单词的形、音和义。
（二）课堂教学：依照整体规划逐步推进，落实目标词汇的复现率
英语课堂教学是学生英语习得的主阵地。课堂教学应围绕教学目标，根据教学设计有序展开，落实和增加本课目标词汇的复现率。
为了让学生加深对目标词汇attractive,nuisance,pretty,apartment,district,harbour,gorgeous和architecture等的记忆理解，增加其复现率，我在课中分别设计了两个活动。
一个是呈现厦门市区地图，把主要人物小李和马丁设计成动态的卡通人物，以动画的形式展现他们到达的几个地方，要求学生要在地图上标出和介绍那几个地点。这样设计让学生生动形象地识记、理解和应用目标词汇，深受学生欢迎。
二是设计了课文摘要填空，学生阅读课文后完成填空，再根据所填的单词或词组进行复述来提高目标词汇的复现率，从而帮助学生提高识记和灵活应用词汇的能力。
ItisthefirsttimethatJohnhasvisitedXiaoLi’shometown---Xiamen,whichisan_________,_________and___________city.Peopleareso_________hereandtheclimateis________hotandwetinthesummer,butitcanbequite________inwinter.Inthebusiness________,lotsofhigh-risebuildingshavebeen_________,andtherearesomegreat_______________.Thewesterndistrictisnearthe_________andithassomepretty_________.What’smore,GulangyuIsland,just_________thewater,isa__________islandwithsomeinteresting___________.
（三）课后活动：拓宽语言输入与输出渠道，在综合运用语言的过程中巩固目标词汇
1．拓宽语言的输入渠道，增加词汇的复现率
就语言输入而言，美国应用语言学家Krashen认为，要促成语言习得，须为学习者提供所需要的足够的可理解性输人。毫无疑问，语言输入是语言习得的首要条件，进行大量的语言输入才有可能促成语言的习得。因此，英语教学要重视不同途径、不同环境下的语言输入，不局限于课堂教学，还要拓展至课外学习。对高中英语教学来说，视听活动和拓展型阅读不失为增加语言输入和目标词汇复现率的有效途径。
2．设计形式多样的活动，拓宽语言的输出渠道，增加词汇的运用率
词汇积累是一个对词汇“感知一识记一保持一遗忘一再识记”循环往复的过程。学生在课堂学习中积累的词汇，若不及时复现，很快就会被遗忘。课堂教学时多管齐下，让学生在学习文本的过程中感知词汇，在听、说、读、写等活动中运用词汇，增加学生联想、回忆和再识记目标词汇的机会。在课后拓展语言的输入和输出渠道，增加运用目标词汇的机会。总之，只有不断地增加学生感知、识记、体验和运用目标词汇的机会，才能使词汇从短时记忆转变为长时记忆，从而提高学生的记忆效果，扩大其词汇量。
三、充分利用学习结果的反馈作用
把反馈原理用于指导词汇教学，有利于教师及时掌握教学效果，调节教学活动。根据反馈信息，可以使学生不断地进行自我调节，改进词汇学习方法。教师可通过及时反馈（当堂注意学生表情，课堂秩序、提问等）和延时反馈（课后通过某种方式，比如谈话、考查结果等）了解学生的词汇掌握情况。这样既可促进学生的学习，又能使词汇的复现更有针对性。
综上所述，科学地复现词汇，防止和减少遗忘，是词汇教学的重要内容，也是教师应尽的责任。必须清除“教师负责教，学生负责记”的错误教学思想，才能有效地提高英语教学的质量，为培养学生英语学科核心素养和终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴杰在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的研究[D]首都师范大学，2014.
[2]邵武高中英语词汇教学之探索[J]中学课程辅导，2013.
关键词：高中英语；词汇教学；语法教学
一、高中英语教学存在问题
（一）词汇教学缺乏认知
（二）英语语法局限性教学
新课程中提出了“交际教学法”这样的新式教学方法，很多教师对此产生一些误解，误以为语法教学不再是教学的重点，因此在教学中淡化了对语法知识的讲解。语法教学方式传统老套，过分重视对语法知识的讲授而忽略了学生的认知，学生缺少和老师的互动，完全处于被动状态，基本属于填鸭式教学，没有根据学习的进度和学生的接受能力合理安排。在这种生硬的教学方式下，没有具体语境的引导，学生往往觉得英语语法学习枯燥无味，久而久之失去了学习兴趣，教学效果大打折扣。这种语法教学方式在新式的教育体制下已经逐步暴露出了它的弊端，具有很强的局限性。
（三）缺乏英语口语教学环境
由于应试教育的普遍存在，教师和家长对孩子的英语成绩要求较高，对于口语的重视度不高，致使很多学生无法拥有一口流利的英语。对中国学生而言，英语仿佛只存在于英语课堂中，日常生活中几乎无人使用英语，以汉语交流为主。此外，在中国传统的英语课堂中，教师讲课时汉语的使用量也比较高，并没有以纯英文讲授替代汉语英语并用的讲学方法，学生也习惯了这种教授方式，不利于英语使用的日常化。加之一些教师自己本身的英语口语水平也不高，学生对单词的发音也有些偏差，致使教师和学生都选择了以汉语来辅助理解的教育方式，这就使得在一节课堂上英语口语的使用量更少。在这样的口语教学环境下，学生的英语口语水平不高也就不足为奇，这样的口语水平显然是不符合对高中生核心素养的培养的，不能适应学生的终身发展和社会发展。
二、高中英语教学改进措施
（一）改善词汇英语教学方法
随着新课改的进行，高中英语课程中需要学生掌握的词汇量也大大增加，传统的词汇教学方法显然已不是很适合。为了改善现有的词汇教学效果，提高教学质量，必须对现有的词汇教学方法加以改进。首先可以采取语境教学法，例如“drown”这个单词，常用的两个含义就毫不相同，一个解释是“（使）淹死”，另一个是“沉浸于”，对于此类单词在教学中必须融入语境，不能单纯让学生死记硬背，而应该提供经典例句，并让学生判断。其次就是要激发学生的学习兴趣和想象力，可以使用比较教学法，例如“beside”和“except”，让学生学会寻找相近含义词汇的在用法上的细微差别，还有应该融会贯通，面对新单词或难度较大的单词时，和学生相对比较熟悉的单词对应起来让他们记忆。同时在对学生进行词汇考察时，要逐步用更加灵活多变的情景写作等模式代替单一的听写模式，避免学生测试前的投机行为，让学生真正学会运用单词才算词汇教学的成功。
（二）运用多种语法教学方式
教师应当重新认识语法教学，不仅要了解它的重要性，更要探索多样的语法教学方式，挣脱传统教学方式的束缚，尽自己所能增强教学的趣味性与接受度。首先可以将一些语法知识融入到口诀和歌谣中，就像以字母o结尾的单词到底是加s还是es，用一句简单的“黑人英雄爱吃土豆西红柿”就能解决掉常用的几个单词，街头巷尾的小孩子都能朗朗上口。其次可以充分运用身边的道具让学生对动词、形容词以及名词进行表演，让大家描述表演内容等。另外就是可以借助多媒体进行动画和语音播放，改变乏味的语言环境，师生互动让课堂活起来。这样的方法只要运用得当，不仅不会影响原本的教学秩序，还会大大增强语法教学效果。
关键词：高中英语教学；意识融入；教学研究
我国提出了“以德树人”的教学方针，以期能够提升学生专业认知能力，帮助学生提升个人思维认知能力，全面提升学生素质。本文针对语言文化意识教育入手，从高中英语教学为切入点，以期能够全面提升学生综合素养以及实践能力，为帮助教师优化英语实践教学，提升教学质量。
一、新课标改革下，高中英语教学文化意识培养研究分析
根据我国《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)的教学要求，高中英语教学需要紧抓学生的语言表达、文化意识以及思想道德品质和学习能力。高中英语教师要想获得好的英语教学质量，需要不断丰富学生的认知思维能力，提升学生的语言基础认知能力。文化意识是语言学科教育的关键点，把握好文化意识教学动向，就能辩证地理解英语学科核心教学质量，最终将以德树人这一根本教学任务落到实处。在整个文化意识教学中，建议高中英语教师紧抓学生的学习意识，从学生的素养教学入手，为其提供高校的实践教学环境，让学生在好的英语教育环境中提升自己的实践能力。在整个文化教育管理中，对应的教育管理人员要注意提升学生的语言技能，主要是将英语教学和德智体美劳连接在一起，创新高中教学文化，借助文化传承为载体，全面提升学生的高中英语教学能力。
二、我国高中英语文化意识渗入存在的问题
三、针对核心素养中英语文化意识教学措施的策略
1.让文化意识融汇英语教学环境。为了进一步提升学生文化意识以及工作任务，建议对应的工作人员要加强英语文化教育管理，并注意文化情景以及学生话题教学的特点，在足够的资源环境下，激发学生在校内完成英语文化交流活动，建议教师在院校内部构建一个英语教育和文化意识相结合的教育管理体制，对比常规化的教学管理，要着力于文化教育。首先在知识教学方面，不提倡过于偏重语法教学，教师要注意文化意识方面的分值倾向，为学生提供更多的文化专栏主题阅读，更多生活化的西方文化方面的写作练习。其次在高考课程复习方面，教师要注意平衡每一个授课章节的内容，按照考试大纲，合理调整每一次月考、周考，避免学生出现复习不全面的问题。最后，教育的目的是提升学生的运用能力，建议教师要引导学生学习外国文化，从历史、经济、经营管理以及文化起源等多方面灌输文化思想，提升文化意识的融合。例如，教师可以为学生播放西方流行音乐颁奖典礼、诺贝尔颁奖仪式、国际交流谈判等视频，让学生理解到英语不光是一种语言交流工具，更是一个文化接壤、信息沟通交流的介质，通过运用英语，学生的积极性会不断提升，也会改变自己的英语学习文化意识。
2.改变高中英语教学管理态度。英语并不是中国学生的母语，“爱国”在很大程度上成为部分学生不接受英语教学的借口。建议教师从国际发展目标入手，让学生以开放的意识来感受外国文化的内涵。在尊重中西方文化的前提下，教师要为学生讲解西方文化对世界文化的影响，西方的科技、交通、文化和中国文化的差异，并不断探索国外文化的内容和魅力、转变固化思维，让学生理解中国文化的独特魅力、西方文化的特殊精髓，最终实现文化意识的延伸，提升现代英语教学的素质化教育。
3.拓展教学途径。文化意识教学需要一定周期，也要求教师掌握合适的教学方法。对此，院校教师可以按照课程量合理布置教学内容，调整学生文化实践课程，不断发挥实践教学活动的积极性和创新性。在整个教学中，建议教师将文化意识渗透到学生生活的多个方面，例如采用英语口语比赛的形式，或者是趣味记单词比赛、英语角、英语交换生教学、远程教学等活动，提升学生的文化意识，最终发挥英语教学价值。例如，在讲解自然环境的课程中，教师可以播放西方垃圾回收以及垃圾处理工艺课程和纪录片，将课程殊的单词，如环保、循环、塑料等融入视频中，让学生意识到文化差异和环保处理技术，以此来丰富西方文化意识，提升自己的认知能力。
4.构建特色校园文化。教师对文化意识已经建立了较为成熟的培养模式，通过对校园环境的观察，教师发现学生的学习生活环境需要进一步完善。如，学校可以加强对图书馆的投资力度，增加图书借阅室的数量，完善各种书籍类型。而学生在借阅书籍时，学校需要放宽学生借阅的渠道和领域，不要限制学生的阅读条件，应鼓励学生增加读书的频率，使其成为一种习惯。因此，在培养文化意识的完善阶段，校园建设能否提供符合学生发展的环境显得尤为重要。
四、结语
综上所述，随着现代教学改革和发展，我国加强了现代英语教学管理，基于实践运用的英语化教学成为当代教学的重点，建
议教师针对文化教学领域，深化英语文化意识教学，让学生体会到中西方文化差异，并采用包容理解、取精华去糟粕的态度，理性看待英语教学质量，最终完成教学活动，为现代化高中英语人才的培养奠定基础。
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〔中图分类号〕G633.31
〔文献标识码〕A
09（A）―0058―01
一、认识和理解高中英语课程的性质和基本理念
《普通高中英语课程标准》具有人文性、工具性特征，对促进人生的发展意义重大。高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和提高综合素质方面发挥积极的作用。与原来的英语课程相比，新课程的设计有以下特征。
1.强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。
2.课程由必修课和选修课组成，以适应个性发展的需求。
3.强调优化学习方式，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生终身学习能力的培养。
5.建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
根据高中课程计划的安排，除完善必修课开设方案外，应积极开展高中选修课开设的研究和实践探索。根据新课程计划，选修课程中的选修1是国家统一设立的学科选修模块，选修2是地方和校本课程。从高一开始，建议开设每周一课时的“欣赏类”及“语言知识与技能类”的选修课，前者旨在培养学生学习英语的兴趣，拓宽视野，后者旨在帮助学生巩固基础知识，提高综合应用语言的能力。
二、加强教学过程的研究
为了保证新课程教学目标的全面实现，提高教学质量，对教学过程的研究至关重要，这种研究可以从以下诸方面切入。
1．在使用教材的时候，教师应注意弄清楚教材的框架及各部分的意图。教材第一到第五模块由五个单元组成，每个单元由三个核心部分组成。
2．加强教学是课改的主阵地和主战场。应积极开展新课程理念下阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用。例如，如何获取语篇信息、发展阅读技能、体验语言知识在语篇中的运用及培养人文素养。教学的各个环节应围绕目标的实现逐步展开。
3．加强对教学方式及学习方式的研究。在教学中教师要重新认识师生关系。要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。随着知识信息的不断更新，对英语教师的固有的知识也不断提出了新的挑战。英语教师应主动地接受继续教育，提高英语听说读写译的水平和教育教学能力，由经验型转化为教研型、应用型。
4．加强对高中英语的教学现状的研究。教师在教学中应加强对词汇教学、课文教学、语法教学、阅读教学以及写作教学的研究，应根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计。
5．和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂教学效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与。反之，让学生苦学，则严重阻碍学生学习能力的提高。
三、合理整合、开发和运用课程资源
教材是英语课程资源的核心部分，依据高中新课程的特点，除了必修课程教材外，还应有体现多元性和多层次的多种选修教材，以供学生根据自己的个性特长进行选择性学习。可以参考已通过国家审定的其他六套教材。此外，各类的英语报刊、广播电视音像资源及网络资源，也是实施新课程重要的资源。