在小学数学教学中，学生主体作用的发挥十分重要。作为小学数学教师要转变“满堂灌”的传统教学方式，调动学生的积极性和主导性，通过师生互动教学，让学生参与到教师组织的教学活动中来，让学生真正成为学习的主人。
一、提高对小学数学课堂实施有效师生互动的认识
师生互动是现形课堂教学中教师常用的一种教学方式。通常由教师先提出问题或者由学生在教师的引导下“发现”有价值的问题，然后，通过师生之间的分析、寻找最佳的解决方案，最终解决问题的过程。师生互动的最大受益者是学生，学生能在平等和谐的互动式讨论的氛围中，愉悦地接纳新知，提高技能，训练思维，增强学习的兴趣，高效地实现学习目标。
二、设计互动方式，实现互动效率
1、师生互动
通过创设特定的问题情境，有问有答，学生通过讨论甚至争论，最终形成的结论或发现是最珍贵的思想火花，无论其是否完全符合教师心中的“标准答案”，学生的探究行为都值得尊重，只有让学生享受学习成功的快乐，才能激励其不断前进。
例如，我在执教“周长与面积”的练习课时，师生共同解答这样一道题：
张伯伯用一段竹篱笆围成了长9米、宽3米的长方形菜地。如果用这段竹篱笆围成一个正方形菜地，菜地的面积是多少平方米？
师：围成的菜地形状变了，怎么改变呢？你能根据不变的量解答这道题吗？
学生互相讨论之后，大多数同学顺应老师的思维，做出如下的解答：
（9+3）×2=24（米），24÷4=6（米），6×6=36（平方米）
学生1：我是这样做的9-3=6（米），6÷2=3（米），
3+3=6（米）6×6=36（平方米）
师：你能给同学们讲懂过程吗？
学生1：长比宽多出6米，把6米再平均分给长和宽，长宽都变成6米了。
师：大家鼓掌。
学生2：我还可以这样列式，9-3=6（米），3+3=6（米）6×6=36（平方米）。我是这样想的，从长上取出3米给宽，长和宽就相等了。
又赢得一阵掌声。
通过创设问题情境，让学生积极思考，很好地达到了教学目的。
2、小组互动
新课程理念倡导小组合作的学习方式，其实就是学生与学生学习和交流的过程，这样不仅可以让学生互相学习，互相交流，而且在交流的过程中还可以体验学习的过程。以前往往认为学生互相聚在一起，课堂会很乱，老师也不好控制，而且有的学生聚在一起不是讨论学习，而是在一起说笑，影响学习，其实这种想法扼杀了学生交流的机会，对学生没有好处。
例如，教学片段二：正方形周长公式的推导（学生已经知道周长的概念，会计算任何不规则图形的周长）。
师：四人一组，计算边长是4厘米的正方形的周长。学生四人一组操作。
组2：生1：把四条边的长加起来：4+4+4+4=16（厘米）。
生2：那不是计算四个四的和吗？我们学过计算几个相同的加数的和，可以用乘法来计算，4×4=16（厘米）。
生1看看后，很赞同。
通过交换不同的算法，交换不同的想法，可以让学生拓展思维，培养创新意识。
3、生自互动
学生自我思考这种形式，可以说在我们的教学当中一直沿用，尤其是新课程改革后，教师不能再是一味地教，所有知识都填鸭式地告诉学生，而是要让学生自己去探究，自己去思考，这样学生经历了知识的形成过程，新知识的印象才会更深刻，学得也会更扎实，更牢固。
例如，教学片段三：用表内乘法口诀求商，师出示例题12÷3=？学生自己思考。
生1：摆学具，把12平均分成3分，每份是4，所以得4。
生2：在本上画“小棒”，和生1一样，将12平均分。
生3：我想到3乘4等于12，所以12除以3等于4。
师：你真聪明。
其实在我们的教学中，有些教学内容完全可以放手交给学生，学生通过思考也是可以自己解决的，教师只需要适当的引导和评价即可。
总之，学生实现可持续发展，是课堂教学的宗旨所在。教师只有不断地反思自己的言行是否真正地为了学生的成长服务，才能对课堂教学作出客观的自我评价，才能走出“形式主义”，走进“真正的互动”，追求出师生互动的高效率。