国家教育部等六部门联合印发了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》的通知，其中总体目标是到2020年，要形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。江苏省教育厅也出台了《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，并在2012年选择了9个专业开展高职与本科分段培养试点项目。
江苏农牧科技职业学院自2013年开始于扬州大学合作，开展动物科学（饲料与动物营养）专业高职与本科分段培养，即三年高职专业为饲料与动物营养专业，在江苏农牧科技职业学院实施；2年本科专业为动物科学专业，在扬州大学实施。项目实施以来，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的建设思路，依托行业、联合企业，与对接本科院校共同制订了具有特色的高职与本科分段培养、贯通衔接的课程体系。
一、高职与本科课程体系衔接存在问题
1.高职与本科阶段课程缺乏贯通。高职与本科分段培养，由高职与本科两所院校共同实施，必然存在课程体系衔接问题及分段处理问题：分段培养如何制定分阶段的专业培养目标？在实施中，高职阶段与本科阶段课程容易出现重复，如何构建高职与本科贯通的课程体系？如何能保证高职课程与本科课程所有学生都能具备升入本科院校学习的能力？这些均是高职与本科分段培养课程体系衔接需研究解决的问题。
2.现有出版教材无法适应高职与本科分段需求。高职与本科分段培养处于试点阶段，目前尚无出版的教材或编制的讲义。而其学习目标及要求与三年制高职学生和四年一贯制的本科生又有所区别。学生的专业技能和专业理论基础知识应高于普通高职学生，以适应本科阶段的理论和更高级别的技能学习；学生经过2年的转段学习，成为具有系统的、深层次专业知识的高端技术技能人才，学生的专业技能应明显高于普通本科学生。实践中，应根据专业培养目标，开发与课程体系相适应的教材或讲义。
2.美国中高职衔接课程体系。美国职业教育通过社区学院实施，学生完成社区学院的学分即可申请转入本科教育。其课程体系根据面向就业岗位实际需要的技能，由行业、企业和学校共同开发，有严谨的课程管理程序，由不同的组织负责课程的开发和质量检查，课程定期维护和更新。
3.英国中高职衔接课程体系。英国教育课程衔接采用资格与学分框架制度（QualificationsandCreditFramework，QCF），QCF包括三大内容：学习单元、学分、资格。学习单元有颁证机构、行业技能委员会、专业机构和高等教育机构共同开发，内容包括名称、级别、学习结果和评估标准；学分是根据学习结果而授予的，根据学分分值大小的不同，资格与框架证书中的“认证”为1～12个学分的学习，“证书”为13～36个学分的学习，“文凭”为37个及以上学分的学习；在资格与学分框架中，根据难度水平对应资格证书的等级，从入门级到8级，每一级依据知识水平、应用技能和自主与责任等能力的综合标准而划分。
三、动物科学（饲料动物营养）专业课程体系构建思路
1.动物科学（饲料动物营养）专业课程衔接保障机制。针对动物科学（饲料动物营养）专业分段培养，学院专门成立了由行业牵头、企业、本科院校、高职院校共同参与的专业理事会，理事会成员共同参与完成企业人才需求调研、就业岗位分析、人才培养方案和课程标准的制订、课程教学实施。制定了专业理事会制度和章程，定期组织召开理事会会议，监控高职与本科培养教学全过程。
四、动物科学（饲料动物营养）专业分段培养的实践
1.动物科学（饲料动物营养）专业分段培养课程体系的实践。动物科学（饲料动物营养）根据学生就业的主要工作岗位，分析典型工作任务，按照从简单到复杂的任务及职业成长、认知规律递进重构了分段培养课程体系，将企业特色课程（企业文化）融入课程体系，考虑学生的可持续发展，学生在校期间可以参与教师课题或大学生创新训练计划项目，提高学生的科研能力及科技应用能力。课程体系同时突出实践教学，培养学生的技术应用能力，合作院校共同加强实践教学建设，完善实验、实训、实习、社会实践、顶岗实习等各环节的质量标准，保证各环节的实践效果；同时积极改革实践教学内容，改进实践教学方法，运用多样和先进的教学方法和手段组织教学，如，可以引用典型案例学习，通过分析案例和写心得体会等形式巩固教学效果；利用多媒体课件和制作的虚拟软件、仿真软件展示动物解剖、饲料加工等操作过程，加强教学内容的直观性和生动性；采用情境教学，提升学生的学习兴趣，利用项目案例、视频录像、自测系统等网络资源实施开放式教学，促进学生自主学习。
2.开发适应高职与本科分段培养课程体系的教材。高职与本科分段培养处于试点阶段，尚无与之配套的教材，其课程体系与普通高职和本科不同，课程设置也有所区别，部分课程的课程标准也有差异。目前出版的高职教材和本科教材无法适应课程需求，也未有专门的教材出版。动物科学（饲料与动物营养）专业二级理事会根据衔接课程体系及课程标准要求，开发了相应了教材、讲义，建设了部分核心课程的课程资源网站，学生可以再网站开展自主学习，满足教学需要。
3.高职院校与本科院校师生互动。高职与本科分段培养过程中，区别于传统的“专接本”、“专升本”教学模式，即高职阶段课程由高职院校教师承担教学任务，本科阶段课程由本科院校教师承担教学任务。我院与扬州大学动物科技学院组建了专门的教学团队，共同完成高职和本科阶段的教学。在我院实施的部分课程由扬州大学教师承担，定期邀请扬州大学教师来我院做专题讲座，并承担部门课程的教学，同时组织学生到扬州大学参观、交流，学生能尽早参与扬州大学教师科研课题，让学生提前感知本科院校的学习氛围，进一步明确学生的学习目标。
高职与本科分段培养在我院已实施两年，通过实施衔接的课程体系可以看出，学生的专业理论知识较普通高职毕业生更扎实，分析问题和解决问题的能力也进一步提高，学习氛围和兴趣更浓厚。主要在于设计课程体系时，面向学生从事的职业岗位，注重将专业理论基础的扎实和技能的完整进行有机结合，注重培养学生的可持续发展能力，形成了科学、合理的高职与本科分段培养衔接的课程体系。
参考文献：
[1]朱云峰，季本山.高职本科分段培养课程体系衔接的研究策略[J].职业技术教育，2014，（5）：29-32.
摘要：中高职衔接中课程衔接作为最重要的一个环节，具体体现在理论课程、实践课程、课堂教学方法及课程开发模式、职业资格等多个方面。在人才培养目标衔接的基础上，建立科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职衔接的有效途径。
关键词：中高职衔接；课程；策略
为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。
1课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析
课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。
2课程群建设中应注意的问题
课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。
2.1注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别
2.2重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性
2.3课程群建设不应过于宽泛
课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。
3课程群建设对于高职教育院校的作用
3.1促进特色办学的实现
3.2加强教学资源的开发和优化
3.3提高人才培养的质量
质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。