明确教学目标是翻转课堂教学模式的首要任务。教师需确定不同阶段的教学目标，以达到教学目的。
（1）课下预习阶段的目标：了解乙醇的结构和性质。
（2）课上协作内化的目标：通过自主探究、小组合作学习研究乙醇的化学性质，重点为乙醇的催化氧化和消去反应，再迁移到醇类的化学性质。在生生互动与师生互动中，培养学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习和协作学习能力。
2、创建教学视频
3.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。本节课，采用了学案的形式，内容包括：（1）乙醇的分子组成和结构，物理性质和化学性质（2）醇类的化学性质（3）针对性的练习。学生通过看书和观看视频，对乙醇的结构和性质有了初步理解，再填写学案上的内容，这样，学生基本掌握了乙醇的内容，对它有了感知和记忆。
二、课堂活动设计
1、确定问题
教师根据乙醇知识内容和学生的知识掌握情况，提出了以下问题：（1）乙醇的催化氧化和消去反应的原理是什么？（2）醇类催化氧化的条件是什么？（3）醇类消去反应的条件是什么？
2、协作探究
基于问题，学生以小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。针对这些问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。然后每个组派代表发言，汇报讨论结果，各组之间对同一问题可进行辩论、补充，课堂气氛热烈。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。
3、成果展示
经过讨论、归纳总结得出：醇类催化氧化的条件是与羟基直接相连的碳上有氢；醇类消去反应的条件是与羟基直接相连的碳的邻碳有氢。
TheDevelopmentofTeachingMaterialsBasedon
IntegrationofTeachingandLearningandDoing
ZHOUHaizhen
（WuchangPolytechnicCollege，Wuhan，Hubei430202）
AbstractWhetheritisflippedclassroomteachingmodeorteaching-learning-doingunifiedmodel，theirteachingobjectivesandteachingcontentisthesame.However，becauseoftheteachingmode，teachingdesign，classroomteachingcontentandsoon，therearemanydifferencesbetweentheteachingmodeandtheteachingmode.Inthispaper，wewilldiscussthecharacteristicsanddevelopmentoftheteachingmaterialsintheflippedclassroomteachingmode.
Keywordsflippedclassroom；integrationofteaching-learning-doing；materialsdevelopment
1翻转课堂与教学做合一的比较
在教学做合一教学模式下，教师采用班级授课，围绕工作任务在做中教，学生在做中学。教学过程中“任务驱动的五步教学法”是最为有效及普遍的教学方法。其教学步骤为：第一步是教师下达任务，并针对工作任务引导学生进行具体的、详细的分析，让学生提出疑问，教师再对这些疑进行归纳、规范、补充，形成便于学生学习的系列问题；第二步是教师针对形成的学习问题，因势利导，进行知识导学，并带领学生完成一次类似的工作任务即师生教学做；第三步是学生动手操作，独立完成工作任务即学生独立做；第四步是教师组织讨论交流，通过讨论交流让学生相互争鸣，总结学习心得，交流操作技能及技巧；第五步，结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。但不利于照顾学生的个别差异，不利于学生学习能力的培养。
2翻转课堂教材的特点
2.1教学做合一教材特点
教学做合一源自陶行知的生活教育理论，陶先生将教学做合一表述为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教学做合一教学模式要求课程、教材、教法整体配套，课程按教学做合一设计，教材按教学做合一开发。教学做合一教材有三个特点：内容理论实践一体化、教材体系工作任务过程化、教材编排教学做研一体化。教材中的每一个部分，要符合工作过程的逻辑关系，按事情“要求做什么”、“根据什么做”、“应该怎样做”来编排。每一工作内容有工作任务（师生教学做和学生独立做）、理论知识、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。将某一工作岗位的相应工作任务组合成一本教材。
2.2翻转课堂教材特点
翻转课堂借助了现代教学手段，利用“视频教师”教学，改变了传统教学流程，改变了教学“片断”，教师要根据“微课程”教学需要，重新设计组合编制教材内容。通过实践探索，满足翻转课堂教学需求的教材具备以下几特点：
（1）教材适应“微课程”需要。翻转课程契合了时代的发展，充分利用了现代教学技术，将视频、微课、慕课和各种学习软件应用于教学中。它们不像传统教学一样聚焦大量操作技能和系统知识，它们的学习内容短小，便于在线观摩；适应移动互联网时代知识移动传播和碎片化学习情境，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。技术发展使随时随地学习成为可能，使优质资源唾手可得。因此，适应教学做合一的翻转课堂教学的教材在编排上要考虑工作任务的可分解性，便于操作技能的“微”课程学习。
（2）教材匹配学生发展需要。翻转课堂的有效实施取决于学生“翻转的程度”，教材的编写要引导学生自主学习，能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。设计好课前学习任务单，改变学生依赖型学习习惯，并主动参与学习，继而发展为能自我导向学习者。设计好课堂中能暴露学生操作技能及知识漏洞的问题，引发学生换位思考的问题，促进学生记忆和掌握新学职业能力的问题。课后重视学习反馈，可设计一些有结构性、开放型、趣味性、挑战性的问题，如写出填空题、选择题、写出思考过程、录制某操作视频等。让学生要理解为什么要操作和做题、为什么不怕动手操作和做题。对学习过程中可能发生的一切有预见性，设计所有类型的学习活动，为学生部署所有学习活动需要的学习技术。
（3）教材满足学习者个性需要。在翻转课堂教学模式下，可充分考虑学生学习差异情况，满足个体学习需求。教材内容的编排上，在满足职业技能的需求上要为主动型学者提供结构上必要的前后衔接的知识内容，帮助操作能力强的学习者实现技能训练及创新。因此，在教学做合一教材理论知识够用的基础上，可考虑知识的拓展性，增加对原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固的内容；可增加单项操作技能练习，为学生准备多种学习资源，如：MOOCs、阅读资料、模拟材料、例题习题等。
3基于教学做合一的翻转课堂教材开发的探索
适合相应教学模式的教材才有利于该教学模式下的教学组织，达到理想的课堂教学效果。教材开发是有效实施翻转课堂教学模式的重要内容之一。
3.1教材开发难点
（2）课堂教学内容的设计。翻转课堂将师生教学做、知识导学等内容倒置到了课前，课堂主要用于检查学生学习情况（学生独立做）、讨论交流与点评归纳。讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则，要能引起学生的兴趣和好奇心。设计得当的讨论能让学生在交流、合作、探索中不仅能体验对知识的感知和更新的认识，还能体验到同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到主动发挥。
3.2教材开发的思路
【关键词】初中数学翻转课堂分析解读方法策略
初中数学是非常重要的一门学科，在传统的数学课堂上教师采用灌输式教学讲解数学知识，但是随着时代的发展，人们的教育理念已经发生了很大的变化。在新课程改革之后，学校的教学理念已经变为引导学生学习，帮助学生掌握复杂的数学概念，让学生能够发挥自身的主体性进行课堂学习。为了满足新课程改革的需求，教师积极探讨新的教学方法，经过实践尝试教师终于寻找到可以有效提高学生学习效率的教学方法――翻转课堂教学。翻转课堂教学方法产生的背景是信息技术的迅速发展，因为科技发展非常迅速，所以电脑与信息网络逐渐成为人们生活中不可或缺的一个重要部分，每个学生都可以实现在家里或者利用移动设备完成学习。学生学习的便利性使教师可以很好地开展翻转课堂教学，帮助学生更好地学习数学，以下就是笔者根据实践经验所总结的翻转课堂教学的三种有效措施。
一、教师首先需要给学生划分自主学习的范围
教师是知识的传授者，在新课程改革之后学生成为课堂学习的主体，而教师则负责引导学生进行学习。翻转课堂可以分为学生自主学习、学习情况反馈、教师引导这三个部分，第一个部分虽然为学生自主学习，但是作为学生学习的指引者，教师还是应该给学生划分学习的范围，让学生按照科学的学习计划学习，只有这样他们的学习才能变得有效。如果教师不给学生划分好学习的范围，因为学生个性的不同，每一个学生在学习的时候进度都会不同，这样就会给教师的教学造成困难。笔者觉得为了更好地进行课堂教学，教师在建立翻转课堂的时候首先需要做的就是帮助学生明确学习范围。比如，在学习《实数》的时候，笔者就让学生认真学习平方根以及立方根的知识，至于实数部分根据个人的学习情况进行安排。笔者给学生布置范围的目的就是为了帮助学生明确学习的目标，给他们一个具体的学习任务，这样可以帮助学生集中注意力，让学生注重认真学习。
三、教师需要注重在翻转课堂上对学生的学习进行总结
翻转课堂的第三部分是教师对学生的学习进行总结，通过总结帮助学生更深一步的理解数学概念，提高学生的数学水平。课堂总结是翻转课堂教学必不可少的一个措施，如果教师不帮助学生系统总结学习的知识，学生就很难形成一个数学知识框架。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要结合学生课堂主体的身份进行翻转课堂教学，让学生主动参与到课堂总结中，只有这样学生才能更快的掌握数学的知识框架，帮助他们更好地学习数学。比如，在讲解《一元一次方程》的时候，笔者在学生学习、讨论完之后进行课堂总结，笔者采用的是引导式教学方法，由P者提出整体的一元一次方程知识框架，然后笔者在罗列框架的时候会提问学生每一个知识点的定义或者特点，这样笔者就完成了在总结过程中引导学生主动参与学习的教学，成功提高了学生的学习效率。
结语
综上所述，翻转课堂教学是新时代非常高效的一种教学方法，它独特的教学理念非常符合新课程改革的要求。教师采用翻转课堂教学可以有效提高学生自主学习数学的能力，让学生自己从根本上把握数学学习的特点。为了提高翻转课堂教学的效率，笔者觉得教师需要注重提高翻转课堂三个过程的教学效率，通过帮助学生规定学习的范围、引导学生进行小组讨论学习以及引导学生主动参与课堂总结的过程来激发学生参与数学课堂的积极性，帮助学生提升数学学习能力。
【参考文献】
[1]曹才翰、蔡金法.数学教育学概论[M].南京：江苏教育出版社，1989.
【关键词】微课；翻转课堂；传统教学AutoCAD；手绘效果图
一、前言
二、课程分析
结合考证要求及我校的实际情况，共安排了320个教学学时，其中AutoCAD制图总课时为120学时，教学内容包括AutoCAD软件基础、制图基础知识和考证专题训练；手绘效果图表现总课时为160学时，教学内容包括手绘基础知识和专题训练；理论课时为40学时。
三、学生现状分析
笔者所带的两个班分别为室内设计专业1337班和1338班。两个班合班上课，总人数共84人。@两个班的学生60%来自高考落榜生，40%来自走出社会多年的社会青年，其中女生占总人数的30%。
这两个班的学生没有什么美术基础，理解和接受能力一般，之前没有接触过CAD软件，对这门课程很陌生，有一定的畏惧心理，认为该课程很难掌握，通过考证希望不太大。
四、微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《室内设计员》考证教学中的教学实践
（一）课程的准备
1.收集资料，分析知识点
《三级室内设计员》的考证，不仅仅要求考生熟练掌握AutoCAD软件，而更重要的是在熟练掌握AutoCAD的基础上结合室内设计制图知识、设计要求及进行自我创意，设计一套完整的设计图纸，此外，还要将设计创意通过手绘效果图的形式表现出来，并写出200字以内的设计说明。其中设计创意占实操的50%。通过对课程的分析、教学资源的收集、分类和整理得出在考证过程中主要用到如下知识点。
AutoCAD主要用到的知识点如下：
（1）二维绘制命令的综合应用，主要命令有20个，用来绘制各种图纸基本线条。
（2）二维编辑命令，主要命令有18个，用来对绘制的基本线条进行编辑。
（4）图纸尺寸标注，主要用来对绘制的图纸进行各种尺寸标注。
（6）平面图、天花图、主要立面施工图的绘制和尺寸标注。
（7）绘图比例的设置和图样输出。
（8）简要创意设计说明。
（9）商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室五个专题的设计。
手绘考证用到的知识点如下：
（1）室内家具手绘效果表现。
（2）室内布局手绘效果图表现。
（3）一点透视、两点透视或微角透视绘图原理的表现，在考试中使用其中一种即可。
（4）根据AutoCAD图纸利用透视原理绘制透视效果图。
（5）根据设计要求和创意书写200字以内的设计说明。
理论考证用到的知识点：
理论考试题按单选、多选和判断三者之间的25：7：10的比例出100道题，组合成一套理论试题。单选题50题，每题1分共50分；多选题15题，每题2分共30分；判断题20题，每题1分共20分。
2.教学设计和教学资料准备
根据上面收集的资料，结合微课特征和学生实际，对教学设计和教学资料进行准备和整合。
AutoCAD教学设计和教学资料的准备。
AutoCAD软件与其它软件的最大区别是绘图精准、命令多、命令参数化设置繁琐，这对技校生来说较难掌握。针对此情况，将AutoCAD每一个知识点的理论讲解和实际操作相结合并将其录制成微视频，每一个微视频解决一个小知识点，完成一个小任务。例如：Polygon（绘制多边形）命令的使用，主要任务是：使用Polygon命令绘制各种多边形、熟悉Polygon命令的各个参数设置并完成一把简单的公园椅的绘制。将该任务涉及到的知识点和实际操作录制成时长为5分钟的视频。《三级室内设计员》的考证教程中，笔者录制的AutoCAD基础教学微视频总计170段，总计时长1600分，最长10钟左右，最短在5分钟左右。
《三级室内设计员》的考证有5个专题，分别是商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室。在教学准备中，笔者每一个专题都设计了2套方案，并将每一套设计方案的设计说明、平面图、天花图、主要立面图以及室内装饰陈设的绘制分别录制成微视频。视频长度控制在10分钟之内，共160段视频，总时长1500分钟。
手绘效果图教学设计和教学资料的准备。
手绘效果表现要求结合CAD图纸将设计创意以透视效果图的形式绘制在A4纸上。笔者准备了10个设计方案，绘制了10张手绘效果图，录制了165段微视频。其中的家具单体的表现占120个微视频，每个视频在10钟以内。整体布局效果图的表现共录制了45个视频，考虑到效果表现的完整性，视频时长相对较长，约在20分钟左右。
理论考试教学设计和资料准备。
笔者从网络以及兄弟院校历年的考试题目，收集整理了2247道题目，其中单选题目1149题，多选499题，判断题599题。这些试题知识面广，包括了艺术、技术、软件等与室内设计有关的知识。
（二）课程的实践过程
充分的准备，是实行微课、翻转课堂和传统课堂教学相结合的教学模式的前提和保障。主要实践过程如下。
在第一堂课中，对学生进行摸底，了解学生基本情况，介绍考证要求和主要知识点，分配学习任务。第一堂课的教学目的就是了解考证的意义，整个课程需要达到的目标，让学生了解老师的教学模式并树立正确的学习态度，提高学生的学习积极性，消除学生的畏难心理。
在平时的理论课中，主要针对学生较难理解和有疑问的题目进行讲解分析，将判断题中错误的地方指出并分析错误的原因。
五、微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中的意义和存在的问题
通过微课、翻转课堂与传统教学相结合教学实践证明，在教学中获得到了良好的教学效果，大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也存在一些问题。
主要存在的问题有如下几点：
六、对微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中存在的问题解决对策
针对以上问题笔者奖采取如下措施：
第一，将所有微视频进行分类归纳和整理，制作成两个多媒体课件，即《AutoCAD室内设计考证多媒视频教学课件》和《室内设计考证手绘效果图表现多媒体视频教学课件》，学生可以根据自己的实际需要通过多媒体导航S时浏览教学视频。
第二，将所有考试内容编写成教材，拟在北京大学出版社出版，教材名称为《AutoCAD2014室内设计案例教程》。该教程包括整个AutoCAD所有基础知识以及室内设计整个绘图流程，一套完整的家装设计绘图过程，同时还提供两套完整的室内设计家装方案图纸和10套考证专题的源文件以及配套的多媒体教学视频。
第三，对收集的理论题目进一步进行完善，增加题目的解答分析过程文件。如果学生有理解的地方，可以浏览题目解答分析文件。
通过上面的改进，将有助于提高学生的学习积极性，两套设计方案能增强了学生的实战能力，确保考证通过率。
[1]张日晶，刘昌丽.详解AutoCAD2014室内设计.电子工业出版社，2014
[2]胡海燕.建筑室内设计――思维、设计与制图.化学工业出版社，2014
[3]李国生.室内设计制图习题集.华南理工大学出版社，2012
新课程改革的来临，使我们初中历史教学工作充满了活力与生机，当然作为教师的我们也要教学理念进行改变和认知，从而让教育更得心应手，把引导式的教学模式教学方案引入进来，将灌输式的教学模式摒弃掉，把学生们的积极性调动起来，使其对历史学科的学习产生兴趣，在兴趣的前提下让学生自主学习，历史教学改革的基本方向是实现翻转课堂与历史教学的融合，这必然要经历理念共识技术共域探究共性实践共生的发展路径。
2.翻转课堂意义由于美国兴起
3.“翻转课堂”教学模式下问题体系构建的原则
3.1明确学生主体地位的原则。以学生为主体，充分考虑学生的主体地位这是问题体系构建的首要原则。传统的以“灌输”为主线的“填鸭”式教学，没有尊重学生的主体地位，使学生失去了学习的兴趣，也束缚了学生独立思考和创新的能力。随着教学改革的深入，任何教学模式的实施都必须充分考虑学生的主体地位。“翻转课堂”教学模式本身就是旨在体现学生的主体地位。因此，问题体系的构建必须以学生为中心，充分考虑学生在学习过程中遇到的问题与困惑，完成问题体系的构建。3.2准确把握问题间逻辑关系的原则。问题体系构建是否成功，问题之间的逻辑关系把握是关键。课程的知识存在一定的逻辑体系，由此我们不难发现，由知识点衍生出的问题也是存在一定的逻辑关系，从因到果、整体到部分、具体到一般等等，把握这些逻辑关系，那么问题逻辑的构建也就水到渠成了。可以说，这些逻辑关系是联系问题间的纽带，是我们构建逻辑体系必须明确的要点，因此，准确把握问题间的逻辑关系是完成问题逻辑体系构建的基本原则。
4.初中历史课堂教学中存在的问题
5.翻转课堂深度融合历史教学的具体分析
6.结束语
综上所述，历史学科是初中阶段不容忽视的一门基础学科，无论是对学生的成长，还是国家的发展都有着至关重要的作用，在改革新课程中，课堂的主角不再是教师而是学生，只有学生主导课堂的积极性，俨然，培养学生的自主学习能力是我们教师的责任，让学生们自主学习，自信学习，自强学习则是我们的最终目的，笔者对初中历史课堂的一些认知和微薄建议。
作者:付丽娜单位:天津市滨海新区塘沽滨海中学
参考文献：
[1]杨俊斌.配网调度精益化管理方略谈[J].黑龙江科技信息,2017,04:33.
[2]吴九占,刘冉.“翻转课堂”教学模式下问题体系的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2017,04:44-45.