一、慕课、微课与翻转课堂形成的背景
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的专业术语，它是美国人萨尔曼可汗所开创的一种创新式教学模式。这种教学模式中，教师要先录制教学视频并上传到网络教学平台，学生在通过网络进行自学，然后师生再在课堂中进行讨论，用所学习的知识来解决实践中存在的问题。也就是说学生遇到问题，教师在课堂上对学生进行指导。
佛山市教育局在2011年11月举办了首届优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师都积极参与了此项活动。与博客、微博、Facebook等普遍应用的社会性工具软件一样，微课也将会成为一种新型的教学模式与学习方式。对教师来说，微课改变了传统的教研与教学方式，突破了教师传统的听评课模式，教师的教学、电子教案以及教学之后的反思也将更具有针对性与实效性，并成为教师专业成长的重要途径之一。而对于学生来说，微课能够更好的满足学生个性化学习以及按需求学习的愿望，它既可以帮助学生查缺补漏又有助于学生知识的强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是由于手机与无线网络在我们生活中的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习也将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
二、慕课、微课与翻转课堂的定义及三者的关系
三、适合做慕课与微课的课程
四、慕课、微课与翻转课堂的优点与缺点
五、MOOC课程中的视频录制
视频录制也是MOOC课程中的一个重要部分。课程视频的录制不仅可以按教学单元录制，也可以按难点、重点，按知识点、技能点来录制。除此之外，课程视频的录制还有很多需要注意的方面，比如说：录制环境光线要充足、安静；教师衣着要得体；讲话要清晰，板书要清楚；摄像要专业等等。
六、慕课、微课与翻转课堂新的教学平台、教学模式的影响
除此之外，MOOC开发设计中也要注意很多问题，比如说微课制作需要具备哪些条件和要求；如何积累MOOC课程的资料；如何开发MOOC课程的资源；MOOC拍摄应注意哪些问题；制作教学课件应注意哪些问题，如何编制试题等等。
随着对MOOC、微课、翻转课堂了解的增多，如何有效地将三者结合起来为教学服务，成为很多教师研究和探索的焦点。总之，MOOC的目的在于引导学生进行深度思维，这种方式的教学模式才刚刚开始。而且任何一次变革，都涉及到利益的再分配，因此会有很多人抵触反对，但是对每个人来说又何尝不是一种挑战，一种机遇。我们应该努力的抓住机遇，完成一次完美的转型。
【参考文献】
[1]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].广西师范学院，2013.
[2]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学，2014.
关键词教学方式有机化学教学
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.057
Abstract"Organicchemistry"isabasiccourseinchemistry，chemicalengineering，materialsscience，biology，food，environment，medicineandotherprofessional，withmorecontent，scope，system，law，abstractanddifficulttounderstandthecharacteristicsofrelativetootherchemistrycourse.Andinrecentyears，therequirementofteachingreform，furthercompressionoftheclassroomteachinghoursfromthepressureofcollegeentranceexaminationstudentsautonomouslearningenthusiasmalsodecreasedsignificantly，basedontheabovefactorscaused"organicchemistry"intheprocessofteaching，teachersteachboring，studentslearnboringsituation.
Keywordsteachingmethods；organicchemistry；teaching
教学过程本身应该是一种知识再加工的脑力劳动过程，其成效取决于对知识产生、运用的研究性探索程度，因此教学方式的差异会严重影响学生的学习效果。我国传统的课堂教学模式属于经验传授型教学，教学形式机械地以教师为中心，即教师向学生单向传授知识，学生被动接受知识、继承知识。课堂教学方式单一，教学内容仅限于知识的讲解，学生的任务就是消化、理解教师所讲授的知识，讨论互动学习较少。在这一过程中，学生的认识主体作用被忽略，评判性思维能力也未受到培养，绝大部分学生不爱问“为什么”，形成了一种盲目崇拜书本和老师的思想。这一传统教学模式在“有机化学”教学中的弊端更加明显，更加难以激发学生的主动性和积极性。因此，根据教学内容改善教学方式、教学手段，实行启发式、互动式等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，是改善“有机化学”教学效果的必由之路。近年来，信息技术的发展在教育领域也掀起了一股对传统教育的颠覆性变革，多种新型的以学生为中心，突出“主体性”的教学模式应运而生。
微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学形式，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。相对于传统教学模式中一节课要完成众多复杂的教学内容而言，微课选取的教学内容一般只涉及一两个知识点，一个微课就是一个主题，即知识碎片化、细节化。微课素材以一定的组织关系和呈现方式共同营造出一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，教师和学生在这种真实、具体、典型的案例化教与学情景中可以实现隐性知识及默会知识的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。虽然微课教学中没有了复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。因此微课的主题需要经过审慎筛选和凝炼，要做到明确和精准。教师往往需要通过教学经验积累、课后教学反思、学生意见反馈等途径，才能总结形成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的微课主题。因此，这种教学模式更适合典型、明确的小知识点的讲解。
（下转第126页）（上接第120页）
在教学过程中根据不同的教学内容采用不同的、行之有效的新教学模式，是提高学生学习的主动性、改善学习效果的有效措施。以《有机化学》（汪晓兰主编，高等教育出版社出版，第四版）中，“烯烃”一节所涉及的“烯烃结构”和“亲电加成反应”为例，分析如何引入新模式来开展更为高效的课堂教学（如图1所示）。
“翻转课堂、慕课、微课”所谓是新型教育模式“三件课”，其从初始之日起历经了近10年的发展，给教学模式造输送了新鲜血液。我们可以畅想，新型教育模式“三件课”的教学理念意味着或许有一天，高楼耸立的大学校园已经不复存在，取而代之的是几千万个台式机或是移动设备连接成的“虚拟大学城”，而书房、咖啡厅甚至是广阔的草原，只要是可以移动的地方都成了“虚拟大学城”的一部分，是师生共同学习、交流的场所。这将是多么有趣且值得展望的事情。
翻转课堂――时空的合理“翻转”
翻转课堂最初始于中小学教育，而后随着互联网的普及与发展，开始在大学中沿用。截至2012年初，全世界已经有30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验。迄今为止，“可汗学院”已经在网站上了2300多个免费视频课程，有5400万个学生通过网络参与到课程学习中。目前，在我国进行“翻转课堂”尝试的学校也有上千所，但不可否认的是，很多教师及学生对于“翻转课堂”的认知也仅仅处于“听说过”或“看见过”，并没有实践过。也就是说，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的学校仅是少部分，其在我国还处于起步阶段。
慕课――大型网络教育“集结号”
慕课（MOOCS）是一种大规模的网络开放课程。“慕课”这个术语最初于2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出，于是各个国家的很多大学开始触及这种大规模网络开放课程。而后，以2011年来自世界各地的16万人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig教授联合开出的一门“人工智能导论”的免费课程为代表，开启了慕课的发展之门。许多重要的创新项目，包括Udacity（在线教育初创公司）、Coursera（斯坦福大学、密歇根大学等共同合作的免费大型公开在线课程项目），以及edX（麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台）都纷纷上马，有十几个世界著名大学参与其中。
根据免费大型公开在线课程项目Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九，而在2014年则达到了65万人，增长幅度远超于其他国家。以慕课为代表的新型在线教育模式为“90后”“95后”的新生代提供了机遇与帮助。当今，Coursera也逐步开始和国内的一些企业合作，让更多中国大学的课程出现在Coursera平台上。在我国，由北京慕课科技中心成立的慕课网是目前国内慕课的先驱者之一；而“酷学习”网是上海首个推出基础教育慕课的公益免费视频网站。
就艺术高校教育教学而言，我国一些院校也在积极尝试慕课的方式。山东大学艺术学院依托山东大学课程中心网站的软硬件支持，通过建设网上课程的方式，实现了网络布置作业、提交作业的功能，部分实现了考试的功能。山东大学艺术学院副院长安宁介绍了本校网络课程的优点：“这种学习方式的更新让学生逐渐意识到网络上‘西方音乐史’的课程网站不仅可以看到教师授课的视频，而且还具有课堂教学所没有的便利。”这种新型教育模式由于强化了教师端的主导性作用和软硬件平台的支持，又实现了互动――通过网络提交作业、参与网络讨论、在网上考试等措施，更加全面、充分地利用了网络的便捷优势。“这使得全球学生选修同一门课，在同一个虚拟的‘教室’里上课，互相讨论，共同参与考试等成为现实。”安宁说。
微课――精益求精的“微观世界”
微课最突出的特点为视频教学课程较短且内容精炼。为适应学生普遍的学习特点及规律，时长为5至8分钟，一般不超过10分钟。相对其他类型的课程，微课教学内容较少，主要突出课堂教学中的重点、难点，教学设计精致、简单、实用，且有经典师范案例，有助于学生自主学习。另外，其资源容量小的特点让其不仅仅应用于固定台式机上，同样也适用于移动设备和移动学习。在众多网络经典课程中，微课凭借着南京师范大学教授张一春所总结的“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”的特点，以其最具精髓的“微世界”传播并改善着传统教学的大环境。
艺术高校根据教育教学实际应用情况和师生自身的资源需求特点，往往通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划和针对性地组织开发一批新的信息化课程资源库。一般情况下，微课的视频格式为支持网络在线播放的流媒体格式，如rm、wmv、flv等，加上与教学主题配套的教学课件、教学设计、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。南京艺术学院音乐学院副教授屠艳就本院学生学习状况介绍：“学生可以流畅地在线观看‘微课’课例，查看教案课件和教师点评信息。这也非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究。学生可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备上，实现移动远程听课和个性化学习。”
的确如此，微课短小精悍的教学手段不仅便捷了学生，更让艺术高校教师通过大量教学视频的录制与使用体会到便利和成就。与此同时，至于线下的配套辅导，屠艳指出：“南京艺术学院音乐学院教师会根据学生预习和自学的情况反馈设计课堂的交互活动，采用讨论、协作、问答、辩论等多种互动的形式进行线下辅导、演练与评测。教师既可以进行个别化的答疑和辅导，解决学生的个性问题；又可以组织学生一起讨论，解决共性的问题。”与此同时，很多艺术高校也是通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品，且定期组织开展基于此类课程的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动。
教育的“预习班”和“淘宝网”
“翻转课堂、慕课、微课”等新型教学模式正通过各种平台向人们广泛传播，而其在艺术教育教学实践中的具体应用更让我们展望着未来“虚拟大学城”的景象。与国外的教育情况不同，我国的国情决定了“三件课”目前还不足以构筑起整座“虚拟大学城”，但可以确定的是，其必然会在我国长足发展下去。因为无论是现在还是未来，其必将适用于我国教育形式的整体发展。
目前，我国的新型教育模式“三件课”既属于校内学生课堂的“预习班”，又属于校外教育市场的“淘宝网”。我国的高校多以“三件课”作为教育教学的辅助工具，并没有完全体现出新型教育模式的优势。安宁就自身教学经验谈了自己的看法：“从我国教育整体情况来看，我认为应以课堂教学（传统教育模式）为主，以视频课程（新型教育模式）为辅。我会要求学生提前观看视频课程，并在下次课上将这些内容融合进教学内容中。这种做法类似于‘预习’，这种新颖的形式产生了比较明显的学习效果。”
另外，基于我国国情和很多社会因素，完全免费、无偿的网络课程似乎难以推动新型教育模式以及市场发展需求。实惠、便捷、价格低廉的大型“教育淘宝网”相比之下具备了一定的优势。江西师范大学副教授、淘智网创始人陈庆发自2011年起组建团队承担省教育厅的教师远程培训项目，开发系统，建设网站，策划、运作了“微课”启蒙、“微课”大赛项目。2014年，其创办了“淘智网”，在全国高校组建了一个10多人的教师团队，利用“淘宝同学、百度传课、腾讯课堂”的营销平台和国际领先的Gensee（展示互动）等在线授课技术，以免费和超额低收费的公益化，但又完全市场化的模式，面向在校大学生和已毕业大学生，为其提供各种在线教育产品。陈庆发把网站授课的模式比作早期的“新东方”，只是由线下转为线上，并介绍：“网站晚上、周末都是免费直播，次日免费重播，学员需要随时听课者，可超额低价购买录播。目前发展形势良好。”
三问探究“虚拟大学城”未来
教育信息技术领域的共通性决定着“翻转课堂、慕课、微课”这“三件课”的特点有异有同，关系相辅相成。慕课、微课的创设为“翻转课堂”的实施提供必要而又良好的教学资源，而在某种程度上，“微课”即为慕课的核心概念，慕课的特点是“规模大”；微课的特点是“制作精”。慕课、微课体现的是教学资源的创新，而翻转课堂则偏重于教学形式的颠覆。它们的发展成为信息技术与教育教学融合的历史必然。从另一方面理解慕课和微课，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼儿教育和中职教育），虽然两者的侧重点不同，但其核心理念是一致的，即以某门学科的知识点为主要教学内容，并且是围绕、针对“学科知识点”和“教学环节”来精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放（以免费为主）且在线（无地域限制）且具有相当规模。展望未来，新型教育模式“三件课”是否能彻底取代传统艺术教育模式我们不得而知，但其必将成为搭建“虚拟大学城”的强大基石。对于此，记者提出3个问题以探究“虚拟大学城”的发展前景。
问题1：教育教学中有何问题？
不可忽视的是，艺术教育因其特殊性，除了理论类课程外，技能类教学是其主要特点。因此，在实践教学方面，面授似乎永远具有网络授课无法取代的优势。“三件课”这种依赖网络存在的新型教学模式在艺术教育中有其明显的优点，但同时也有缺陷。在某种程度上，网络的便捷、自由会成为微课的优势，而无法直接地互动则是其“死穴”。对此，安宁认为：“这些课程的存在应该依附一个更加宏观的指导思想，或成为某个具体课堂教学的组成部分，或成为慕课、翻转课堂制作过程中的一个环节。”
综上所述，一方面，应注重培养教师团队的制作水平，改变教师的传统观念，对其进行适当培训；另一方面，基于各个高校整体水平的不同，可以同专业团队、公司进行合作。但与此同时也会带来人力、物力方面的困扰，无偿、免费制作相对费力的课程视频能否被教师所采纳和有效应用，很多院校展开的教师“微课制作技术”培训班又能否真正适用，这些都是日后在具体实践中需要摸索的问题。
问题2：为何不能迅速普及？
目前，翻转课堂、微课、慕课这“三件课”的应用逐渐从中小学、职业学院升级到了各个高校，速度虽快却没有在艺术高校快速普及，其中原因有很多。首先，“三件课”处于应用探索期，课程资源建设也比较复杂。“如微课一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核、评价反馈等环节才能确保其质量，我们还没有完备的条件以及一个相对成熟的模式。”屠艳说。而对于网络等电子平台的依赖也是制约其发展的因素之一。因此，有些“三件课”的成品要么不是很成体，要么就是刚刚起步建设，造成了课程量少、优秀课程少的现状，而艺术教育的早期阶段通常是实践学习，不十分适用这种授课形式。因此，“三件课”难以在艺术高校快速普及。
其次，在学生接受程度方面，“三件课”对学习者的主动性有较高要求，往往习惯了传统“填鸭式”学习的学生可能并不适应。而我国的微课是以课堂教学为主的视频片段，虽然情景真实，但由于信息量太大、拍摄编辑水平不高、交互性较差，往往适合于教师的课例观摩和教学反思而不适用于学生的自主学习。
再次，在教师授课方面，“三件课”一定程度上对教师课外精力的投入提出了较高要求，往往为了完成这些课程，教师要提前制作大量视频内容，相对费时费力，习惯传统模式授课的教师往往难以适应。对此，陈庆发认为：“福利型教育机制与市场化的人性泛滥，是其主要原因。有能力提供者不愿意无偿供给，即使有免费产品也只是为了‘名’或引来更大的商业利益而为之。相反，需求者因为长期享受福利型的学校教育，不愿意为教师提供的在线产品而支出。”
问题3：能否取代传统艺术教育教学模式？
对此，安宁认为：“从教育发达国家的现状来看，‘三件课’对传统教育方式的冲击是巨大的，被认为是‘印刷术发明以来教育最大的革新’。”近年来，我国此类课程也在突飞猛进的“扩容”中，如山东大学在自主建设通识教育核心课程的基础上，于2014―2015学年开始引进校外优质网络通识核心课程，用作学校通识教育课程资源的补充。“学生可以在自己的校园内通过网络选修国内其他高校的课程。通过网络考试便可如本校其他课程那样获得学分。教师只在家里授课、在网上回答学生提问、批改作业，以及通过网络进行考试，给未曾谋面的学生学分等这些在以前听起来像‘天方夜谭’一样的事情，已经在我们身边发生。”
关键词：课堂优质课传统课堂教学网络课论优原则
一、引言
时代在发展，教育在进步，人们一直在追寻更全面的优质课堂标准、更有效的教学模式。过去，优质课模式较单一，仅为教师面授和板书的传统课堂教学模式。现今，优质课模式逐渐多样化，大部分地区将现代化的教育技术融入教学活动中，提高了教学效果，与此同时，更诞生了以网络视频为主的网络优质课如慕课、微课及翻转课堂等形式，而今后的优质课更注重的是公平与优质并重、理论与问题并举、移植与实证并行、开放与融合并论[1]。本文运用样卷调查的方法对学生群体进行问卷调查得出传统优质课堂在学生心中的标准，同时通过对比分析法得出网络优质课的特点，最终得出优质课堂的共同原则。
二、优质课堂
1.传统优质课堂
传统优质课堂是利用板书教学、教师面授、学生坐听形式的好的教学课堂。通过对初中、高中、大学三个学生群体的问卷（253份）调查统计，把学生心中的传统优质课堂标准进行整理归纳如表1。
表1学生心中的传统优质课堂标准
2.网络优质课
2.1网络优质课的定义及分类
网络课程是指把某一门学科的教学内容及教学活动通过网络视频形式而展现的课堂表现形式，最具代表的就是慕课、微课和翻转课堂等。
2.1.1慕课
2.1.2微课
2.1.3翻转课堂
2.2网络优质课的共同点
3.优质课堂的论优原则
4.课堂教学优化过程中存在的问题及解决办法建议
4.1教学优化过程存在的问题
4.1.1对优质课的重要性不够认识。面对教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的观念没有改变，不明白教育改革目的为何，教师只是为上好课而上课，教师在教学活动中的无责任心，教学行为的不端正等都让优质课的普及与推广举步维艰。
4.1.2课程实施的诸多因素不完善。教育只注重教案的设计和教材的编写，至于教学效果和实施程度如何并不深究，对课程改革的实施对策和具体措施考虑甚少。
4.1.3落后的传统教学方法及观念依然存在。传统教学模式依然盛行，教师讲授、学生听记的填鸭式教学极大地限制了学生的思维与创造能力[8]，死记硬背、机械训练的教育方法让学生倍感痛苦，成绩决定学生一切的落后观念让学生失去多向发展的潜力，破坏了新型人才的培养。
4.1.4学校对于优质课的评选，大多是通过试讲、公开课、赛课等形式产生，评判的标准由学校及老师决定，这不把学生放在中心位置而脱离教学对象评判出的优质课并非真正意义上的优质课。
4.2解决办法建议
4.2.1增加对优质课重要性的宣传力度，普及和推广优质课的运用，对教学活动中出现的教师不负责行为进行监督管理，建立奖惩机制。
4.2.2在制度上进行变革对课程的实施提供政策指导，社会、学校、家庭各方面加强沟通，协调处理不利与学生身心发展的影响，优化师生关系，营造宽松环境[9]，共同营造良好课堂环境。
4.2.3以教育思想观念转变为先导，改善教学方法，以促进教师教、引导学生学为主，有尊重个性的教育观和遵循认知规律的学习观[10]。
4.2.4优质课评选应是以学生中心，站在学生的角度对课堂进行设计和构思，从当前受学生喜欢的课堂入手才是最有意义和有价值。
三、结论与研究意义
无论教学模式如何变化，课堂教学如何改革，适合于学生的教学模式改革是课程优化的重要手段，教学有效、受学生喜欢是优质课堂的基本要求，教学目标指向、教师基本素质、教师技能方法、学生自身习性是影响课堂好坏的重要因素，而学生中心原则、教学有效原则、教学多元化原则、应用导向原则、科学评价原则就是一节课的论优原则。本文的研究意义是通过传统与网络优质课的讨论，为优质课研究奠定一定基础，为课堂论优标准的统一化做出贡献。
参考文献
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慕课，即MOOCs，全称是“大规模开放式在线课程(MassiveOpenOnlineCourses)”。它基于全面开放共享知识的理念，进一步发展了开放式课程和开放教育资源运动，全面实现了优质教育资源的全球共享。慕课不仅提供高质量的数字化教学资源，还提供包括课程教学视频、课堂讲义、课程任务布置、学习评估、补充教材等，并且提供各种用户交互性社区、师生互动与答疑机制。在这种课程模式中，教师提供的资源成为知识探究的出发点，学生可以在开发个性化的学习环境中根据自己的习惯和兴趣使用多种工具和平台，成为学习和互动的中心，实现“课堂翻转”。
1慕课与传统教学的比较
传统课堂强调先讲后练，教师在课堂教授知识、布置作业，学生在课后练习并完成作业。而幕课对教育的改变主要在于打破传统的教学结构，重新定位了教师在教学过程中的作用。MOOC对教学模式的影响体现在翻转课堂的教学模式。翻转课堂提倡先学后练，学生在课下自主学习观看慕课视频，学习知识并整理出自己的收获与困惑，随后在课上与老师同学交流、探究、解惑，完成作业。这种教学方式激发了学生自主学习的动力和兴趣，改变传统的“以教师为主，学生被动接受知识”的教学结构，试行“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学结构，实现课程改革和社会对创新型人才的需求。因此，信息技术与课程深度融合必将成为当前教学改革的趋势。
2课程建设目标
3课程建设和实践过程
本课程建设过程主要分为两大部分：一部分是网络课程资源建设(慕课建设)，另一部分是课程实践。
课程实践方面：相对于传统教学模式，本课程主要采用基于任务驱动的分组协作式学习模式实施有效教学。经过一学年的课程实践改革，取得了卓有成效的教学效果。
本课程学时分配为理论课和实验课1：1，采用基于任务驱动(task-basedteaching)的分组式教学模式。基本教学过程实施如下：将学生分为若干学习小组，每5-6人为一组，选出组长，合理分工。基于任务驱动进行分组式学习，通过课堂讲授讨论和在线慕课自主学习两种方式掌握理论基础知识，而后在实验课上以小组协作形式动手实践完成实验课任务和作业。
基于任务驱动(task-basedteaching)的教学，也称作“基于问题的教学”或任务驱动式教学。它是用“真实任务”来促使学生主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在此过程中不断自我完善、自我提升。该教学方式使学生通过一个个真实完成的“任务”来“驱动”学习到任务(或作业)中隐含的知识。本课程布置的任务多为生活中实际遇到的计算机和网络问题(如操作系统的安装，无线路由器配置等)，这些任务激发了学生自主学习的兴趣和动力，培养学生积极的动手解决实际问题，有效提高学生的学习效率，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
课程具体实施过程包含以下几个环节：
4效果评价及总结
通过一年的课程建设，本课程初步达成原计划的课程目标。网络资源建设方面，共制作完成慕课视频18节，包括理论和实践课程，已上传至网络教学平台投入使用，在作业和答疑环境与学生进行充分交流。选课学生方面，课程开设以来，选课人数呈现递增趋势，68人-106人。学习效果方面，学生选课热情高，反馈效果好;部分选课学生参加省大学生计算机设计大赛均获嘉奖。总体而言，本课程的教学实践结果表明，学生基本认同这种新型的学习方式，教师对课程效果也比较满意。然而，在本课程的教学实施过程中，受多方面条件制约，研究尚存在许多不足。如网络教学平台开发不够完善，互动性不足，慕课制作比较初级，有待提高等。以后仍需做进一步调研。