“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
我们认为，教学模式是指具有独特风格的教学样式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
因此教学模式有以下几个特点：
(1)指向性。
任何一种教学模式都指向一定的教学目标，且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因而不存在对任何教学过程都适用的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，选择教学模式需要有鉴别不同教学目标的能力，注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性，选用与教学日标指向一致的特定模式。例如发现式教学模式较适用于数理科教学;操练式教学模式更利于知识技能训练。
(2)操作性。
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中的核心部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个使抽象理论具体化的教学行为框架。教学模式对于教学程序有比较清晰的呈现，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。这也是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
(3)整体性。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，有着一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的白圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都会降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此在运用时，必须整体把握，既了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对教学目标的达成和教学水平的提高有害无益。
(4)稳定性。
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动具有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的教学理论或教学思想提出来的，而这些教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育等水平相联系，受到教育方针和教育目的制约，因而这种稳定性又是相对的。
(5)灵活性。
教学模式并非针对特定的教学内容，但又要在具体的教学过程中进行操作，所以在运用过程中必须考虑到学科特点、教学内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
【2018广州番禺】
教学结构理论框架大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图或者框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这表明教学模式具有()的特点。
A.简约性B.整体性C.更新性D.指向性
正确答案：B
教师招聘备考之德育模式
这块知识点是教招考试中并不是经常出现的考点，主要以单项选择题的形式呈现，常常考查观点、代表人物、地位的匹配等，因此需要学生识记理解。
一、认知模式
1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格
2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
二、体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
三、社会学习模式
1.代表人物：班杜拉
2.主要主张
该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为;注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果;强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。
四、价值澄清模式
1.代表人物：拉斯、哈明
价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。
五、集体教育模式
集体教育模式是由前苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。集体教育模式是指在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。因此，集体教育模式的核心内容是道德的形成主要在集体环境中进行，集体的荣誉靠大家创造，公共秩序靠大家维护。马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段，提出了平行教育影响原则。平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。他主张，要给集体不断提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而作出努力。为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。
区别联系：
认知模式VS价值澄清模式
相同点：强调认知。
不同点：
(1)认知模式关键在强调培养人的道德判断力，强调认知。
(2)价值澄清模式重点是教会学生如何选择这些价值观。关键点是教会学生选择。