2018年1月30日,教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国第一个高等教育教学质量国家标准。
该标准包含三条原则：突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进。其中，突出学生中心注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践。
主动学习作为一种强调口头表达、书面表达、参与式学习和“做中学”的创新教学法，几十年来已经在美国高校得到了广泛的应用，最近更是因为普渡大学主动学习中心的建成和麻省理工学院在其本科生物理导论课中全盘采用技术支持的主动学习而得到了全世界的瞩目。
什么是主动学习？在教学中又该如何使用合适的策略来促进学生主动学习？
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主动学习VS被动学习
主动学习其实并不是一个新鲜概念。
它是指学生以口头表达、书面表达和动手实践的方式，而非被动地阅读、听讲和观摩教师演示来进行学习的一种创新的教学法，从英国学者瑞吉内德W.瑞万(ReginaldW.Revans)提出至今，已经得到了全球不少学校，尤其是其中的大学的广泛应用。
和被动学习(PassiveLearning)相比，主动学习在知识留存率方面占有显著的优势(见图1)。
研究显示:对于阅读的内容,人们只能记住10%,对于听讲的部分,只能记住20%,观摩教师演示的部分，能记住30%,如果边听讲边观摩演示的话，知识留存率能达到50%，但所有这些都属于被动学习的方式，总体上来看，知识留存率都不理想。
而当人们使用主动学习方式时，他们能记住所说或所写内容的70%,以及动手实践过的内容的90%。
而我们知道，对于学习来说，知识留存，或者说识记仅仅是最初级的一个阶段，那么，在更高阶的部分，被动学习和主动学习的表现分别又是怎样的呢
不妨来对照一下我们所熟悉的布鲁姆的学习能力金字塔(图2)。
前面说过，被动学习在识别和回溯事实性知识(识记)方面已经处于劣势，那么当学习能力从识记逐步进阶到理解事实的意涵(理解),将事实、规则、概念和思想加以应用(应用)，把信息分解成各个组成部分(分析)，对信息或思想的价值进行评价(评估)，最后到达将不同的组成部分予以整合、形成一个新的知识体系(创造)的阶段时，被动学习的效果又如何
很显然，和主动学习相比，听讲、阅读和观摩演示等被动学习方式对知识的理解、应用、分析和创造都是收效甚微的。
因为在这种学习方式中,学生没有经过深度思考，不会创造和使用诸多联想或记忆的线索来将学习提升到高阶思维阶段。
但在主动学习中，不管是角色扮演、辩论、研讨还是写作、动手实践，学生都更有可能领悟到人类千百年来知识探索的精髓和奥秘所在,更有可能对知识产生情感联系和“知其然、更知其所以然”的透彻理解，从而有助于他们在新的情境下或真实生活中对习得的知识进行迁移、整合和创造性应用。
综合图1的知识留存率和图2的布鲁姆学习能力金字塔,我们可以得出一幅现实版的学习效果留存率图，如图3所示。
从图3中不难看出，当进行接受式(receiving)学习时，比如听音频、视频讲座，阅读，或听讲，学习效果的留存率还不到20%；
当进行参与式(participating)学习时，比如，玩耍、练习、讨论或演示，学习效果的留存率可以达到20%~75%；
而当学生在“做中学”时，比如和教师共同参与一项任务，比如知识讲授后得到即时的、针对性的训练，此时，学习效果的留存率高达75%以上。
这里要说明的是，接受式学习相当于我们通常所说的被动学习，而参与式学习和做中学则都属于主动学习的范畴，但比起参与式学习来,做中学是更高层次的主动学习。
还有一点,此处提到的学习效果留存率不仅指识记事实性知识,还包括对知识的理解、应用、分析、评估和创造。
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主动学习课堂操作策略
那么主动学习在课堂实践中都有哪些操作策略呢？
课堂讨论(classdiscussion)
该策略被广泛应用于不同班额、不同学科、不同授课方式的班级中,最佳实施时机是复习环节。
当学生们对某个单元或某门课程的内容有了一定的了解和掌握，更有可能产生高质量的、富有成果的、充满智慧的课堂讨论。
此外，实施课堂讨论时，教师的指导角色不可或缺，因为这是一项难度较高的学习任务，要求参与者能对所学内容进行批判性思考,能对同伴观点进行富有逻辑思辨力的评点、总结、回应和反驳，因此,需要教师对之进行预先辅导和随堂点拨。
在他上课过程中，迈克尔的角色不像教师，而更像一名主持人。
学生二人组(studentdyad)
这是一种学生成对进行提问、回答、讨论的学习策略。
在预备环节，学生们必须先通读相同的材料，并写下自己的问题。
随后，教师对学生进行随机配对，比如学生A和学生B。
学生A先提问，B回答，然后他们就此问题展开讨论，B再接着提问，A回答，然后又是讨论。这一轮结束后，教师又随机抽取一对，比如学生C和学生D，同样，C先提一个问题(和A、B不同)，D回答，再讨论，随后D提问，C回答......
如此循环往复。在此之中，教师来回巡视，及时给予反馈和答疑。
一分钟论文(one-minutepaper)
这是一种学生对所学内容进行总结、教师给予及时反馈的教学方式。
及时教学(just-in-timeteaching)
这是一种课堂“预热”策略，在课程开始前，教师预先给学生们布置几个问题和共同的阅读材料，一方面引导他们进行预习和阅读，另一方面促使他们对本门课的目标进行反思，随后，将这几个问题在课堂上进行充分讨论。
实施得当的及时教学，能对学生起到导读和导学的作用，并使他们对自己的学习更有目标感和掌控感。
耶鲁大学哲学院院长、哲学和认知科学教授塔玛尔甘德勒(TamarGendler)就在每堂课开始前布置指导练习(directedexercises)，以问题的形式引导学生进行深入的、有的放矢的课前阅读，为有效课堂奠定了基础。
同伴互教(learningbyteaching)
通过这样的训练，作为“小老师”的学生会对所教内容理解得更加深入、掌握得更加精深，对于其他学生而言，同伴来教，可能沟通交流和传授效果还会比老师更好。
工作室漫步(workshopwalk)
运用该策略时，教室被布置成一个工作室，工作室再划分成若干个讨论组，学生们可以在不同的讨论组之间“跳来窜去”，贡献自己的意见和智慧。