关键词：高职；工作过程；计算机网络技术；课程体系
高职院校在办学过程中要形成特色鲜明的高职办学模式，课程体系是重要的载体。办学特色正是通过课程体系的实施来实现的。抓好课程体系建设，对高职特色的形成具有重要意义。笔者结合重庆工程职业技术学院的办学特色，谈谈基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和构建策略。
所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。生产复杂产品、完成重大项目都可能需要多个工作过程，从而构成了该产品、该项目的工作过程系统。工作过程系统化课程体系是根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心而设计的课程体系。
高职计算机网络技术专业定位
通过校企合作，深化“工学交替、岗证结合”人才培养模式，依据“建网”、“管网”及“用网”的实际工作过程，培养掌握计算机网络基本理论和基本技术以及具有计算机网络软件、硬件组网与调试、网络系统安装与维护、网页设计与网络编程能力，面向计算机网络企业和领域里生产、建设、管理、服务一线的人才，能在中小型企事业单位第一线从事网络规划、组建、应用、管理与维护等高等技术应用型人才。按照职业能力所包括的专业能力、方法能力及社会能力，我们可以把计算机网络技术专业培养目标细分为如表1所示几个能力模块。
基于工作过程的高职计算机
网络技术专业课程体系构建思路
计算机网络技术专业的培养目标定位是：培养学生“建网”、“管网”、“用网”的职业能力，让学生获得在“建网”、“管网”、“用网”工作过程中所需要的知识技能。课程体系的构建应该与整体化的实际工作过程相联系，即基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建必须与计算机网络技术的组建、开发及艺术设计三个方向的工作过程相联系。首先，通过调研确定网络工程、网络开发、网络艺术设计三个方向的岗位群；其次，进行相应模块的行动领域（行动领域是按典型工作过程能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作岗位的要求）分析，即具体工作过程的分析；再次，根据行动领域确定相应模块的学习领域（学习领域即专业课程体系，是基于岗位工作过程分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之）；最后，创建具体的学习情境——教学项目。在构建课程体系时，注重工学交替、“双证”课程的融合。
随着社会主义市场经济体制的完善，劳动力资源的市场配置机制逐步建立，行业产品换代频繁，导致行业对人才的知识结构、岗位能力的需求处于动态变化之中。高职院校应根据行业制定的课程标准、教学大纲等及时进行调整和完善，建立一套能够根据行业需求来进行动态调整的课程体系，进一步实现产学“零距离”的教学模式。因此，计算机网络技术专业课程体系应建立一个动态机制，能够根据行业调研信息和企业专家的反馈意见，及时进行调整和优化，以适应行业发展和社会需求。
基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建策略
行业人才需求分析高职教育是面向地方行业培养技能型、应用型人才，因此，在课程体系的构建上要走社会调研、构建岗位群、构建专业模块及课程设置“四步曲”。即通过社会行业需求调查研究，构建岗位群，设置相应的专业模块，并经过几年的调整，逐步使专业课程体系与社会的需求相适应。通过调查研究，收集分析社会实际需求、行业实际需求及学生实际需求信息，构建出社会需求岗位群，对专业作模块化分解，对课程作进一步的整合，从而满足行业的实际需求，同时，根据行业制定的培养目标和行业岗位工作流程确定课程内容和专业课程体系。以我院为例，在构建计算机网络技术专业课程体系时，我院注重用人单位反馈信息的收集和对行业、企业的实地考察调研，通过信息收集分析，不断对原有的专业课程体系进行更新，以满足社会实际需求，使计算机网络技术专业课程体系始终保持其前瞻性和先进性。
突出实践，强化岗位工作能力和工作过程本专业以“岗位职业素质+岗位工作过程”为人才培养主线，注重“工学交替”的科学实施，紧紧围绕专业人才应该具备的岗位能力和实践能力，建立相对独立、与培养目标相适应、与理论教学密切配合、校内外紧密结合、具有计算机高职特色的实践教学体系。如图1所示，基于工作过程的岗位实践能力目标主要指培养“建网”、“管网”、“用网”三个模块的实践能力。本专业依据工学交替构建模块化课程体系，与行业、企业深度合作，以实际工作过程制定的工作任务为载体，以职业能力为主线，形成课程标准，重组课程内容，联合开发《网络交换设备安装与调试》、《煤矿安全网络监控系统安装与调试》等7门核心课程（见表2）。
总之，基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建主要是通过校企合作、依据工学交替和岗证结合的教学模式、注重“双证”课程的开发来实现的。在构建课程体系时，要正确处理好工、学、岗、证四者之间的关系，使它们和谐地融入课程体系中。
参考文献
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【关键词】国家职业资格物业管理专业课程体系设置
物业管理国家职业资格标准一共三个等级：物业管理师国家职业（二级）、助理物业管理师国家职业（三级）以及物业管理员国家职业（四级）。根据不同级别的考核要求，高职类专科院校学生可以考的是四级标准，即上岗证。
一、课程体系构建思路探析
（一）满足物业管理企业对人才培养规格中关于“国家职业资格标准”的要求
（二）满足物业管理典型工作过程、职业岗位关于“国家职业资格标准”的要求
专业调研时，通过对物业管理专业岗位群、核心岗位的深入分析（见图2），了解并把握物业管理行业不同岗位在知识能力方面关于物业管理员国家职业资格（四级）标准的需求，以此作为构建专业课程体系的重要依据。
图2
（三）组织师资力量深入学习、研究物业管理员国家职业资格（四级）标准，把握融入课程体系的落脚点
二、课程体系架构、主干课程以及实施方式、特色探析
融入“标准”的主干课程设置至关重要。主干课程包括理论课和实训课，在国家职业资格标准中对这两大块都有具体的要求，因此，在设置主干课时，应根据国家职业资格标准，同时结合地区行业发展特点以及物业管理企业要求，比如物业管理实务、物业管理综合法律法规、物业设施设备管理、楼宇智能化管理等。这些主干课程同时从理论和实训两方面进行规定，因此，可以将理论课与实训课进行合理结合。同时，按照国家职业资格标准的要求制定主干课程的课程标准，以保证授课过程中对“标准”的把握。
课程设置以及授课过程中，为保证教育教学质量，课程考核方案也是尤其重要的内容。根据“标准”的几大特征，在物业管理专业课程考核中应该更加注重过程考核、项目作业考核等综合能力、综合素质。以苏州工业园区服务外包职业学院物业管理专业为例，该专业主干课程的考核比例就突显了综合能力、综合素质的考核（见图3），这种考核模式更能够体现并有效实现教学目的和任务，能够最大限度满足企业对人才规格的要求。比如，“物业管理实务”课可以布置一个大的项目作业“模拟承接并管理某物业项目的全过程”来进行阶段性考核。这就不仅要求学生掌握充足的理论知识，同时还要具有实践能力、团队合作能力、人际交往能力等综合能力，体现对“标准”的把握。■
图3
关键词：高职；机电一体化；课程体系
机电一体化技术是建立在机械技术、电子技术、计算机和信息处理技术、自动控制技术、传感器与测试技术、电力电子技术、伺服驱动技术、系统总体技术等现代高新技术群体基础之上的一种高新技术。而高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用性人才。以学术为中心的学科课程理论来构建高职机电一体化专业的课程体系不符合高职教育的培养目标；“以机为主，机电结合”、“以电为主，机电结合”或“机械课程和电子课程的堆砌”的课程体系，也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的要求。为此，探索高职教育教学规律，创新高职机电一体化专业的课程体系，创新机电一体化专业的实践教学模式，对提高办学质量，提升学生职业技术能力具有重要意义。
一、机电一体化专业课程体系存在的不足
通过对重庆部分学校高职机电一体化专业课程体系考察，发现现行高职机电一体化专业课程体系存在以下不足：
（2）课程交叉内容多，特别是专业课，例如《数控加工工艺》与《制造技术基础》、《数控机床》和《数控技术》、《数控机床维修》和《电气控制与电机拖动》有大量内容重复，课程体系不够精练，从而使学生的学习效率不高。
（3）高职机电一体化课程体系，有强调操作而排斥知识的重要性的倾向，学生的学习潜能没能充分发挥，基本功不够扎实，技术实践能力较差。现行课程体系力求在培养操作工，而不利于培养高级机电一体化应用性人才。
（4）实践教学环节脱离工厂真实环境，一些实践性强的实验、实训设备由于缺乏技能型教师和真实的工厂生产环境，没有充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。
二、高职机电一体化专业课程体系构建的基本思路
高职机电一体化专业课程体系构建的基本原则是：以课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“新、精、实用、高效”的特点，以能力为中心，创建一个知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。所谓课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映机电一体化专业新技术；课程体系的精指课程设置简捷而无冗余；实用指课程设置能满足职业岗位的要求；高效指要求学生学习本专业效率要高。其思路如下：
第一，高职机电一体化专业课程体系应注重基础，强化基础课程的应用。随着科学技
第二，高职机电一体化专业课程体系应突出学生技术实践能力培养。在构建高职机电
一体化课程体系时，存在把能力本位理解为操作本位和把强调实践能力的培养理解为反复操作训练的误区。学生见习的多，实习的少，重复的操作训练多，综合的技术实践少。什么是“技术”？技术是一个历史的范畴。技术最初被看作是劳动者的技巧、技能和操作方法，即人类在生产经验基础上获得的主观能力，这种看法反映了手工工具时代技术的形象。近代科学兴起后，技术主要表现为，依据自然规律，运用一定的手段、方法，特别是以机器的使用为中介，对物料、能量、信息进行转换或加工，以满足人类需要的实践活动。在当代，人们通常把技术定义为：“人类为了满足社会需要，利用自然规律，在改造和控制自然的实践中所创造的劳动手段、工艺方法和技术体系的总和”。技术实践指的是人们的技术活动，技术实践能力不仅包括操作能力，还包括技术设计的能力等，关于机电一体化技术不仅包括设备的操作与维修，还应包括设备的机械设计、控制设计以及设备制造技术。所以高职机电一体化专业不能仅仅强调操作技能的培养，应该突出技术实践能力的培养，以充分发挥学生的学习潜能和满足社会对应用性人才的需要。
第三，改进实验、实训的投资方式，充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。实践教学环节企业化，以学校企业双赢的方式，将学校实践性很强的实验实训投资与企业的技术改造相结合，将有些实验室、实训基地建立在企业。如果是这样的话，一则为学生创建一个真实的实践环境，二则促进地方经济的发展，三则盘活学校的实验投资，四则巩固了“校企结合”的共同利益基础。
第三，以“基础+项目”的模式够建高职机电一体化专业课程体系。“三段式课程模式”
三、高职机电一体化专业课程体系的内容
（1）基础（学时：共4学期）：基础英语，专业英语，高等数学（上、下），线性代数，复变函数及积分变换，法律基础，小平理论，计算机基础，机械制图，工程力学，公差配合，工程材料及热处理，液压传动，机械设计基础，机械制造基础，现代设计方法，电工基础，电子技术基础，电力电子技术，汇编语言，微机原理与接口技术，传感器与检测技术，电气控制与PLC技术，数控原理与系统，现代控制理论。
（2）项目（学时：共2学期）:数控车削加工，机床设计，数控机床的电气控制设计，刀具设计，机电一体化产品设计，模具设计等。
培养出基础扎实、技术过硬的应用性人才，是社会对高等职业教育的客观要求，为了构建“新、精、实用、高效”，以技术实践能力为中心，知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的高职机电一体化专业课程体系，“基础+项目”的课程模式是一个较好的解决方案。
作者单位：重庆三峡学院应用技术学院
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.
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关键词高职软件设计研究
中图分类号：G424文献标识码：A
0引言
软件技术专业课程体系的设置与建设是软件人才培养质量的重要基础。高职院校在技术应用型软件人才的培养上具有很大的优势，但是由于目前不少高职院校的软件技术专业在课程体系设置方面存在诸多不合理的地方，导致大量高职院校毕业生面临就业困难，而大批IT企事业单位却难以招收到适用人才，那么如何培养出适应市场需要并能够直接使用的实用型软件人才，调整与革新软件技术专业课程体系是首要问题。下面结合我院计算机软件技术专业人才培养方案的修订和专业特色，提出对高职计算机软件技术专业课程体系建设的若干看法。
1软件设计专业课程体系构建思路与原则
1.1开展校企合作，工学结合的人才培养模式
为了使学生了解软件开发流程，了解现今软件企业的最新开发方向，使我们培养的学生能够满足企业的要求，关键在于软件技术专业要加强与行业企业的合作，与企业建立实训平台，全面发挥校内外实训平台的作用。企业技术人员全程参与人才培养过程，以共同开发课程项目为原则，开展校企合作、工学结合的人才培养模式。并聘请有多年项目开发经验的软件工程师现场讲授开发经验，让学生尽快掌握软件项目开发的基本技能，适应软件企业的要求。
1.2根据软件技术专业岗位群建立课程体系
2软件设计专业的课程体系设置
2.1跟踪主流技术，按照技术方向确定专业课程体系
软件专业课程体系设置面向的对象是三年制的专科学生，在课程体系设置中采用5+1的教学模式，即五个学期的校内教学，1个学期的企业顶岗实训。又将五个学期的校内教学设置成4个学期的基础教学，1个学期综合项目实践。在4个学期的基础教学过程中，除了公共基础课学习之外，主要学习Java和.NET两门编程语言，应用这两门主流语言开发基于Windows、Linux等平台的应用程序。在1个学期综合项目实践中，根据学生四个学期的专业基础教学中的学习情况将软件设计专业化分为JAVA和C#两个方向，模拟企业软件开发流程和项目管理，选择实际应用项目分组进行软件开发。在1个学期的企业顶岗实训，组织学生到企业典型工作岗位参与实际工作，巩固职业技能的熟练程度。
2.2按照能力递进规律确定课程体系
根据职业成长规律，按照职业能力逐步递进培养的原则，将主要课程体系划分为3个递进式阶段。第一阶段开设Java、C#主流编程语言的课程为技能积累阶段，主要培养学生的基本操作技能和基本编程技能，使学生熟悉软件的开发流程及工作环境，能满足工作岗位上的一些简单要求。第二阶段开设JSP、ASP基于B/S、C/S架构开发程序的课程，此阶段为能力发展阶段，该阶段把第一阶段的基本技能融入到新的技能中，实现了能力的整合，形成了更高一级的综合能力，使学生基本上达到了岗位能力要求。第三阶段开设基于企业级开发技术的SSH、N层架构等程序开发的课程为综合实践阶段，该阶段是在前两个阶段的基础上，通过在真实的工作情境中开发实际项目，实现广泛的能力整合和迁移，形成关键能力。
2.3加强师资队伍建设来保障软件专业课程体系的实施
建设一支德才兼备、结构合理、教学水平高、教学效果好的“双师型”教师队伍，对课程体系建设来说至关重要。目前，我院软件技术专业教师的理论水平能够满足教学要求，但欠缺企业实践能力，因此在师资队伍与提高方面，要制订一系列的目标和规划，具体涉及到：鼓励教师进行学历水平提升，组织教师积极参加在职研究生学习，提高学历层次；鼓励教师利用假期外出进修学习获取相应资格证书；推荐教师到企业参加实践锻炼加强企业实践经验。
关键词：高职；交通安全与智能控制专业；课程体系；培养目标
交通安全与智能控制专业（以下简称交控专业）是适应交通运输行业信息化、智能化、现代化的快速发展趋势，融合交通工程、交通运输、信息工程、交通电子、自动控制技术等多学科的综合性跨领域专业，因此，宽口径、高素质技能型人才培养是本专业课程体系建设需要面对的一个重要课题。据调查，目前国内绝大多数开设交控专业的高职院校都以当地的智能交通系统（ITS）产业为依托，面向高速公路或城市道路企事业单位培养急需的各类ITS应用的专门人才。根据对ITS产业的调查分析，对人的认知规律的基本认识以及高职人才培养的内在要求，笔者拟对交控专业的课程体系建设思路进行探讨。
高职课程体系建设思路
交通安全与智能控制专业课程体系设计的基本思路可综述如下：（1）按照专业人才素质的基本要求和职业能力的培养要求进行设计；（2）按照专业的知识体系和技术体系进行设计；（3）按照专业的工程和实践特点进行设计；（4）按照专业基础课程和专业课程的认知特点进行设计。
根据上述思路，学生的培养可以归纳为以下几个方面：（1）理论修养。要求学生掌握交通控制、交通工程基本理论、交通系统优化的基本原理和方法。（2）知识修养。要求学生熟悉主要交通运输设备安装调试、维护和运营要求；掌握从事交通运输规划、建设、经营、管理所必需的知识（包括经济管理、交通工程、交通控制、信息技术等）；熟悉国家关于交通安全的方针、政策和法规。（3）技术和技能修养。主要是掌握交通基础设施规划、设计的基本能力，具备现代化交通运输的生产组织和经营管理能力，熟悉计算机在交通行业中应用的基本技术。（4）创新思维和能力修养。得到创新思维和创新能力的初步培养和训练。
上述基本素质和能力培养，必须将课堂理论教学、实践教学、校园文化及社会实践几个方面有机结合起来，整体推进，为培养优秀人才提供良好的条件。根据我国高职教育的要求，交控专业的人才培养模式主要是由职业岗位能力、基本素质和可持续发展能力三部分组成的“以能力为中心”的人才培养模式。
交控专业职业岗位及技能需求分析
为配合专业课程体系建设，笔者对本专业所依托的ITS产业进行过深入调查，现就该专业所面对的职业岗位及各类工作岗位所需要的职业技能进行分析，以深圳市ITS企事业单位为例，总体上ITS职业岗位涵盖了设计、研发、生产、营销、客服、技术支持、采编、制图、工程、项目管理等十大类，。
各工作岗位需要的知识或技能从表面上看非常杂乱、宽泛，但深入分析不难发现，交控专业人才的核心技能可归结为两大类：一类是交通电子技能，另一类是信息管理技能。围绕交通电子与信息管理技能的培养，基本可以使学生满足上述岗位的知识与技能需求，为学生进一步学习奠定坚实基础。
交控专业课程体系构建
交通安全与智能控制专业的课程体系完全遵循“工学结合、理实一体”的高职教学模式，给出了本专业的层次结构课程体系模型，由文化基本素质类课程、职业技能类教育课程和可持续发展能力教育课程三个体系构成。
文化基本素质类课程体系文化基本素质和通识教育课程体系应当是统一的工科高职教育基础课程设置的基本框架，由综合基础（包括“两课”、形势教育、社会科学、人文科学与艺术、国防建设等课程）、基本技能（计算机、外语基础技能等课程）的理论教学和实践教学组成，强调培养学生的综合素质，为学生进一步发展和接受终身教育打好基础。
职业技能类教育课程体系职业技能类教育课程体系是根据交通安全与智能控制专业人才培养的要求设置的，应由专业基础、专业核心和专业方向（专门化方向）三部分课程组成。（1）专业基础课程侧重对学生数理知识的培养和训练。（2）专业核心课程是针对交通专业的特性和一般工程技术专业的共性，由交通工程类、电子、信息与控制类和交通安全类组成，目的是加强最基本的工程技术基础理论和方法的培养，有效拓宽交通专业的工程技术基础，强调“工程技术”意识的培养。（3）专业方向（专门化方向）课程是针对专业就业岗位的具体理论知识内容，目的是加强对学生专业知识的培养和训练。具体内容有专业主修、专业特色和专业拓展三部分，应由理论教学和实践教学两部分组成。上述三部分课程都涉及实训课程，构建实训课程的关键是基于“工学结合、理实一体”的实训项目及实训资源库建设，涵盖校内生产性实训和校外实习两种模式。实训项目的开发至少应包括立项、设计、开发、维护、使用与评估六大环节，贯穿专业知识、能力与素质教育的全部内容，最好由校企合作兼职教师团队实施。
可持续发展能力教育课程体系为提高学生的自主教育能力，促进学生全面发展，提高学生可持续发展能力，应设立自主教育课程，主要通过全校选修课、院选修课、专业限选课、技能大赛及创新工程加以实现。
交控专业教材建设思路
交通安全与智能控制专业系列教材建设的基本思路是：立体化、精品化、系列化。通过总结高职教学经验，结合高职学生的特点，形成具有原创性教材的编写思路，按照交控专业教学中的共性、规律性内容进行归类整理，积极与国内同类高职院校联合，创新性地开展交控专业教材的建设工作。
立体化建设主要包括教材建设、电子教案建设、网络课件和专业资源库建设。教材不再局限于传统的印刷品，教案不再局限于板书，电子教案和网络课件的建设，可为学生提供更直观、生动的教义阐析和语境表达，也可为学校成人培训和网络教学提供更为科学、方便的手段。
精品化建设每门教材都按照大纲要求，精心设计教材知识体系和篇章结构，克服不同课程之间的内容重复，充分体现专业教学热点。在教材编写过程中，除严格实行教材主编和主审制度外，还要由学院学术委员会成员和专业指导委员会成员对教材进行审议和把关，对教材的编写、出版和使用期限做出明确要求，统一规划、同步建设，改变教材建设各自为战的局面，使各门教材建设遵循和体现课程体系建设的整体思想和精品意识。
系列化建设主要体现在两个方面：一是专业课程的系列化，各主干课程形成系列，系统、全面地涵盖整个专业知识体系；二是课程本身的系列化建设，除教材以外，还包括教学实训指导书、习题库、考工培训、现场实纲、专业资源库等配套建设。
教材建设绝不能急于求成，要避免因急功近利导致教材粗制滥造，应在尽量能够满足专业课程发展的基础上，建设一门，成熟一门，先建设好适应本课程的教学讲义，而且每一门课程都要经得起几个学期严格的实践教学考验，再考虑出版发行及推广。
专业课程体系建设是专业建设的基本内容之一，其关键是深入分析和准确把握专业定位、专业培养目标、专业职业岗位及技能需求，在此基础上厘清建设思路与操作策略。
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关键词：高职院校；工业机器人技术专业；专业课程构建；探讨
我国制造业目前正在普遍推进“机器换人”，用来提高产品质量和企业生产效率，大大节省劳动力。随着“中国制造2025”中对于机器人在工业领域的推广应用，仅2015年在中国市场上销售的工业机器人就高达6.4万台，这一趋势将进一步提升中国工业制造过程的自动化和智能化水平，但与世界发达国家比较，我国万名工人工业机器人占有量仍处于较低的状态。目前我国平均一万名工人中的工业机器人使用量约为0.66%，而日本、韩国约为3%、美国约为2%。在工信部联规〔2016〕109号《机器人产业发展规划（2016-2020年）》中，预计到2020年我国自主品牌工业机器人年产量达到10万台。
一、工业机器人技术专业岗位与工作任务的分析
根据教育部《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》和《国家教育事业发展第十三个五年规划》等文件精神，宜宾职业技术学院机电教学中心在2016年4―6月，针对成都、重庆等地开展了（高职）工业机器人技术专业的人才市场需求调研及专业建设可行性分析，先后走访了四川机器人产业联盟、宜宾普什联动科技有限集团、宜宾恒旭科技有限公司、一汽大众成都有限公司、四川机械设计研究院、重庆华数机器人有限公司等十余家企业和行业协会，针对工业机器人技术专业课程建设进行走访与调研。
笔者通过调研后发现，对于高职工业机器人技术专业的学生在企业中较普遍使用的技术集中在：工业机器人操作、工业机器人现场管理、工业机器人维修应用、工业机器人装配调试、工业机器人应用开发和工业机器人销售服务等方面。与之相对应的岗位（群）核心职业能力及岗位关键职业则主要体现在工业机器人操作与编程、工业机器人维护与工艺及现场管理、工业机器人机械与电气控制的安装、检测与维修、数控机床和工业机器人工作站装调等人员。由此，笔者确定工业机器人技术专业主要岗位（群）的典型工作任务见表1。
二、工I机器人技术专业课程体系的构建思路
与工业机器人技术专业人才的需求逐年增长相比，工业机器人技术专业人才的培养相对处于滞后状态。通过调研发现，工业机器人行业急需以下人员：一是机器人制造厂商需要工业机器人组装、销售、售后支持的技术和营销人才；二是机器人系统集成商需要工业机器人工作站的开发、安装调试、技术支持等专业人才；三是机器人应用企业需求工业机器人工作站调试维护、操作编程等综合素质较强的技术人才。而目前，从事这些岗位的人员主要来自机电一体化技术、电气自动化技术等专业的毕业生，进入企业后需要通过专业的培训才能初步达到上岗要求，而且需要经过一定的工作年限才能真正适应该类岗位。因此在工业机器人技术专业课程构建时，从以下方面考虑：
一是以培养工业机器人行业所需高素质技术技能人才为目标，以工业机器人操作、装调和维护三个职业能力培养为主线，围绕工业机器人技术专业工作岗位（群）职业能力培养需要，按照能力递进、理实一体的方法构建工业机器人技术专业课程体系。
二是以主要就业岗位（群）职业能力培养为核心，归纳典型工作任务，分析完成典型工作任务所需的基本知识、技术技能及职业素质要求，遵循职业活动规律，按照“从基础到专业，由单一到综合”的学习认知规律和职业能力形成规律，形成理论和实践有机结合的专业课程体系。
三是通过融入技术技能职业标准和对接技能大赛，以能力培养为主线，形成由“专业基础课程+专业核心课程”组成的专业课程体系。
通过分析、归纳和整理，专业课程建设形成岗位基础能力课程（专业基础课）、岗位专项能力课程（专业核心课）和岗位综合能力课程（综合实践课）三位一体的课程组合形式，从而构成系统的、以职业能力为导向的专业课程体系。
三、工业机器人的专业课程设置
根据专业课程构建思路，以学生职业能力培养为主线，按照从基础到专业、从单一综合的认知规律，同时依据工业机器人技术专业人才培养要求，对工业机器人技术岗位群中典型工作任务进行分析，按照工作能力复杂程度，提炼出各工作任务中的核心能力，归纳整合核心课程行动领域，确立《工业机器人技术导论》、《机械制图及计算机绘图》、《机械制造基础》、《电工电子技术基础》、《机械设计基础》、《工业机器人基础》、《传感器技术》、《液压、气动控制系统的组装、调试与维修》、《CAD/CAM软件应用（UG）》和《PLC控制系统的组装与调试》10门专业基础课，《工业机器人系统设计》、《工业机器人装配与调试》、《工业机器人故障诊断与维护》和《工业机器人操作与编程》4门核心课程，以及《工学交替》、《毕业设计》和《顶岗实习》3门综合实践课在内的17门专业课程。
四、结论
笔者通过对工业机器人行业开展调研，整理和归纳出高职工业机器人行业主要岗位（群）及典型工作任务，提出了该专业课程体系构建的思路，构建了岗位基础能力课程、岗位专项能力课程和岗位综合能力课程三位一体的专业课程体系，以期培养出贴近企业需求的高素质技术技能型人才。
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