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二、混合式学习的教学实践
3.利用图文影像结合方式进行混合式学习的实践。中职院校计算机专业的老师在完成教学任务后也可以给学生布置一些实践作业，例如Flash和幻灯片的制作等，学生可以通过亲手制作的图文影像来发现和总结自身的不足，使自己的实际操作能力逐步提高，也加深了理论知识的巩固学习。
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
〔摘要〕混合式学习有机整合了传统课堂学习和网络学习的优势，是国际教育理论的发展趋势。结合高校文检课的课程特点和发展现状，提出基于混合式学习的文检课教学策略，并阐述了设计方案与实施方法。
〔关键词〕混合式学习；文检课；课程设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）04―0042―06
一前言
美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达成预期的效果，而在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。[2]然而，混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心地设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应的成为了混合式学习研究的重点和关键所在。教学是在一定资源条件下的行为，那么如何基于资源进行有效的混合式学习的教学设计呢？
二基于资源的混合式学习的教学设计过程模式
BadurlKhan[4]提出的混合式E-Learning结构（也称Khan八边形结构，如图1所示）阐述了混合学习设计中要考虑的因素。他认为，影响混合式学习的主要因素有教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、资源支持、伦理。从这八个维度可以看出，影响混合式学习的因素是多元的，因此，在设计混合式学习时需要综合考虑这些因素。这个模式可以指导混合式学习课程的设计、开发、实施、管理和评价。
JoshBersin[5]认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求；（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略；（3）根据实施混合式学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量，该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。
学习资源设计与开发：主要针对前期分析中得出的混合式学习中所必需的资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现出多媒体化原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。
基于资源的混合式学习活动设计：开发出为达到学习目标所需的资源后，就需要设计运用这些资源传递教育信息的教学活动了。在课堂教学中，要设计好教师运用资源开展教学的活动，学生借助资源完成课堂目标的学习活动，而在在线学习环境中，则要设计出教师提供资源指导学生学习的活动，学生运用资源进行自主学习的活动。基于资源的混合式学习活动的设计要把传统学习的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式学习实施、评价和修改：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、活动设计中，再对整个学习模式进行修改。
三混合式学习在“多媒体设备使用和维护”实验中的实践探索
华中师范大学为了更好地落实国家免费师范生教育政策，加强“985教师教育优势学科创新平台”的建设，进一步推动教学信息化进程，启动了教师教育课程资源建设项目，《现代教育技术》课程即为首批入选的课程。《现代教育技术》是面向全校大三本科生的公共必修课，分为理论课和实验课，每周各一次，为时共8周。
本研究以该课程实验课的一个专题“多媒体教学设备使用和维护”为个案实践对象，按照图1的过程模式基于资源进行了混合式学习教学设计探究。
1该实验基于资源的混合式学习教学设计
（1）前期分析
教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。[6]教学设计的的一切活动都是为了促进学习者的有效学习，因此在按照图1基于资源的混合式学习教学设计过程模式开展设计时，作为该模型的第一个环节――前期分析，我们以调查问卷的方式来了解该实验学生的学习需求，以和学生沟通的方式分析来自于全校不同专业学生的特征和学习风格，然后依据学习对象的特点对教学目标进行了调整，对教学内容进行了重新划分和重组。
学习者特征分析：本实验的学习对象是大学三年级的学生，由于是公共必选课，因此50名学生来自于语文、数学、计算机、英语、美术等十几个专业，学生的学习背景差异较大。这里，将从文科、理工、艺术三类学生的一般特征、初始技能和学习风格进行分析。
1）文科学生
文科学生的感性思维强于理性思维，逻辑思维偏弱，动手能力相对较弱；在学习过程中易受到环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，有些学生会对复杂的操作知识有些排斥。
2）理工科学生
理工科学生的理性思维强于感性思维，逻辑思维较强，动手能力相对于文科学生来说较强；理工科学生惯于独立思考，在学习中不易受外界环境因素的影响，较多运用理性思维，从自己的感知出发去获得知识、信息，能够较快理清各知识点间的关系；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，对操作性知识非常感兴趣，愿意主动探究，但对理论知识重视不够。
3）艺术类学生
学习内容分析：本专题的学习内容主要包括两个方面：一、多媒体教学系统的使用；二、多媒体教学系统的维护。主要介绍标准型多媒体教学系统的构成及其功能，具体的使用流程和不同情境下各种设备的操作使用方法，并会简单介绍简易型多媒体教学系统的构成部分。
学习目标分析：本实验专题将从混合式学习目标分析出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行分析。
①知识与技能
a.能说出简易型和标准型多媒体教学系统的构成及功能
b.能正确开启和关闭系统中的各个设备
c.学会调节液晶投影机的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用视频展示台将透明胶片、正片、负片以及书本等材料正常投影出来
e.会使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上
②过程与方法
f.通过课前观看本实验教学视频和实验指导书，能体验到自主学习的一般过程
g.通过在线学习、传统课堂学习和学习支持卡片使用，能体验到混合式学习的一般过程
③情感态度与价值观
h.能够意识到混合式学习的意义，培养自主在线学习的习惯
i.通过课上自由练习环节，培养动手能力和小组合作精神
（2）学习资源设计与开发
通过前期对学习需求、学习者特征、学习内容的分析，为了传递教育信息并达到理想的学习目标，设计和开发了本实验专题混合式学习所需的资源，如表1所示。
（3）基于资源的混合学习活动设计及实施
本实验基于资源的混合式学习活动设计将从教师活动、学生活动、应用的资源及设计意图四个方面进行阐述：
1）课前：教师提供资源，学生在线自主预习。
2）课中：教师讲解实验，学生自由操练。
a.问题导入
教师针对本实验学习内容，运用先行组织者策略通过PPT资源展示要导入的问题，吸引学生的注意力。问题：作为一名教师，现在你要给学生上一节课，本节课你需要向学生展示一张照片，一张DVD光盘，一个多媒体课件和一张负片胶片，在多媒体教室环境下，你要如何使用多媒体设备去完成本节课的教学？学生根据老师的介绍，明确要解决的问题。设计意图是：借助具体的问题，驱动学习，提高学生学习积极性和主动性。本活动需2分钟。
b.告知学生实验的学习目标
教师运用PPT资源介绍本实验课的学习目标及要求，学生了解本次课学习要达到的目标，并对其要有清醒的认识。设计意图：让学生明白学习目标。本活动需2分钟。
c.教师运用学习卡片，以引导、讨论的方式讲解实验
d.学生以小组为单位自由操练
学生运用图片资源（学习卡片），结合上述讨论的问题，以小组为单位有目的的动手练习教师讲授的实验知识。教师辅助学生自由操练，及时解决学生的疑难。设计意图是让学生切身体验到多媒体教学设备的操作过程和维护方法，并培养学生的动手能力和合作精神。本活动需21分钟。
e.总结
教师运用PPT资源总结本实验内容，并针对课堂最初提出的问题，让学生谈谈他们的解决办法。学生认真听教师总结，并讨论关于所提问题的解决方案。设计意图是：使学生对本次课的知识有整体性的认识。本活动需5分钟。
3）课后：学生在线自主复习并反思
教师提供Flash资源（实验自测题），学生进行自我测试，针对学习不足进行巩固复习，并在博客中写关于本实验的学习反思，内化知识。教师针对学生的问题在线答疑解惑。设计意图是：巩固学生对多媒体实验的知识。
（4）混合式学习评价
本专题实验学习对学生的评价采用自评、互评和师评相结合的方式，不仅对学生的课堂学习进行评价，而且让其对自己的在线学习情况进行评价，以此让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识后能改进学习习惯，如表2、表3所示。此外教师也可以运用教学反思表对自己的教学过程进行评价，以改善教学，如表4所示。
2该实验混合式教学设计实施效果调查
本实验学习结束后，针对混合式教学设计应用效果对任课教师进行了访谈，表5是部分访谈记录。通过访谈发现任课教师对基于资源的混合式学习还是比较满意的，因为它延伸了课堂的教学课时，课下学生借助资源进行的自主学习能缓解课堂中教师的教学压力。
此外，实验结束后对学生的学习效果进行了调查，以问卷的方式罗列出本实验中涉及的8个知识点，设计成选择题进行测试。调查结果：8道题中的5道题正确率超过了60%，学生的整体掌握情况还是不错的。浏览学生的博客也会发现学生还是比较喜欢这种混合式学习方式的，因为课堂上没有掌握的东西，在课下借助资源进行自主学习可以弥补。
四结束语
参考文献
[1]李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式[J]．电化教育研究，2004，(7)：1-6．
[2][5]刘志文．混合式学习在高校教学中的应用研究[D]．南京：南京师范大学，2006．
[3]MattDonovan,MelissaCarter．BlendedLearning:WhatReallyWorks[J]．CLASTD．2004，(2)．
[4]田世生，傅钢善．BlendedLearning初步研究[J]．电化教育研究，2004，(7)：7-11．
[6]杨九民，范官军．教学系统设计原理[M]．武汉：湖北科学技术出版社，2005：14-16．
[7]吴东醒．网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]．中国电化教育，2008，(6)：72-75．
InstructionalDesignofBlendedLearningBasedonResources
BAIWen-qianLIWen-haoCHENBei-lei
(DepartmentofInformationTechnology,HuazhongNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)
Abstract:Blendedlearningisalearningmodelwhichcombinestheadvantagesoftraditionalfacetofaceinstructionandonlinelearning.Itnotonlyexpandsopportunitiesforlearnerstoparticipateinlearningandextendsteachingtimeofclassroomteaching,butalsosupportsthelearner’sself-learningandindividualizedlearning.However,theadvantagesofblendedlearningisnotjusthappen,itisinseparablefromthecarefullydesignandimplementation.So,thispaperpresentsainstructionaldesignprocessmodelofblendedlearningbasedonresources.Thenauthorusesthismodetodoinstructionaldesignfor"multi-mediateachingequipment’susingandmaintaining"specialtopicofHuazhongNormalUniversity’ModernEducationTechnologyCourse,andcarriesoutactionresearchofthismode’sapplicationeffect.Empiricalstudyindicatesthatthemodelhasacertainrationalityandfeasibility,andthismodelcanbeusedtoguideblendedlearningpractice’scarringout.
C语言是国内外广泛使用的一种计算机语言。C语言以它的功能丰富、表达能力强、使用灵活、应用面广、目标程序效率高、可移植性好等优点愈来愈受到程序设计者的青睐。但是，C语言内容多，语言逻辑性强，对于高校的初学者来说，学好并不容易，为此，笔者结合长期的教学实践，查阅了大量教学资料，在教学中采用了混合式学习教学模式。实践证明，将混合式学习教学模式引入教学中教学效果良好。
一、混合式学习教学模式内涵
混合式学习是在传统的教学方式和E-learning基础上发展而来的，它集合了两者的优势，符合建构主义的学习理论，是指导者的“主导性”与学习者的“主体性”的双主结合。混合式学习应用于教学中，能从根本上改变教师的教学行为，能充分调动学生的学习主动性、创造性，从而提高学生的学习能力，优化教学过程，提高教学质量。
二、混合式学习教学模式的实施过程
1.课前准备
混合式学习教学需要硬件教学环境和软件教学环境。硬件教学环境包括：提供教师与学习者之间开展课堂教学的多媒体教室；学生集体教学实践的计算机中心机房；实现学习者个体学习与小组协作学习的计算机网络通信设备等。软件教学环境包括：通用的计算机软件和支持网络学习的虚拟网络学习平台。
2.教学实施
3.教学评价
教学评价是混合式学习教学模式的重要阶段，在这个阶段，教师利用虚拟网络平台上的习题测试，分阶段对每个学生进行评价，充分掌握学生对知识的接受程度，这样可以在教学过程中适当调整教学方法和改进混合式教学模式的环节，进一步提高教学质量。同样，学生也可以充分利用虚拟网络平台给老师留言，提出问题和建议，对老师的授课方式和教学进度进行交流，也是一种学生对教师评教的有效手段。
三、教学实例
在讲述循环结构时，利用多媒体教室和多媒体课件，对while语句、do-while语句和for语句进行了充分的讲解。在上机实践中，学生对课本上的例题和课后习题，在老师的引导下，进行了很好的练习，也达到了三种循环语句的教学目标。对这部分知识的学习在虚拟网络平台上也有相应的题目和问题留给学生，是对面授和上机充分补充。例题，利用循环语句编写程序输出如图1的图形。
在教师的引导下，学生利用虚拟网络平台，相互交流和对程序的调试，至少得到了两个程序:
1)#include
main()
{
inti，j，k；
for(i=1；i
for(j=1；j
printf(“”)；
for(k=1；k
printf(“*”)；
printf(“\n”)；
}
{如图1
2)#include
#include
inti，j；
for(i=-3；i
for(j=1;j
printf(“*”);
四、结论
实践证明，在C语言课程的教学中运用混合式学习教学模式，教师可以充分利用软硬件教学环境，积极引导学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题能力，提高学生的自主学习能力和创新能力，达到了教学目标，提高了教学质量，起到了良好的教学效果。
【参考文献】
一、混合式学习概述
(一)混合式学习产生的背景
现在的远程教学因为信息技术的进步发生了翻天覆地的变化。通过互联网这一速度更快、可靠性更高的交流途径大大改进了师生间的交流方式。技术上的进步以及交流方式上的改进使得远程教学变得更为有效和方便，这也就大大提高了它的普及程度。
远程教学的自由度使其在初等和中等教育上发展迅猛，高等教育上也出现了同样的变化。大学机构开始意识到那些不能参加传统的面对面教学的学生可以参加远程教学，而且用以进行远程教学的物理空间的需求以及费用都大大减少了，网络学院开始大行其道。然而，当基于网络的学习变成惟一的教学手段时，问题也随之而来。具体而言，有如下几个方面：
一是师生之间联系过少是一个主要的缺陷；二是相对于传统的面对面教学，网络学习的辍学率较高；三是学生可能会在网络课程中遇到技术困难，产生的挫败感将影响学习；四是在基于网络环境下，对学生进行准确可信的评估是个难题。基于网络学习的上述问题，人们开始反思，如何能结合传统课堂教学和网络学习的优势取得最佳效果，这时混合式学习的概念就出现了。
(二)混合式学习的含义
混合式学习将面对面教学和网络学习相整合，综合使用同步技术和异步技术，它采取教育学方法，使用不同的学习交流策略综合用于传递在线学习内容，同时提供面对面教学。Anthony(2009)从两个方面对混合式学习进行了较全面的阐述。广义上的混合式学习是指将多种技术或媒体与传统面对面的课堂活动相融合，我们可从图l看出，技术／媒介与传统面对面教学及在线教学相混合的方式。
狭义上的混合式学习则是指在线教学如何与课堂教学相融合，其中并未考虑技术／媒介在混合学习中扮演的角色，如下图2所示。
(三)使用混合式学习的原因
二、混合式学习的优势和面临的挑战
(一)混合式学习中学生目前面临的挑战
4．家庭和社会责任带来的困难：无论学生住得远近，一些学生已有家庭和社会责任，这使得他们在参加特定地点的面对面课程会有许多困难。
(二)面对挑战学生、教师、学校都应做出相应的调整，以解决现存问题
最后，从技术层面考虑，学校的管理者应做到：一是实时跟踪教学教程，避免因教师变动、技术故障等原因使得教学结构发生较大的变化；二是提供稳定、用户友好的网络课程管理系统，图书馆资源能24小时全天在线访问，为站点内的交互视频、语音、资源上传下载提供技术支持；三是教师在对课程进行重新设计时，技术人员进行培训和提供资源。
三、混合式学习的学习策略研究——基于多个目标的混合模型
(一)混合式学习需要考虑的几个问题
一是事先制订好课程计划，合理安排好包括课程大纲、文本内容、阅读材料、任务安排等，确定学生在何时该做些什么、该如何做。
二是课程提纲必须事先完成并且清晰简洁，如必要最好将特定停息包含在其中。使用红字标识学生作业中需要注意的内容，这将使他们学习起来更容易。除非万不得已，课程提纲一旦完成最好不要更改；以免打乱教学计划。三是无论何时，课堂会面不要排得太紧，避免影响学生正常的工作和休息。
四是在教学开始前，教师应先熟悉电子教室管理系统，先学习再实践，然后再熟练应用它。五是教师应时常与学生交流沟通，保持教学进度与计划相一致，确保教学内容被学生所理解接受，提供学生作业的反馈，鼓励学生多提问题、参与讨论，在他们有困难的时候及时给出帮助和建议。
(二)混合式学习教学策略研究——基于教学目标的混合模型
图3描述了一个基于教学目标的混合模型，这模型是由美国州立大学的AnthonyG．Picciano教授提出的，它呈现了六种基本的教学目标／教学活动以及实现的教学方法。这一模型最重要的特点是教师在充分考虑教学目标的基础上，选择适合学生的技术和方法。本模型呈现了六种教学目标，下面具体介绍：
2．以辩论或是答疑为目标：这是教师探究学生是否理解所学内容并帮助他们掌握知识的一项重要活动。教师通过精心设计问题，可以启发学生进行讨论以帮助他们批判性的思考问题。对于以辩论或是答疑为目标的教学来说，电子论坛是最为有效的方法。论坛以某个主题为中心，学生围绕主题讨论，在评价他人观点之后提出自己的观点。
3．以思考总结所学内容为目标：这一活动要求学生对他们所学的内容进行反思总结并且将所得结果与教师和同学共享，这将拓展和丰富学生的思想。无论是小组日志和个人博客，无论是小组实践还是个人实验，都可作为学生用于反思他们所学内容和课程其它活动的有力工具。
此外，之前以项目报告形式进行的小组工作，在上交给教师任务完成后就结束了，学生没有继续研究的机会。而wikis允许学生在整个学期甚至是学期结束后生成可与他人共享的内容，此时，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，不断拓展小组的学习内容，大大提高了教学效果。
5．以综合性教学或评价为目标：CMS(内容管理系统)及其它网络工具提供了一系列的教学辅助功能。试卷、测试、作业、学习档案这些都是用于评估学生学习的主要方法，现在已逐渐电子化了。像作业和学期项目报告可通过E-mail传递。学期成果的现场展示也让位于视频会议和播客。电子学档逐渐发展成为包含图像、视频和音频的多媒体展示，这远比以前的纸质材料有表现力得多。每周的课堂讨论可在论坛或博客中进行，这也给教师提供了电子记录，以便他们可以反复查看从而了解学生是如何参与其中以及目前的进展。总而言之，网络技术的使用使得学生成绩的评估真正公平公正，并且有电子记录，这些都可被师生反复查看。
教育技术的迅猛发展给全球的课程教学带来前所未有的历史性变革，技术对教育的影响与作用日益显著。总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[1]现代信息技术的迅速发展给教育教学领域带来了全新的面容与样态，混合式教学已经成为当今高等院校外语教学改革的一个主要潮流。通过对外文数据库中的著作和论文进行检索发现，国际学术界对高等教育混合教学的研究已取得了比较丰富的成果，多数属于来自英、美、澳、加等国近十年发表的研究成果。目前，国内外混合式教学的研究聚焦于混合式教学模式的理论与实践，涵盖了教学方式、教学内容、教学设计和学习模式四个方面。混合式外语教学方面的论文在内容上多以经验式、事实性或技术层面的总结和描述为主，涉及成效检测方面的理论与实践较少，缺乏从学生学习效果的视角验证混合式外语教学的有效性。
一、大学英语混合式教学模式的突破与创新
二、大学英语混合式教学模式的多元互动性
三、大学英语混合式教学实践
一、引言
传统课堂教学和网络化教学两种教学模式各有利弊，混合式教学是在人们将多媒体、网络应用于教学实践的过程中，将传统课堂教学和网络化教学两种教学模式有机整合，优势互补，从而构建可以最大限度发挥两者优势的教学模式。它既体现了网络时代的特征，又正视了学习的传统本源，它既符合教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）通知中对高等院校“教学模式”的要求，又顺应了高等教育改革和发展的方向。任何教学模式的实践都需要理论基础的指导，多元智能理论和人本主义理论是混合式教学的重要理论基础。
二、混合式教学与多元智能理论基础
混合式教学在发挥传统课堂教学优势的基础上，利用多媒体、网络等现代教育技术手段，能够为学习者提供几近真实的学习情景，发挥学习者的自主学习能力和探索学习能力，真正体现以学习者为中心的教育理念。多元智能理论是混合式教学的重要理论基础之一。
1.多元智能理论
2.多元智能理论与混合式教学
三、混合式教学的人本主义理论基础
1.人本主义思想和人本主义学习理论
人本主义发展于19世纪，是由多种哲学流派组成的哲学思潮，它反对传统哲学中的认识对象本体论，以认识主体――人为本体。它认为人应该是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，认为事物的意义和性质是人所赋予的，科学的方法不能认识人和事物的本质，只有用直觉的方法，通过体验才能获得对事物本质的认识。20世纪上半期，以法国萨特为代表的存在主义进一步发展了人本主义理论。“存在先于本质”是存在主义的基本观点，认为人有绝对的自由，强调人要对自己的行为负责，认为真正的知识是通过直觉而获得的，是个人选择的产物。
人本主义学习理论以学习者为中心，要求教育回归到人的发展的原点，认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义重视人的自我实现，重视人的情感作用和内在动机，重视人的尊严和价值，重视人的成就感，重视学习者的认知结构，强调个性与创造性的发展，主张给学习者学习的自由和自我选择、自我发现的机会，认为有效学习应该在轻松、合作、温暖、有安全感的气氛中进行，认为最优的学习情境应该将集体人格中的威胁降到最低点，提倡教学的过程是对学习者的学习过程逐步放弃控制的过程。人本主义有利于为学习者提供开放的、探索式的学习环境，发展学习者的思维和解决问题能力。人本主义学习理论在强调环境对学习的意义，合作学习的重要性等方面，与建构主义学习理论有相似之处。人本主义对克服传统教学忽视学习者个性培养，忽视学习者自学能力和创造精神的培养，忽视学习者学习主动性的培养等方面有积极意义。
2.人本主义与混合式教学
现代教育技术发展到网络辅助教学阶段，人本主义理论成为其重要的理论基础之一。混合式教学所营造的多媒体网络环境为学习者创设了广阔、丰富而自由的学习环境，提供了丰富的学习资源，拓展了学习的时空维度，为学习者的自主学习、合作学习、发现学习、探究学习提供了基础，方便学习者自我探索、自我发现和自我交流，有利于学习者全身心投入到创造性学习中。学习者可以选择学习方向，寻找学习资源，解决学习疑问，确定行动指南，承担选择后果。混合式教学模式体现了以人为本的精神，基本实现了人本主义所主张的以学生为中心的教学形式和让学习者自主学习、自我实现、自我评价的目的。在混合式教学模式中，教师由传统的知识传授者改变为学习者学习的指导者、引导者、合作者、监督者和咨询者。教师应该在平等开放的环境中，引导学习者自主学习、合作学习，指导学习者学会学习，满足学习者的求知欲。在混合式教学环境中，师生成为双向参与、双向沟通、平等互助的关系，这种人际关系的形成也体现了人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。
四、结语
通过对混合式教学的多元智能理论基础和人本主义理论基础的梳理研究可以看出，混合式教学不但在教学实践上融合了传统课堂教学和网络化教学的优势，而且还拥有坚强的理论基础后盾。高等院校和教育工作者应该在多元智能理论和人本主义理论的指导下，重视和发展混合式教学，使教育教学水平得到进一步地提升。
基金项目：本论文是山东省社会科学规划研究项目――外语专项一般项目“WELL模式下大学英语混合式教学的实证研究”（项目编号：12CWJZ03）的研究成果及中国交通教育研究会2012-2014年度教育科学研究课题“网络背景下交通类院校英语混合式教学方法的探索与实践”（批准号：交教研1202-46）的研究成果。
参考文献：
关键词:网络学习形式;混合式教学;程序设计
C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入线上/线下混合式学习方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从被动学变成我想学，并且实现独立编程的能力。
一、传统教学方式存在的弊端
二、引入混合教学，构建新的教学流程
2.1混合式教学模式分析
2.2线上学习，引导自主学习
每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟;单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况;线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度;课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。
2.3线下学习，提高授课效率
2.4考核评价设计
混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。
三、结语
从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。
引用：
[1]陈旭.混合学习模式下大学生网络自主学习能办发展的策略研究[D],2010.
本世纪以来，信息技术迅速发展，网络已成为许多人日常生活不可分割的一部分。网络不仅促进了人们生活方式的巨大变革，同时为教育领域的教学改革带来了契机，混合式教学模式（Blendinglearning）应运而生。何克抗教授认为混合式教学就是不仅发挥传统课堂教学的优势，还利用E-Learning有效满足学生自主学习和协作学习的需要，实现优势互补的一种学习方式。这种教学模式对于指导托福培训课程具有非常重要的意义。笔者在总结传统课堂教学问题的基础上，在新一轮教学实践中，引入混合式教学模式的基本思想及理念，根据托福课程内容特点，对课程的一系列教学环节进行优化。在托福课程教学中应用混合式教学模式后，提高了学生学习的成效，也为教师有效开展教学带来了生机。
一、托福课程教学存在的问题
2014年秋季学期，笔者作为托福课程主讲教师之一，就其听力、口语、阅读、写作四部分内容开展课堂精讲和学生实练，取得较好的教学效果。但在教学实践过程中，也发现了一些有待改进和完善的问题。
其次，课程针对学生的英语四项技能进行指导，要求学生在课外进行阶段性的实践练习，而该课程学生分散在全校各个专业各个年级，采用传统教学模式无法有效引导和监控学生的课外学习。
再次，课程教学内容偏难，其考试试题由100%的学术题目和任务构成，学生必须掌握实际用于学术课堂的英语技能。在传统教学模式下，学生在课堂及课后遇到学习困难时很难得到及时交流获得解决，其学习主动性不能很好地发挥。
最后，该课程必须开展学生全真模拟精练，要有网络环境学习平台作为支撑，否则学生无法真正获得模拟实战体验，不能有效强化教学效果。
针对课程存在的以上主要问题，2015年春季学期教学团队着手进行了探索性的实践教学。如建立课程师生交流平台“师大托福qq群”，提供TPO全方位学习体验软件，网上提交作业和反馈，适时上传学习材料和任务，进行师生在线交流等。在此教学实践基础上，笔者开展了在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学实践探索，打破了传统课堂教学模式，整合课程和信息资源，打造基于网络环境的教学交流平台，从而争取学生学习培训的深度和广度得到进一步的提升。
二、托福课程混合式教学模式理念及思路
建构主义的学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果不是可预知的。诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征之一（高文，1999）。因此，教师在教学过程中，要建构以学生为中心的学习环境，以及开展师生、生生之间的协作和交流。只有这样，才能真正了解每个学生的学习实际需求，教师根据了解的结果作出诊断，进行反思，并在此基础上完善教学设计，从而促进而非主导学生的学习。在建构主义学习环境下，教师不再是知识的传授者、灌输者，而转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。
在当前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建构主义学习理论的指导，托福课程在教学诸多方面进行了调整和变革。其核心是教学模式的创新，具体表现为信息化网络环境下“以学生为中心”的混合式教学探究模式。
三、混合式教学具体实践
在新一轮的托福课程教学实践中，笔者以创建在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式为核心，同时在教学内容、教学方法、教学设计和媒介手段等诸多方面进行了调整和变革。具体实践如下：
（一）建立了建构性的TOEFL网络教学环境
教学团体在开课前即建立师生交流平台“师大托福qq群”，主讲教师和选课学生均加入该群;
将TOEFL培训课程不可或缺的备考工具TPO模考软件上传，让选课学生通过它熟悉考试步骤和适应考试环境，并在课后自主测试自身水准、了解考题类型;对TOEFL培训课程资源进行收集和整理，并根据课程教学进展分阶段上传学习资源;通过PowerPoinT制作微课，供学生课后复习和巩固;学生在课程学习过程中，可以通过“师大托福qq群”实现作业提交和反馈;并在线和同学开展学习讨论或单独和老师交流，实现有效学习沟通机制;学生通过网上定期的TPO模拟测试，检测自身学习成效;课程结束时，教师将根据学生在网络提交的作业、测试记录等学习过程进行课业评价。
（二）创立了在线教学与课堂教学相结合的混合式教学模式
教学团队在开课前统一课程的教学目标、教学计划和教学内容，教师在课堂中对课程内容进行精讲，对考试技巧进行细化，同时开展课堂讨论，引导和促进学生的课堂学习。而在课后，教师在网络学习平台上传与课程内容对应的学习资源、微课、作业等，并及时反馈作业、加入学生讨论、给予帮助和指导。在线教学与课堂教学相结合的模式下，教师不仅要对学习者、教学内容进行分析，还要对学习资源进行设计与开发，并借助网络形成与学生之间的有效的沟通机制。这种混合式教学模式是在一个开放的环境中创设问题情境，提供外部信息资源和智力支持，同时在课堂内外、师生共同参与的新生代的教学设计模式。
（三）TOEFL课程教学实践过程的实施步骤
1.开展实验性的在线教学与课堂教学优势互补的TOEFL混合式教学;
2.确立课程教学目标、教学计划和教学内容，进行教学设计;
3.建立支撑课程的网络教学平台;
4.同时在课堂内外开展课堂教学和网络互动教学;
5.在课堂教学和网络教学的基础上对学生实施过程性评价，进行学生反馈和总结。
四、教学成效
本次课程教学实践开展一学期后，取得了较好的教学效果。一方面，托福主讲教师通过参与课程改革实践更好地提升了教学成就感，也促进了自身专业发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行灵活自主、互动合作的学习，更好地提升了其认知效果。各专业学生通过课堂内外的学习实践，具备了进入某一专业学习的必要的学术英语能力，即听、说、读、写四方面的专业英语语言能力;同时，部分打算出国深造的选课学生能更好地了解该考试并做好准备，从而自信地应对托福考试;
以在线教学与课堂教学优势互补的托福混合式教学为特色的托福课程教学实践，在三个方面有所创新：
1.通过建构性的TOEFL网络教学环境，改变传统的以教师为中心的教学结构，创设了新型的主导――主体相结合的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，是一种在时空上都得以拓展的新型教学模式。
2.信息化网络教学环境为课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。随着学生拥有越来越便利的网络学习环境，托福课堂还要考虑整合校内外的网络资源。
3.在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式将较好地体现了“教”与“学”教学相长的关系。在TOEFL网络教学环境下，学习系统可以帮助呈现课程教学资源，动态记录学生的学习过程信息，将课堂讨论拓展到网络空间，师生可以进行更有成效的互动交流。
五、结语
利用网络教学环境，采用在线交流和课堂教学相结合的混合式教学模式，师生之间的互动由课堂内部拓展到了课外的时空;学生学习更体现出主动性和个性化;师生之间的沟通更为真实具体，更能实现因材施教。这种教学模式为传统的教学方式提供可借鉴和改进的方法，并且实践性强，学生可以更深入地学习，教师可以更有效地解惑。由此可见，以网络环境为依托的混合式教学模式，不仅在托福等拓展课程中可以发挥强大作用，还可以在其他课程教学中加以应用，从而为传统教学注入新的活力。
[1]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999（1）：35-39.
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1.1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1.3课后辅导
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1.4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。