课堂教学的进行需要通过师生互动来推进，师生互动情况对课堂教学极为重要，两者之间深度互动是深度课堂的基本追求，有着极为重要的意义。从理论层面来讲，课堂师生互动的本质是交往，而交往问题是社会学、心理学、文化学及人类学等学科共同研究的对象。马克思交往理论认为，交往是共在的主体之间的相互作用、相互交流、交互沟通和相互理解，个体的发展取决于和他直接或间接交往的其他人的发展。按照马克思交往理论观点，课堂交往应该是作为平等主体的师生在平等和谐环境下的对话、理解和沟通，课堂交往中的师生是互为主客体的关系，双方的对话应该是彼此之间的精神沟通和情感交流，是师生双方彼此的接纳和倾听，双方需要深入交流观点、加深情感沟通，才能在特定问题上达成共识。从心理学方面来讲，主体之间的交往是由浅到深的过程，交往越深，双方之间的信息交换才能逐渐深入，个体会基于交往发现自身和他人的观点差距，然后逐渐调整自身的观点使之和对方的观点保持一致，互动的过程是个体观点不断修正和改变的过程。按照心理学关于交往的观点论述，课堂中的教师只有和学生深入互动，才能使学生逐渐发现自身的认识差距，或者是观点之间的分歧，并形成自己的思想认识。
二、课堂师生互动的限度分析
从表面来看，互动交往具有极大的发挥空间，但实际上，交往互动由特定主体在一定环境下来实施，主体素质水平有差异、环境条件有不同，互动行为必然会受到限制。课堂中师生互动的深度会受到多种因素的影响或制约，除去师生关系等可以通过实践改善的问题，还存在一些影响师生互动深入的客观存在，这些因素形成了师生互动的内在限制，主要表现在以下几个方面：
（一）主体自身存在规定性
（二）课堂情境生成了规定性
三、课堂师生深度互动的实践追求
由以上分析可知，课堂上师生需要深度互动来促成深度学习，同时也需要明确深度追求的限度，在限度基础上确定师生互动的明确界线，这样双方才能在各种条件要求建构的空间内最大限度地追求深度互动。从以上分析的互动限度出发，课堂中师生深度互动追求可以按照如下思路来实践：
（一）立足课堂师生差距具体化深度互动目标
（二）按照教学内容规定性确定互动深度
课堂中师生互动的目的是通过双方的互动让学生逐渐发现、理解和掌握知识，让学生在课堂中主动掌握规定的知识内容。但在实践过程中，有的教师容易模糊这一点，强调互动目标的深度追求，一味追求互动深度。殊不知，课堂中师生双方互动过浅不利于规定知识的学习，但过深又会超出课堂教学要求，增加学生学习压力。因此，教师需要把握互动的深度以确保学生的学习目标实现，并使其形成足够的学习张力。
（三）增加教学进程计划性，把控师生互动节奏
（四）基于互动深化需求增加课堂用心和耐心
课堂深度互动实际上有一定的条件限制，为了推动师生互动的深入，教师需要付出更多与学生磨合，其在任何方面的失误或者是不耐烦，都会影响与学生互动的投入。虽然很多教师在教学实践中都能够了解深度互动的重要性，也会把深度互动当作教学追求，但是在课堂现实条件的各种局限下，教师往往难以真正落实深度互动问题，或者是在实践中比较犹豫，这不仅影响了互动的深入推进，而且也影响了其深度互动的决心。限度形成了师生深度互动的困难或局限，教师必须要足够用心才能认真分析互动深入的限制因素，并找出问题解决方案，同时也必须要有足够的耐心，才能从容面对双方深度互动涌现出的各种问题，为各种问题寻求合适的解决方案〔6〕。
课堂中师生的深度互动能够促成学生的深度学习，在深度学习成为当下课堂教学的目标追求时，师生之间的深度互动自然更多地为教师所重视。但是在实践中，深度互动的形成会受到一些客观条件的限制，教师关于深度互动的追求实质上是在已有限度范围的具体实践，其必须要明确互动限制何在，了解其中的限度影响，然后在此基础上采取合适的方法措施，才能最终促成师生之间的深度互动。
参考文献
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