1、智慧教育翻转课堂——略解慕课、微课和翻转课堂—北旦、背景1.随着“互联网+”时代来临,“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见，提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索，开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东
2、师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs)，开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”2.宜宾市教育信息化五年发展规划(2016-2020年)总体目标：到2020年，实现各级各类学校智慧教育全覆盖。其中，2018年实现高中阶段智慧教育全覆盖；2019年实现初中阶段智慧教育全覆盖；2020年实现小学阶段智慧教育全覆盖。基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提
3、升作用；基本实现学校管理方式、教师教学方式和学生学习方式的变革；基本实现教育教学和教育管理现代化。逐步形成人人皆学、处处能学、时时可学的教育信息化（智慧教育）体系，教育信息化整体水平位于全省前列。3.宜宾市教体局智慧教育试点方案（2016年）总体目标：通过试点开展“在线课堂、翻转课堂、共享课堂”为代表的智慧课堂，推进信息化教育方式在课前、课中、课后的应用，探索出教育信息化背景下的教学方式、教育模式、学校特色发展等方面的宜宾路径和方法，基本实现我市信息技术与教育教学的深度融合。以此为基础，在我市建成一批特色鲜明、成效显著、具有示范意义的智慧教育示范校。（一）
9、为“微课堂”3、资源容量较小从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。4、草根研究、趣味创作正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来。所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、
10、有能力解决的问题。5、成果简化、多样传播因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（三）发展近年来，微课资源网站不断涌现，并取得新进展。配最具影响力的中小学微课资源网站是“中国微课网”它是国家教育部教育管理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品，涉及中小学各学科内容。（四）微课的制作方法1.摄像工具拍摄第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）
11、将整个过程拍摄下来;第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。2.录屏软件录制第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件；第二步，在计算机中安装录屏软件（如CamtasiaStudio、Snagit或CyberlinkYouCam）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动
14、不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。翻转课堂是面对面教学和在线教育相结合的一种混合式学习模式。（三）翻转课堂的特点第一，教师角色的转变。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知
17、学家布鲁姆提出的教育目标分类学理论。布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。从识记、理解到应用、分析、评价、创造。这六个层次，丛低坦难度越来越大。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”（识记和理解），传统课堂是通过师生在课堂上面对面的教学来完成的，这个阶段难度不大，我们老师给学生提供了很大的帮助。第二个阶段是“吸收内化”（应用、分析、评价、创造）。这个阶段是学生在课后或回家通过作业和练习来完成的，这个阶段的难度比较大，而我们的老师却只能给学生提供彳很少的帮助。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，这个阶段常常会让学生感到挫败
18、，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”（识记和理解）是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；由于这个阶段难度不大，教师没有给学生太多的帮助，培养学生学习的自主性；“吸收内化”（应用、分析、评价、创造），是在课堂上通过师生、生生的互动来完成的，这个阶段，难度较大，教师给予了学生很多的帮助，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。这是两种课堂的对比。在翻转课堂中，信息传递的阶段，难度比较小，学生在家完成，老师给予很少的帮助，而，吸收内化的阶段，难
21、网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。2.课堂活动设计模块（1）确定问题教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在
22、一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。（2）独立探索在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。（3）协作学习协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转
24、果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。（5）反馈评价翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题