众所周知，课程文化是校园文化的重要组成部分，但在应试教育的年代，课程完全由国家统一管理，学校独特的课程文化难以彰显。随着2001年6月国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中关于实现国家、地方、学校三级课程管理的政策出台，校本课程这一新兴课程步入了学校舞台。在这一背景下，如何构建完善的校本课程体系，就成为了新课程改革中不可回避的一个问题。
一、以人为本，以学生为中心的校本课程开发思路
基于这样的认识，“以人为本、张扬个性”就应成为我们开发校本课程明确的指导思想。以人为本——即“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等；张扬个性——即发现差异、利用差异、发展差异、因材施教、成就人才。
二、校本课程的体系及特点
结合笔者的实践，校本课程的构建应采取如下的途径：
二是思辨式课程，如《儿童哲学》是一种哲学思想的启蒙训练课，它的实施策略是由教师带领团体讨论，让孩子以合作的方式一起思考他们所关心或有兴趣的问题，形成探究团体，进行脑力激荡。
三是知识性传授的课程，如《中华童铭》等。
四是培养学生学习能力的课程，如《生活中的数学》的开设为的是加强学生应有数学，学习有价值的数学的意识。教师提供生活中的实例，引导学生参与数学活动，通过学生的探索，合作，利用数学知识解决各种实际问题。
无论哪种课程，都必须体现校本课程的基本特点，即实践性，选择性，系统性，科学性，开放性。
1.实践性：由国家课程中较为单一的学科课程发展为大量的实践性活动课程。如：艺术类、科技类、体育技能类课程本身就有很强的实践性，教学课程在专业的训练或实践探索中得以实现。文学类课程的学科特点似乎浓了点，但如果你走进它的课堂，你会发现呈现的还是是师生互动，多向交流的操练场景。可以说校本课程的课堂不是以知识为中心的，而是以学生为中心，以活动为中心，同学们在玩中学，做中学，它的课堂是学生畅所欲言，传达情感体验的舞台，是尽情游戏的乐园。
2.选择性：学生可以根据自己的兴趣、爱好、年龄和精力，自己选择课程，充分体现了课程的选择性。
3.科学性：所有课程的最终确定，在充分考虑到学生的需求的同时，也应充分论证它的课程价值所在。如各种体育技能类课程，它们的价值不仅在于能促进身体发育，还能培养学生勇敢顽强的精神。同时还可以丰富学生们的课余生活，使他们学会正确的休闲方式。
4.系统性：要形成具有本校特色的课程体系，丰富而系统。
通过校本课程的上述特点可以看出，我们的校本课程，既不是随意行为，也不是短期行为，而是从生情、师情、校情出发，生产的学校土生土长的“正宗”产品，它以旺盛的生命力，给校园文化注入了新的活力。
三、创造性地校本课程开发的策略
开发校本课程绝对不是简单机械地编几本教材、开几门校本课那么简单，而是一种根植于学校自身的创造性科研活动，是基础教育课程改革中一项艰巨复杂的系统工程。
1．营造有利于校本课程开发的良好氛围
校本课程开发的过程实际上就是在营造一种独具特色的课程开发的文化氛围。为此，我在实践中首先有意识地渲染校本课程开发的气氛，那就是加强全校教师的校本培训工作，在以往新课程理论与实践培训的基础上，重点培训校本课程开发这一专题，使教师明确了到底什么是校本课程，为什么要开发校本课程，如何开发校本课程等问题。
在学习的基础上。实践中注重发挥各个教研组的作用，提倡组内教师之间的交流与协作，以点带面，让每一个人都有参与课改的机会。在实验初期，经常举办校本课程开发观摩课、交流会，让教师获得直接的经验，为教师提供面对面交流的机会。
同时，创设良好的外部开发环境还需要大量的资金投入，包括购置设备、购买学习材料、奖励编写教材的教师、设立金点子奖励基金等。这种物质与精神相结合的方式，充分调动教师参与研究的热情。
现在，我们的校园里到处充盈着一种积极向上，锐意进取的改革之风。这种全校性的良好氛围和环境的形成，达到了“润物无声”的效果，使校本课程开发得以顺利推进。
2．构建民主、开放的校本课程研发组织机构，进行需要评估
建立一支自上而下、民主开放的组织机构，是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。为此，学校应专门成立了一支由校领导、年级组长、骨干教师参与的校本课程开发领导小组，它的前期工作是进行需要评估。此项工作是校本课程开发的前提和基础。学校可以通过学生问卷、教师座谈、家长访谈、社会调查等多种形式开展调查。调查内容主要包括：①学生的需求和建议；②课程资源的现状；③教师的专业能力和学生的学习能力；④家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。
3．由下至上，全员参与，持续动态地进行校本课程开发
校本课程的开发不能机械模仿、生搬硬套；更不能让教师成为被动的运用者、学生成为机械的承载者。而是本着科学求真的态度，按照课程生成的规律去探索实践。在开发过程中我们应着重做好以下四方面工作：
⑴、明确教师作为课程开发的主体、核心地位。
校本课程开发的主体更多地表现为教师，应鼓励教师勇敢地承担起课程开发的重任。学校最大程度地给予教师课程开发的自主权和自由度，不过多地限制教师的开发行为。在阶段总结会上，领导对能够从学生需要出发、从学校实际出发敢于大胆提出设想的教师大加鼓励，并给予指导。
⑵、从为了学生发展的需求出发,明确课程科目的设定。
⑶、充分挖掘校内外各种形式的课程资源。
⑷、用科学的理念指导编写校本教材。
校本教材与国家课程开发过程中编制的以知识传授为中心的教材不同，校本课程的教材应是以儿童为中心或问题和情境为中心，杜绝仿效专家编出“校本版”的知识中心教材。
两年多的实践，让我深刻体会到校本课程的开发与实施的过程，归根结底就是把丰富的教育资源转换成为学生所需要的素质和能力的过程。在这项系统工程中，我校较好地把握了课程改革赋予我们的机遇，潜心研究，科学实践，在以下几方面获得了收效。
基于学生：我们把生命发展的主动权交给了学生，推动了学生知识结构的完善、个性特长的发展，丰富的课程给了孩子们快乐的童年。
基于教师：我们调动了教师工作的积极性，挖掘出了教师身上蕴涵的巨大潜能，把他们从昨天课程的消费者转变为今天课程的开发者。教师们的专业得到发展，个性得以张扬，有特色有个性的教师在文化路校园中层出不穷。成为有思想的课程开发者，实践者成为教师中的时尚。
两年多的实践，校本课程开发这项系统工程的实施产生了超于课程开发这一项目本身的最大价值，为我们开辟了大显身手的创新天地，我们的教育活动从来没有象今天这样思想活跃，策略多样，举措新颖。但我们必须看到，新课程目标不是一蹴而就而能达成的，课改是一场攻坚战、持久战。校本课程还是一个新生事物，还有很多问题需要在实践中完善。可以说，校本课程的开发将是一项摆在每个教育工作者面前的长期而艰巨的任务。