导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇mooc教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
1.遵循有效教学的基本规律进行设计
2.结合MOOC教学的特征与需求进行设计
二、以提升MOOC学习者的学习投入度为重要导向
1.尽可能地了解MOOC学习者
尽可能地了解MOOC学习者以便提供学习者感兴趣的教学内容仍然是提升MOOC学习者学习投入度的重要环节。如前所述，由于MOOC学习者规模巨大，MOOC教师不可能像在传统教学情境下那样通过知识与技能测试、多维度学习风格调查、面对面的观察与对话等方式去全方位、系统而深入地分析与了解每一位学习者的学习特征与需求，一般可以通过以下几种方式从更宏观的层面对MOOC学习者群体进行了解。
2.重视学习任务与活动设计
第一，重视MOOC作业的布置（Henshaw，2014）。虽然MOOC教师无法像传统教学情境下那样逐一检查学习者提交的作业，但他们仍然应该高度重视作业对于检查、巩固与促进学习的功用。MOOC教师应充分认识到作业本身并不是为了为难学习者，也不是为了分出学习者的等级水平，而是为了促进学习者回顾、反思、思考、提取、应用所学内容，为学习者与学习内容之间的深度互动提供机会。在布置作业时要特别注意如何提供一些有启示、有争论的问题，不必追求统一的标准答案，而且要为学习者提供综合应用所学知识解决问题的情境（Devlin，2014）。对于学习者的作业可以采取MOOC平台自带的评价系统或同伴评价进行，便于学习者得到一定的反馈（Kolowich，2012）。
3.提供个别化学习服务与支持
第一，在教学过程中让MOOC学习者有接受个性化学习指导的体验。美国顶级计算机科学家、人工智能领域的领军人物Norvig教授于2011年开设了关于人工智能的MOOC，共有16万人注册了该课程。Norvig教授认为，虽然MOOC主讲教师心里十分清楚自己面对的是成千上万的学习者，但需要教师时刻提醒自己在实施MOOC教学时要尽量给每一位学习者提供获取个别化指导的学习体验，让他们“处于一种放松的状态”。为此，Norvig教授充分借鉴了可汗学院的做法，将教学内容制作成2~6分钟的视频片段，每播放完一个视频片段后就有暂停与小测试，其中所提的测试问题往往是一些开放性的问题，期望MOOC学习者不要刻意去记忆公式或知识，而是改变发现、分析与解决问题的方式。这种方式不但让MOOC学习者有一种面对面接受教师个别化辅导的体验，也让他们在继续后面的学习之前能够停下来冷静思考，这有助于学习者真正参与学习过程并投入其中（Norvig，2012）。
第二，针对当前MOOC提供专门的学习导航与支持。比如，清晰描述整个MOOC的脉络，提供清晰的学习导航，告知学习者如何查询课程材料，让学习者清楚学习当前MOOC的基本过程及获取帮助的方法；创建常见问题解答区让学习者自行查找常见问题的解决办法；创建集中答疑区，集中回答学习者提出的共性问题（Weiss，2013）。此外，还要帮助MOOC学习者理解在线学习的精髓与精神——自主学习与社会互动式学习；让学习者形成一种倾向，认识到远程学习环境下更需要学习者主动参与学习过程；帮助学习者提升写作技能，因为在网络上提交作业、讨论等主要依赖于学习者的文字表达；为学习者提供适当的技术培训，其中包括如何熟悉、适应技术化MOOC学习环境；为学习者搭建适当的支架，及时提供学习支持（Burns，2014）。
4.培养MOOC学习者自身的学习责任感
三、以精致得当的MOOC内容为基本依托
1.MOOC教学内容的构成
第四，重视提升MOOC课程介绍视频的质量与吸引力。课程介绍视频作为学习者面对的第一个视频，不但肩负介绍课程整体概况的功用，也负有激发学习者学习兴趣的重要责任。许多MOOC学习者是否坚持学习某一门MOOC往往是在看完第一个课程介绍视频之后决定的，尤其对于那些第一次接触MOOC的学习者，第一个课程介绍视频显得更为重要。众多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一个课程介绍视频，其中非常重视教师的语音语调以及趣味性，同时明确指出了对MOOC学习者参与当前MOOC学习的期望，回答了学习者可能存在的关于课程的疑惑，并且能够帮助学习者尽快熟悉MOOC学习的过程（Henshaw，2014）。
2.MOOC教学内容的表达
第一，有效利用不同类型的多媒体来表达MOOC内容（Henshaw，2014）。由于MOOC学习者的大规模性，以及不同的学习者有不同的学习风格和不同的媒体偏好，所以MOOC教师要合理利用视频、音频、文本等多种媒体方式为学习者提供学习资源，即使是同一教学内容也要尝试用不同的方式来表达，以满足不同学习者的学习偏好与需要。
第二，利用MOOC教学团队不同的教学表达风格来提升MOOC教学内容的吸引力。比如，可由主讲教师团队共同提供MOOC教学内容，让学习者每周都能听到不同的观点，感受不同的教学风格、内容与互动方式，这样更容易让MOOC学习者保持新鲜感从而持续投入到整个MOOC学习过程中（Weiss，2013）。
四、以重视MOOC论坛建设促进社会性互动为有力抓手
1.明晰MOOC论坛的功用
2.规划MOOC论坛的发展
3.促进MOOC论坛的利用
2汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的CDIO分析
3CDIO教育模式下汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养途径
根据汉语国际教育专业的特点，结合其特定的专业人才培养目标，我们尝试着用CDIO的理念指导学生教学实践能力的培养，围绕课程设置改革和实践教学环节的设计提出相应的培养途径。
3.1围绕教学实践能力的培养进行集成化课程设置根据汉语国际教育专业人才培养目标，突出教学实践能力的培养，进行集成化的课程设置。CDIO的理念强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与对学生素质和能力的要求逐项挂钩，为了突出教学实践能力，在课程设置上进行改革。在掌握基本汉语语言和文学知识的基础上，按照学期先后开设相应的教育教学类课程，教育学、对外汉语教学概论、教法研究、微格教学等课程连成一个系统，按照对外汉语的教学过程的来组织教、学、做，突出课程之间关联性，避免不必要的重复，并在每门课程上突出重点的实践训练内容。如对外汉语教学概论突出训练学生教学设计的能力，教法研究侧重语言要素教学和言语技能训练技巧，微格教学重在提高基本教学技能，目标一致却又有所侧重。其他的课程如英语交际口语、计算机基础、办公自动化等课程也需从培养学生实践能力的角度尝试进行课堂实践，着重突出学生动手实践能力和语言表达能力的提高。
3.4成立对外汉语教学兴趣小组，以点带面提高学生教学实践能力课外活动中，组织成立对外汉语教学兴趣小组。选派专业教师或优秀的国际汉语教师进行专业指导，通过开展教学技能比赛，板书比赛，说课比赛、沙龙等活动，调动学生的积极性和创造性，变“要我学”为“我要学”，提高学生的专业技能和语言表达能力。兴趣小组平时可与校内的留学生进行文化联谊活动，对留学生进行文化讲座，既锻炼了跨文化交际的能力，又提高了团结协作精神和自主学习的能力。兴趣小组活动的开展在一定程度上能起到带动作用，以点带面，提高整个汉语国际教育专业学生整体的教学实践能力和自主学习能力。
二、我国成人高等教育向MOOCs改革应根据实际逐渐推进
三、我国成人高等教育需建设本土化的MOOCs
二、高职院校教学管理的发展
教学管理工作是学校管理中最核心的内容，是保障学校人才培养实施最重要的环节。高职院校教学管理区别于本科院校的一个重要标志是课程设置与人才培养方向的职业化、技术性与实用型。高职教学管理要根据人才培养目标的要求和高职教学特性，充分发挥各种教学因素、教学条件、教学媒体，使高职教学管理个性化、有序性、高效性运行。
1.高职院校教学管理的发展现状。高职院校在发展过程中普遍存在专业名师数量少、学科教师分布不均衡、教师素质结构参差不齐等问题。同时，一线教师平时疲于繁重的教学工作，课堂教学思想单一与僵化，课程管理程度低，教学研究工作不到位，教学管理队伍整体素养不强。针对目前高职教学管理运行现状，要在管理机制上引入具有有效教学竞争和奖励制度，加强课堂教学质量实时动态反馈制度，制定高职教学管理可量化评价制度，利用各专业大类优势科学合理利用师资力量。
2.高职院校教学管理的发展要素。高职教学管理必须根据职业教育教学的基本规律，建立一套高职院校特有的教学质量管理体系，利用技术进行教学管理方法和手段的创新，使教学管理有效性、科学性、制度化。高职院校办学特点决定了其教学管理任务的特殊性，高职教学强调培养技术性和应用型，学生的实践能力和创新精神是教学管理的重点。因此，通过引入新媒体技术下的教学平台，创新高职教学管理模式。主要包括：技能要素，包括教学管理技能及学习能力；专业要素，包括教学管理专业知识和能力结构；迁移要素，包括教学管理能力应用于学科建设、课程建设、课堂教学模式与教学评价等迁移过程。
三、MOOC对高职教学管理的应用
MOOC平台具有无处不在的网络化平台、大数据下的泛在学习与云资源背景下的知识共享三大特征。从教育教学理论的角度，这符合高职院校教学管理发展规律。本研究从高职教育学与教育技术学系统论视角探讨MOOC对教学管理的应用。
4.完善优质教学资源库。目前高职院校在优质教学资源库建设的数量与质量仍处于建设初级阶段，教学资源库模式的建构还处于理论研讨中。通过MOOC平台可以建设以高职专业为主题的专业课程库，对高职实践类特性产生的课程群进行分析归类，形成共享性资源库，这些课程群资源不仅可以满足高职学生的特殊需求，又能对高职教学资源库建设发挥前瞻性作用，同时在资源库应用维度中解决高职师生对网络化学案、信息化设计、实验实训平台、共享性社会性软件等资源的有效选择。通过网络技术、移动通信终端解决了传统面授教学“同时等量均程”的不足。这符合在网络化泛在学习的资源组织模型建设的需求，实现了教学理论中学习元信息模型的构建。实现MOOC可重用特性的支持学习过程的信息采集和学习认知网络共享，可建构自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源。
5.重构教学管理组织。高职院校传统教学管理是以课程管理为组织形式，以学校教务处为核心机构，各院（部）教务办为基层管理层等进行分层管理，具有强大的主次逻辑组织性，但无法实现现代教学管理思想“去核心化强社会化”的特性。利用MOOC平台，一定程度上可以将“非核心”教学组织社会化。目前高职院校普遍设有人文社科公共教学部或类似部门，通过MOOC平台选择共享性与社会化应用，可以解决“非核心”课程教学师资的专业发展问题，也可以使教务处（教务办）等实现“组织更加专注于教学业务管理”。所以，MOOC可以先通过对公共教学组织与实施管理的变革，改变传统教学组织模式和课程呈现方式，实现高职院校教学管理组织模式的重构。
表1传统课堂与翻转课堂的比较
二基于MOOC的翻转课堂教学模式
随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频’模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。
图1基于MOOC的翻转课堂教学模式
1课前学习
学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。
2课中讨论
3课后反思
三基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施
根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。
1教学实施
2教学效果
经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。
3结果与反思
学习，学习，再学习
1989年，毛澄洁毕业于北京师范大学物理专业，之后进入景山学校工作。在当时，硕士毕业直接进入中小学从事一线教学工作的人，可谓凤毛麟角。
刚工作一个月，毛澄洁就为学校解决了俄文字典输入排版的难题。她设计了键盘字符和俄文的对照表，利用BASIC语言设计了转换程序。景山学校的职高学生可以按照俄英对照表，输入键盘上的字母符，输入完成后，用转换程序几分钟之内就转换成俄文。为此，她获得了学校的奖励，拿到了200元的奖励资金。而此时，毛澄洁刚学会汉字输入和简单的排版语言。
1990年初，毛澄洁参加北大方正电子报刊排版系统的培训，参与培训的人都是各大报社的资深编辑。学习一周后，她就为学校排出了第一份激光照排的报纸。
1991年，在学校领导的支持下，毛澄洁和学校化学组的老师一起研究开发了CBE化学题库系统。该题库获得了北京市东城区1991年度科学技术进步二等奖，1992年“联想杯”全国计算机辅助教学软件评比一等奖。这是中国最早的大型商业化题库，其中用到的数据库FoxBase则是毛澄洁自学的。
2013年底，毛澄洁参加信息技术教师新技能培训时，接触到面向安卓手机的编程软件AppInventor。回到学校后，她就从搭建编程环境开始，一点一滴地学习，她发现这个软件特别好玩，一发不可收拾，不光在教研组里开始培训，2014年春季学期还在高一开设了以AppInventor为环境的算法与程序设计课程，深受学生欢迎。她还带领学生参加了暑期在Google办公室举行的AppInventor编程挑战赛，因此成为2014Google奖教金获得者中唯一的一位中学教师。
学习是毛澄洁从研究型教师向专家型教师过渡的基石。从2014年夏天进入中国MOOC大学以来，毛澄洁先后选修了10门课程，已经拿到证书的有北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”、浙江大学韦路教授开设的“新媒体概论”。正是通过学习这样一些最具先进性和影响力的课程，让毛澄洁对微课、翻转课堂、新媒体与出版行业创新的OPO模式有了深刻的认识，并将其应用于教学和研究中。提及这些学习的经历，毛澄洁快乐地说：“我倍感骄傲，年过半百的我，与我的同龄人甚至比我年轻很多的教师相比，技术与理念都是比较先进的。”
把学生作为人来培养
毛澄洁希望自己的学生像她一样会学习，有超强的学习能力，需要什么就学习什么。落实到课堂上则是：让学生学会信息技术的基础知识和基本技能，学会信息技术的学习方法。
2001年，毛澄洁开始了高中的教学，当时国家课程标准刚刚出台，还没有统一的教材。教学内容还是信息技术基础+QBASIC编程。在应用软件单元（Word、Excel、Powerpoint）的教学设计中，她认识到技术的学习和掌握只是一种载体，重要的是要培养学生的信息素养。应用软件的功能越来越强大，但现实中很多软件只用到了其中20%的功能。如何处理好学习和应用的关系，毛澄洁一直在思考。后来她确定了“以用为本，学用结合”的教学策略，在内容上采用自选主题进行项目调研活动的教学方法，这是毛澄洁最早尝试用项目教学法教学。后来，她根据教学内容的不同，利用“光盘教程”“主题知识网站”“各类在线教程”等进行了以学生自主学习为核心的诸多教学模式的探索。
让学生爱学，会学，会创造，这就是毛澄洁以人为本、以学生的最终发展为目标的信息技术教学实践。
建设研究型团队
研究教学，撰写教学论文，参加全国的计算机教学研讨会，是景山学校信息技术教研组这支队伍成长之初的重要抓手之一。计算机和网络技术发展较快，在大家都在摸索教什么内容、怎么教的时候，这样的研究型教学无疑具有强大的生机与活力。
研究型教研团队的建设是景山学校教师队伍建设的核心。从毛澄洁进入北京景山学校以来，就深刻地感受到研究型团队建设的紧迫性。1996年，毛澄洁被派到北京景山学校分部，从事信息技术教学和教研组建设与管理工作，得到了当时信息技术教研组组长郭善渡老师和沙有威老师的指导与支持。如今，毛澄洁作为新的教研组长，把建设研究型团队的任务承担起来，她指导教研组的覃芳老师撰写教学论文《让信息技术教学焕发创造活力——电脑绘画“葡萄串串”》，从论文的整体结构到具体的行文，认真研究，进行了3次修改。最后，该文获得了北京市信息技术教学论文二等奖。这样的例子还有很多。毛澄洁与教员组老师还参与编写了诸多信息技术教材。景山学校信息技术教研组老师编写的信息技术教材如今已遍布全国。
如果说写论文、编教材是毛澄洁教研团队快速成长的两大抓手，那么参与学校信息化环境建设，培训学科教师的信息技术应用能力，则是教研组团队发展的第三个抓手。
参与学校的信息化环境建设是信息技术教师迅速成长的助推器。在参与过程中，信息技术教师既是学校信息化建设的规划设计者，又是学科教师教育技术的培训者和信息化环境的使用者，因此能够更好地把握学校信息化建设需求，应用信息技术服务教育教学。
2013年9月，景山学校北校区配备了一个教室的iPad设备。平台如何搭建？教师如何使用？是摆在老师们面前的首要问题。学校以信息技术教研组的教师为核心、学科教师中的技术骨干积极参与，开展了学习与思考。
一、前言
二、可能存在的问题
实验室教学实践工作有其自身的特点，新教员通常可能会存在以下几个方面问题。
（一）实验室环境适应方面
工作环境的转变以及身份角色的转换很可能给新教员带来不可避免的不适应。主要表现在不安于实验工作岗位，好高骛远干工作不踏实；不适应实验室管理制度，对自身思想和行为不约束；不熟悉实验室日常工作，工作效率较低；不能很好地理解实验室文化内涵，难以融入所在高校或实验室的文化氛围等方面。
（二）实验教学的理解方面
（三）实验教学的实施方面
在实验教学实施方面，新教员往往存在以下问题：
（1）课堂实验教学方法、手段不够丰富；
（2）讲课不熟练、用词不规范、内容安排不恰当；
（3）自身实践水平不够，无法解决课堂实际遇到的问题；
（4）不了解授课对象、错估学员水平，教学效果不好；
（5）与学员交流较少，忽略教学反馈。
（四）实验室管理维护方面
在实验室管理维护方面，新教员容易忽略的一个是安全意识，如存在安全意识不够强烈、仪器设备使用不够规范、离开实验室时没有断好电、锁好门等现象；另一个是服务意识，服务于学生的心态没有摆正，如维护开放实验室运行中未能及时审批学员预约申请，未能及时发现并更新元器件等。
三、解决方案
（一）理解实验室文化内涵，熟悉实验教学规律
实验室在不同院校不同学科背景下，通过历代教学员在长期的实验室建设和实验教学中逐渐积淀形成该实验室所特有的、为大多数成员共同遵守的实验室理念、实验室精神、实验室使命、学术氛围、实验室制度、价值观念、学风教风、科技成果以及实验室环境、行为模式等文化内涵。新教员在入职之初应该充分理解所在实验室的文化内涵，熟悉其教、研、学、管等活动过程中的行为规律，将实验教学岗位价值取向与个人价值追求相统一，在思想上和行为上潜移默化地形成自我约束，最终融入所在实验室，产生归属感、向心力和凝聚力，从而更具活力地开展教学实践工作。
（二）明确实验教学目的，提高实验教学认知
实验室是培养学生动手能力的摇篮。实践教学对培养创新型人才具有重要的意义，同时也是高等教育的重要教学环节之一，对指导学员理论联系实际，培养学生创新能力、创新精神和综合知识运用能力具有不可替代的作用。新教员必须明确实验教学的地位和意义，理解高校实验教学的目的，了解所在实验室学科发展方向、开设的实验课程体系、大纲以及教学计划，从而提高实验教学的认知，树立正确的实验教学理念，并在日后的教学实践中潜移默化地引导学员对实验的正确认识。
（三）加强学习实践能力，提高实验教学水平
实验教员的实验教学水平直接关系到实验室创新人才培养的质量，因此至关重要。
新教员应该切实加强自身的实践能力，提高专业素质。在掌握理论的基础上，应多次亲自实践所教授课程中的每个实验，对步骤细节以及可能发生的问题了然于心，从而很好地应对学员在操作中遇到的问题。
新教员应该吸取前辈们的优秀经验，提高授课水平。认真研读教材，参考优秀教案，有计划地跟课听课，积极准备试讲，认真记录试讲过程中老教员提出的问题并改进。参加教学培训，学习授课技能。合理安排授课内容、实施教学计划，在授课过程中，使用正确的实验教学语言，丰富教学手段，科学考核因材施评，力求充分调动学员的主观能动性。
新教员应该多于学员交流，重视学员反馈。了解授课对象群体特点，有针对性地调整教学方式，并通过学员反馈不断完善，从而起到教学相长的效果。
（四）注重实践维护细节，提高安全管理水平
新教员要有意识加强安全观念和服务意识。注意日常维护管理细节，使安全意识融入习惯，如牢记仪器设备操作规范，及时修理损坏仪器设备、淘汰报废仪器设备，不随意堆放仪器设备，做好统一标识和记录，离开实验室时锁门断电等。树立以学员为本、为学员服务的意识，在开放实验平台管理维护中及时查看学员预约申请并批复，定期检查元器件耗材的使用情况，定期更新实验室网站，上传实用性资料，充分满足学员需求，力求提供更好的服务和平台。
四、提高与发展
在熟悉实验室教学实践工作并且能够熟练完成课堂教学任务后，新教员可以考虑从以下几个方面对自身进一步的提高：
1.对教学内容熟练后，在教学内容、方式上改革创新。设置多层次实验教学内容，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在前辈基础上合理突破而非墨守成规，激发学员自主学习的兴趣，如“虚实”结合的教学手段、“MOOC”的实验教学应用、开放式教学效果评估等。
2.参与一定科研项目，积累工程实践经验。将实验教学中融入工程背景，提高实验教学效果，培养学员工程意识、提高工程实践能力。
3.重视课外实践教学活动。留意有潜力、有热情的学员加以启发引导，如指导学员参加课外创新项目、竞赛活动，在此过程中提高自身指导、实践能力。
5.注重积累，善于总结。将经验教训心得成果转化为高水平的教学论文。
五、结论
师资力量是实验教学的基础，实验教员的水平一定程度上代表了实验教学的水平，加强实验教师队伍建设，提高实验教师水平，是创新人才培养模式的重要保障。实验教学队伍的建设离不开新生力量，新教员要从提高自身能力出发，着眼实验室发展找方向，踏实立足本职干工作，加强自身的认同感、责任感、使命感，促进新思维新观念的结合创新，认真总结实验教学经验，不断完善实验教学水平，以学生为本，力求培养出适合社会发展需要的创新型实践型的高级复合型人才，以自身的融入与提高使实验室这个机体发挥出更大活力和创造力。
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