从2001年11月～2004年4月，我校参与了国家级科研课题——《网络时代学生自主学习能力的培养的研究》，探索在网络环境下，激发学生自觉主动学习的一种学习方式，改变传统的“教师本位”的教学模式，遵循以学为主体，教为主导，提高学生素质为原则，充分培养学生的自主学习能力。目前开题报告中的研究目标已初步实现。实践表明，对提高教师素质，改革教法及学生终身发展产生了积极的影响。
一、课题的提出
（一）课题研究背景
21世纪是信息时代，网络时代，信息技术的发展无疑将影响教育的现状.学校的教学条件进一步得到改善,计算机将成为学生探索知识的有力工具,学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化,而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源,并成为教与学双方的重要手段。网络教育正向我们走来，以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革，传统学习方式（如：被动的学，机械重复训练，死记硬背等）也表现出它的局限性，网络信息的传播冲击着传统的教育，使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能，它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，于是，围绕培养学生自主学习能力就成为教育教学改革的热点。
（二）理论基础
1、建构主义理论
建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。
建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。
2、人本主义理论
以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。
3、多元智能理论
多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
4、探究学习理论
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。
5、潜力学理论
在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。我们的课题是在网络环境下，充分利用网络提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望。
基于以上理论基础，我校提出《网络时代学生自主学习能力的培养的研究》，旨在从实际出发，探索出一种有效的教学模式，使学生从接受性、积累性学习转变为自主性、发展性学习。我们对研究的基本概念界定是：
1、自主学习能力
在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力：发现与解决问题的能力。
2、.信息技术与课程整合
它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。信息技术与课程整合而言，其主体是课程，而非信息技术，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于课程教学之中。
3.网络教学
网络教学是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。教师和学生充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件。教师只需要运用Word来写作一个学习活动方案，其精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学生学习活动的辅导上。网络教学，比起传统的计算机辅助教学形式(CAIComputer-assistedInstruction)，可以更好地启发和促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生自主学习和解决问题的能力
二、课题研究的内容
（一）课题研究的原则
1、科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展现代信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。
2、主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。
3、示范性原则。为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局领导和有关专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，选择部分典型课题作为教师们的榜样和示范，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。鼓励骨干教师以较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显著的科研成果来激励和影响其他教师，以形成群体搞科研的局面，促使现代教育技术研究群体的形成。
4、灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
（二）课题研究的目标
在课题设计中，我们希望通过课题研究达到三点目标：
1、认知目标：通过研究使学生获得网络操作技术和搜集、处理、交流信息的能力，并培养学生自主学习时的自我监控和调节能力（包括明确学什么、和谁学、怎样学等）。
2、情感目标：通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的教学氛围，培养学生积极的情感，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度的发挥个性潜能。
3、发展目标：在自主学习过程中，发现和掌握学习方法，培养学生不畏困难、勇于创新的精神。
（三）研究的子课题
为确保课题研究有效进行，我们细化课题，分别在语、数、音乐等学科建立子课题，并挑选业务素质高，电脑操作熟练的教师进行研究，制定子课题研究方案。
1、语文：网络时代语文阅读教学中学生自主学习能力培养的实验研究
2、数学：关于自主合作学习
3、音乐：音乐欣赏网络教学中小学生自主学习能力培养的实验研究
（四）课题研究方法
1、文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。
2、实验法：在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。该实验在三、四、五、六年级进行，在现有各年级选出一个班为实验班，同年级的其他班作为对照班。目前，各班学生均为40—50人。
3、行动法。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
（五）课题研究的阶段
探索与实验过程主要分三个阶段。
第一阶段：2002年2月——2002年3月（前期准备）
成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动，对实验班学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式以及电脑操作熟练的程度，有的放矢地制定实验计划。
第二阶段：2002年4月——2003年2月（实验研讨）
（1）细化课题
课题组结合我校各科实际情况，采用行动研究法在语、数、音乐等学科中确定子课题，结合个学科的特点，进行学科教学与网络运用的初步整合，为自主学习提供条件保障。
（2）具体实施
（3）定期研究。每周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。
第三阶段：2003年3月——2004年1月（完善发展）
第四阶段：2004年2月——3月（总结分析）
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了网络时代学生自主学习能力培养的研究的基本经验，以教学实例、课题报告、教学网页、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。
（六）课题研究的条件
1、我校是首批通过安徽省现代化教育验收的学校、安徽省示范学校。。
2、教育局以及学校的大力支持为课题的研究铺设了“平台”。
3、学校先进的教育教学设施为课题的顺利进行提供了强有力的保障。
4、课题组成员均有一定的教学经验，研究能力强，教育观念新，具有创新意识和开拓精神。
三、研究结果
（一）构建自主学习的教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。研究宗旨是以学生为主体，利用多媒体网络环境下的三大优点（学习资源丰富；超文本阅读方式；交互性、适合个体学习），满足大班额教学中“个别差异”学生的学习，真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人，全面促进学生自主学习能力的提高，从而整体提高学生的学习效率和学习水平。我们在课题研究中，规定实验教师每周定期活动一次，活动内容为学习理论，研讨探究，课例分析，上研讨课，撰写心得等。
经过两年多的研究，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，我们提出了“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）——自主探索（提供学习资源，指导自主学习）——协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）——意义建构（重组自身知识体系）——检测反馈（提供测评、反馈系统）”的教学模式。
现以钟鸣老师所授语文课《海底世界》（本课为全国信息技术与课程整合观摩课）为例来说明。
1．创设情境、激发兴趣
课前教师组织学生进行“我和海底生物交朋友”的活动，预先布置学生上网，或查阅书籍，影碟，搜集有关资料（读物，图片，影碟）。开课伊始先让学生展示预习成果：近期，我们开展了“我和海底生物交朋友”活动，你们和哪些海底生物交上了朋友？接着创设情景网页演示FLASH。教师：你们的海底生物朋友真是有趣，可他们的家又是什么样呢？让我们现在就乘坐潜水艇去神秘的海底看一看吧！小潜水员们，请穿上潜水服，出发！屏幕上出现一幅幅的《海底世界》的景观图，在优美的音乐声中学生仿置身于海底世界。学生个个兴趣盎然，情不自禁的和海底的生物们打起招呼来。
2．引导质疑、自主探索
3．交流反馈、拓展延伸
生甲：……有的像会发光闪着亮的簪子，有的像闪烁的灯，有的还像一条正在觅食的蛇。
生乙：……有的像夜航的飞机，有的像会发光的电缆，有的还像闪着银鳞的龙。
师：这些光点到底是什么？学生交流利用虚拟网络自主探究的结果。又如理解“海底的动物常常窃窃私语……”又在学生引领下进入“海底世界”虚拟网络，听录音（海底模拟厅—海底的声音）教师：现在请“潜水员”戴上水中听音器，再次潜入水底，听听海底的声音，能听清吗？为什么？……
课文学完后安排了拓展延伸。教师问：海底还有许多秘密，同学们你们再去考察考察吧，看看还能发现什么？引导学生回到网页主页，自主查阅。学生们怀着愉悦的心情又上路了，海底世界还有许多的美景在等待着他们。
与传统的课堂教学模式相比，利用网络环境下的资源教学，可以打破教师与学生、学生与学生之间相互孤立的学习状态，这种交互性是实时性的，学生与学生之间也可以相互访问、双向交流。在这里，学习资源和学习内容，包括及时得知自己学习过程的反馈及教师针对性的评价，可以使得学生及时调整自己的学习进度和方向。
这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。同时，它有利于发挥学生的主体作用，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。
值得一提的是，这里还提供了一种崭新的协作式学习的途径，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解有着关键的作用。为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，不仅集思广益，百家争鸣，而且对于培养学生的合作精神和良好的人际关系大有裨益。
经过尝试和探索，我们还逐步形成三种自主教学的基本课型：
（1）自主探索型。在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。
典型课例：数学课《角的认识》（本课教学设计或市级一等奖），四年级网络活动课《节日》（本课获蜀山区活动课二等奖），三年级美术课《色彩的世界》（本课网页制作获合肥市一等奖）。以《节日》为例。课堂上，教师为学生提供了精彩纷呈的节日网页，激起学生强烈的学习兴趣，学生围绕学习目标及教师提供的学法指导，上网自主操作。该课型培养了学生查找、收集信息的能力。
（2）小组协作型。学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。
（3）课题汇报型。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。
（二）培养学生自主学习能力
我们从自主查阅搜索资料的方法手段及习惯、归纳整理资料的能力、交流讨论的能力等几个方面，对学生的自主学习能力进行考查，将实验班及普通班学生的学习能力进行对照、比较。结果显示：实验班学生在发言能力、表达能力、阅读能力要比普通班学生强，详细情况见下表。
表1学生自主学习能力调查情况表
对照组能力强能力较强能力差
普通班27％45％28％
实验班43％46％11％
（三）提高学生处理信息的能力
尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。
在课题研究中，教师注重培养学生信息处理能力，使学生能从搜集的材料中，最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。目前，学生已初步掌握从丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，并能够积极地表达自己的研究成果，激发创造信息的潜能。
如数学课《圆的周长》，大多数学生都很敬佩发现圆周率的祖冲之，都想知道祖冲之是个怎样的人，于是上网查找，经过收集发现，有关资料对这个伟人的描述特别多，用了长篇大论，念起来特别拗口，这时学生找出言简意明、体现祖冲之特征和他伟业的句子，心中更加佩服这位古人。
（四）完善教师运用现代教育技术的能力
皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的。本研究课题是以学生自主学习为中心的教育，需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。我校虞晓兰校长深有感触地说：“教师在课题中成长”。
课题研究近三年来，我校教师各方面能力都有了显著提高，主要表现在：
1、教师课堂教学能力显著提高
2、教师运用现代教育技术的能力提高
我校要求课题组成员人人都能结合自己所教授学科制作教学主页，并用于课堂实践，教师能熟练上网搜集资源与课程整合。目前，我校教师90%已能熟练使用Authware、PowerPoint、Photoshop以及FrontPage等常用软件，能熟练地从网络各种载体中获得信息，并有效的用到教学中去。掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、网页。自开展课题研究以来，我校涌现出一大批优秀的教学课件及主页，课件制作共计21件，网页制作共计15件。这两年来，我校教师参加市级教学网页评比有1人获一等奖，3人获二等奖，1人获三等奖，参加区级教学主页评比有多人获奖。（教师获奖详情见附表二）
3、教师科研能力正逐步提高
随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，撰写的课题论文，教学设计多次获奖。
四、研究结果的讨论与分析
（一）学生多方面素质的提高，首先要归因于网络环境条件下教学的优越性
近三年的课题研究表明，计算机多媒体教学软件和网络资源等现代教育技术为学生创造了理想的自主学习条件，在学生促进个性化学习，培养自主获取信息、选择信息、处理信息的能力，教会学生自主探求知识、拓展知识，以及培养主动探索精神和独立解决问题的能力等方面，都发挥的及其重要的作用。主要表明在以下几个方面：
1、多媒体课件有利于培养兴趣，激发学生自主学习的意识
要培养学生自主学习，终身学习的能力，首先要培养其自主学习的兴趣，激发其自主学习的意识。网络教学实现了教学信息的双向交流，多媒体课件生动直观，趣味盎然，引人入胜，能提高学生对学习的兴趣，激发学习的欲望，尤其是教师自行开发设计的专题性导航网页，更加引起学生注意力，更积极主动地参加到教学活动中去；网络教学便于教师与学生能根据实际需要进行个别化教学；同时还能及时将系统对学生评价结果反馈给学生；为教师与学生之间、学生与学生之间的信息传输与协作学习等提供了所必须的教学环境与学习资源。在传统教学中，由于课堂的传递信息方式单调，学生兴趣和注意力随着上课的进行而不断降低。而运用现代教育技术，使教学更具形象性和多样性、趣味性，提高了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生注意力保持高度集中，促进了学生的主动发展。在对实验班与对照班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查中表明，实验班在学习态度、学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高。
表2：你对学习感兴趣吗？
积极性高积极性较高积极性不高
对照班36％43％21％
实验班67％26％7％
表3：对课堂教学的各个环节，你最喜欢哪一类（多选）
教师主讲电脑显示投影显示教师演示上网浏览交流讨论操作练习
实验班50人6247114820938
对照班52人142041936161445
2、多媒体网络为养成学生自主学习习惯提供了理想环境
3、网络环境条件下，有利于培养学生处理信息的能力
利用现代教育技术，在多媒体网络教室上课学生往往是情绪高涨，延续了学生的学情。教师抓住学生的这一心理特征，依据教学内容的特点适当设计相对应的电子作业，如编辑画册、制作电子报刊、专题网页，让学生的兴致拓展到课外，学生必然要从大量的信息中选择适合的材料，从而进行了有效的综合能力的训练，他们或是个人制作，或是小组合作进行。之后，在学校的网站上办个电子作品展，进行交流评议，或在学校“红领巾电视台”申请做个专辑播放。故使学生的处理信息的能力得到锻炼，学生的成就感也很强。
（二）学生多方面素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高
学生自主学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。而小学生的自主学习活动，不论是课堂上的，还是课后的，主要靠教师的激励和指导，要看教师是否组织学生的自主学习活动，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。我校教师在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学的指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高。例如：在课堂上教师不仅调控自己的教学活动，同时也恰当地对几十名学生的学习活动进行调控；教师给学生提供了自主学习的环境，调动起了他们自主学习的积极性；使他们愿意自主学习；教师根据学生学习水平的不同进行相应的指导，使他们学会怎样自主学习，等等。所以说，学生自主学习能力主要是在教师激励和指导下形成并提高的。
（三）学生多方面素质的提高，表明了上述网络环境下自主学习教学模式的有效性
1、充分利用多媒体信息技术优势，加速情境导入。一个精彩的片头是一部电影成功的一半，这对小学课堂教学同样适用，它能迅速地把小学生的注意力从游戏场上吸引到课堂上所要探讨地问题上来。网络教学提供的丰富的资源提高了学生学习的兴趣和注意力，更积极主动的参加到教学中去，有利于自主学习的开展。
经过近三年的探索研究，我们总结出了“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）——自主探索（提供学习资源，指导自主学习）——协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）——意义建构（重组自身知识体系）——检测反馈（提供测评、反馈系统）”的教学模式，并探索出自主教学的几种课型（前面已作详细阐述）。实验结果表明，该教学模式对于网络时代学生自主学习能力的培养具有重要意义。