教科文摘郝志军刘晓荷：五育并举视域下的学校课程融合——理据形态与方式教学教育

（一）基于完整生命主体的发展需求，指向全面发展人的育人目标

（二）基于知识融合贯通，指向学生形成整体性的思维方式

（三）基于育人方式创新，指向基础教育课程改革深化

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学校课程融合的基本形态

（一）学校课程融合的结构框架

一般来说，在学校课程结构体系中，“人与知识”的关系，是“学与所学”的关系，也是主导性关系。就是说，课程设计和实施的过程是在培养目标的指引下，着力解决“人与知识”的关系问题。其中，课程知识是主体学习内化的对象和内容，人自觉自主的实践活动就是人通过学习知识促进发展的基本机制和方式。同时，“人与知识”的关系是在一定的社会环境中并要适应和满足社会发展对人成长成才需要的而体现出来的。这样，知识内容、社会生活和主体活动共同构成学校课程的结构。学校课程融合框架就是分别基于上述三个要素而构成的：即基于知识（学科）的课程融合、基于社会生活的课程融合和基于活动经验的课程融合。

概括地讲，学校课程融合是遵循“五育并举”的思想理念，以培养德智体美劳全面发展的人（完整人）为目标，以知识、社会生活和活动经验为融合本位，推动学校课程学科内外、领域内外的深度融合，构建起为促进人全面发展的“知识-社会-活动”三位一体的课程融合结构框架，如下图。

（二）学校课程融合的基本形态

围绕全面发展的培养目标，优化学校课程结构，强化学校课程的综合性与实践性，在充分发挥各学科独特育人功能的同时，构建跨学科的综合化课程体系，通过概念、任务、主题（话题）和项目等整合方式，将不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验，以适合学生发展的方式进行融合渗透，形成“学科+”的课程形态：即“学科+学科”“学科+生活”“学科+社会”“学科+活动”的课程形态。依据融合程度从低到高，主要有以下三种类型。

第三，活动经验融合课程（学科+活动），即基于主体活动经验本位的融合课程。主体活动经验本位的课程聚焦学生真实的生活经验和发展需求，通过主体积极主动的活动，构建源于生活而又高于生活的融合课程内容体系，使课程从书本世界走向到生活世界，从客体世界走向主体世界，形成以学生活动经验、发展需求为中心的课程形态。教师应以学生为中心，倡导各学科教师在传授本学科知识的同时，紧密联系与学生自身成长经历、生活经验的实际来统整、调动多学科的知识与方法，去解决真实存在的问题,让学生的所学所得能够真正触及到现实生活，逐步形成“教室小课堂-学校中课堂-社会大课堂”的融合课程。其具体的课程形态，例如项目学习课程（PBLProblem/Project-BasedLearning）、劳动课程、综合实践活动课程、班团活动课程等。活动经验本位的融合课程是跨学科融合程度最高的课程形态，学生通过知识技术运用、项目实践、设计探究、动手操作、问题解决、体验感悟等活动方式，多方位、多领域、多层面、多途径获得真实的认识和成果，对学生的综合素质提升具有重要意义。

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学校课程融合的主要方式

（一）概念（观念、原理）统整的课程融合方式

（二）主题统整的课程融合方式

（三）现象（事实）统整的课程融合方式

（四）方法统整的课程融合方式

作者|郝志军（中国教科院研究员）、刘晓荷（中国教科院助理研究员）