翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的新兴教学模式，其基本要义是教学视频的应用及教学流程的颠倒。但是，我们并不能因此就认为翻转课堂仅仅是利用教学视频来颠倒课堂教学。事实上，随着现代信息技术的发展及其在教育领域广泛应用，技术与教学的融合更为深入，课堂学习过程中的各个要素、各个环节也随之发生了改变，整个教学模式、教学理念发生了颠覆性的变化，学校教育教学面临深刻的变革。这场变革的核心要素是技术因素，表现形式是课堂教学的应用。因此，对翻转课堂的技术特征及发展趋势进行专门探讨，基于技术视角研究翻转课堂的特点和规律，具有重要的意义。
一、翻转课堂的概念：基于技术视角的分析
所谓“翻转课堂”，是把传统学习过程翻转过来的一种教学模式，即学生在课前通过观看教学视频完成知识的自主学习，到了课堂上是师生面对面互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，实现了知识内化的提前。
从技术的视角审视翻转课堂，对翻转课堂的技术支持最直接的认识是教学视频的应用。
国外最早进行翻转教学的实践探索无不以教学视频的制作与课前观看为基本手段。2000年美国MaureenLage，GlennP1att和MichaelTreglia在迈阿密大学讲授“经济学入门”课程时最早采用了翻转教学的形式：利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业，这种教学模式已经具备了翻转课堂的基本形式[1]。2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)正式提出“翻转课堂”的理念及实践模式，他们使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来这两位老师将这一做法推广到其他学生，受到了学生的广泛欢迎。从而引发翻转课堂的理念和模式在美国迅速流行起来。
自此人们开始普遍认识到视频、互联网等先进的信息技术对翻转课堂的支持作用。教学视频通常被认为是翻转方式的关键要素，翻转课堂的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程，而到了学校将课堂变成师生之间互动的场所，通过课堂探究、讨论引导学生完成“知识的内化”。这就是基于教学视频实现教学流程的翻转。
二、翻转课堂的技术动因和依据
翻转课堂的出现和发展，既是现代信息技术在学校教育领域广泛应用的产物，也是技术支持下教育和教学不断探索与实践的结果，基于技术学习是翻转课堂得到迅速发展的根本动因和依据。
1.基于技术学习是现代教育技术的本质要求
2.现代信息技术融入教育和学习的具体过程
3.翻转课堂的实施离不开信息技术的支持
三、目前常用的翻转课堂技术平台分析
在翻转课堂的实施中，通常借助于一定的技术手段搭建支持教学和学习的技术平台，如教学资源类平台、网络学习类平台、移动学习类平台等。通过我们的调查研究看到，国内各级各类学校在课堂教学实践中积极进行了平台的开发和应用，目前比较常用的翻转课堂技术平台有以下几种模式。
1.微课教学平台
微课教学平台是通过云计算、移动端(云+端)等多项技术融合，为教师教学全新打造的集“上课、辅导、教研与微课制作”于一体的移动教学平台，是应用于移动终端(PAD、手机)的在线教学工具和微课制作工具。教师通过电脑、PAD、手机等录制工具，实现对微课的教学应用与管理功能，将围绕某一特定内容(知识点、习题、重难点内容等)的讲解电子化，由此形成短小、但内容完整的微课。微课是网络化教学和学习的基础，为学习者提供内容短小、主题突出、观看便捷的学习内容。基于微课教学平台，可实现多种灵活方便的教学形式，针对学生的接受和理解情况，围绕知识点或某一教学环节展开针对性的教学，真正实现个性化教学。
2.智慧学习平台
智慧学习平台是针对传统网络学习系统存在的不足，基于云计算、大数据、智能管理和自适应测验等新的技术，构建的新一代网络学习平台。智慧学习平台着眼于解决校本学习资源开发、教学交互、适应性学习和学习评测等问题，通过教学资源开发、数据挖掘、智能推送和学习评价反馈，为教师教学和学生学习的全过程提供智能化的技术支持，实现互动式、个性化、适应性学习，是大数据时代的新型网络学习平台。平台在应用设计上体现了基于动态学习数据分析的特点，对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法，为实现技术支持下的智慧学习提供了关键的技术手段。
3.个性化网络空间
个性化网络空间，是基于Internet/Intranet，为每个学习者用户提供一个个性化、实名制的个人学习门户，学习者在这个网络空间中主动构建高度个性化和私密性的个人学习中心，围绕学习和学习事务处理等需要，把分离的、有利于学习的资源、资讯、工具和服务等聚合起来，方便管理和使用。同时，这个环境又是开放和共享的，学习者可以总结、反思其学习经验，搜集和分析学习资源，与他人进行交流及进行学习实践活动。个性化网络学习空间以其灵活多样的学习模式、动态开放的平台、丰富生动的学习内容，能有效地补充课堂教学中对学生主动性、创造性、积极性培养的不足，克服传统自学方式资源缺乏、学习方式单一的弊端，为互动式、多样化学习创造方便的条件。
4.网络学习社区
网络学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、网络通信技术和多媒体技术建立的新型网络学习支撑平台。网络学习社区利用跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，借助统一的软件平台，由各种不同类型的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络和通信工具，最终形成具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。网络学习社区创造了一个生态式的学习环境，社区的每个成员有共同的利益，每一个人都有参与创建和维护社区的权力和责任，他们在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想观点、情感认知和经历来促进自身的学习与发展。
5.云端智慧教室
云端智慧教室是在传统智能教室的基础上，利用云计算、移动互联等现代信息技术构建的新一代智能教室。传统智能教室是依靠计算机和物联网技术，实现对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入和使用多种媒体教学资源。云端智慧教室基于传统智能教室，依靠云计算、移动互联网、智能推送等新的技术，通过“云加端”的应用，实现了教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，实现了教与学的立体沟通与交流，打破传统意义教室的时空概念，并重新定义了黑板、讲台等一系列传统意义上的教室应用，进而改变课堂结构，实现教与学的革命。
6.电子书包
电子书包是一个以学生为主体，以个人电子终端设备(如iPAD等)和数字化教育资源为载体，利用多媒体计算机、网络服务、云计算等技术开发的移动学习平台，是一个计算机支持的数字化协作学习空间。电子书包可以随身携带，承载着丰富的数字化教育资源，具有网络支持与服务功能，支持学校、家庭、社会教育系统中各要素之间的协同互动，贯穿于学生预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后全过程，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享。基于电子书包，可以方便地开展移动学习、交互学习和泛在学习，满足学习者个性化学习。电子书包在学习领域中的应用，是学习现代化的一个重要标志，并因此引发了全球范围内的学习变革[7]。
四、翻转课堂技术平台的特点及发展趋势
对翻转课堂技术平台进行系统的梳理分析，有助于我们认清翻转课堂的技术发展特点，推进翻转课堂的实践应用。依据前述分析可以看到，随着现代信息技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用，翻转课堂技术平台的开发应用也呈现新的特点和发展趋势，从单向的教学视频向互动学习资源转变，从单一学习工具向学习社区、网络学习空间拓展，从教学支撑平台向有意义的学习环境转变。以此为依托，翻转课堂已从初始的“教学视频应用和教学流程的颠倒”，走向“技术支持的学习和教学系统的结构性变革”，进入翻转课堂2.0时代。