课堂教学，对于教师而言似乎再“熟悉”不过，一些教师甚至对于新课堂教学也能如数家珍。那么，对于这个话题是否就真的没有讨论的必要了吗？答案是否定的，因为对于课堂教学这个话题，我们讨论的不是多了，而是讨论的不够深刻或者没有与时俱进。
事实上从“教中心”到“学中心”，再到“去中心化”，课堂一直走在不断变化、不断改革的路上，而改革原本是一个不断纠偏的过程，那些在改革初期确定的方针、方案、方法，随着改革的深化，可能就成了障碍，需要调整、改进、优化。
课堂改革也一样，似乎不断纠偏才是课堂的常态。所以，课堂教学，对教师而言并非是老生常谈的旧话题，而永远是个常说常新的新话题。本期，我们一起就课堂教学这个“旧”话题展开讨论，以期诸位教师能从其中发现一些“新”来。
一、课堂教学的功能本相
当教师过度地重视“理想的课堂教学”的时候，实际上就把重点聚焦在了课堂身上，却忽视了课堂中的学生，而焦点脱离了学生的课堂本身就不可能是理想的课堂教学，因为这与“课堂育人功能”的目的南辕北辙了。因此，教师教学首先要厘清课堂教学的功能本相。
当一个孩子走得很快时，教他走路的这位教师可能要跟上他的步伐，这时候走得快是教师的一种优秀；当一个孩子走得很慢时，教他走路的这位教师也一定要慢慢地陪着他走，这时候走得慢就成为教师的另一种优秀。所以判断教师优秀与否，并不是教师自己走得快还是慢，而是教师是否帮助学生走得更快。如果一味地评价教师自己走得快还是慢，而脱离学生本身的成长实际，那么教师在教好部分学生的同时，可能错过了教好更多学生的机会，甚至会因为教师旨在表现自己的优秀，而扼杀了学生的学习兴趣。
学生肯定喜欢口才好的教师，喜欢思维敏捷的教师，也喜欢表情丰富的教师，还会喜欢长得漂亮或者帅气的教师；但教师的好口才、教师敏捷的思维、教师丰富的表情，都只是拿来满足学生对美好事物、人物的爱好。如果教师的口才、思维和表情并不用来帮助学生的学习，不让学生在学习上获得成就感，那么学生可能只会把教师当做明星来崇拜，而不会当做老师来学习。比如：“都教授”或许可以满足学生对美好教师的爱好，可倘若“都教授”给学生讲课，那么真正判断“都教授”是否优秀的就并不是他的长相，而是他对学生学习是否有实实在在的帮助。
要让学生掌握知识，至少有两种方法，一是告诉学生什么是对的，二是告诉学生什么是错的。如果教师只是向学生讲授什么知识是对的，于学生而言，既然这个知识已经被证明是对的，那他也就不再去思考为什么是对的，只要记住就行了。如果教师告诉学生什么知识是错的，于学生而言，他既要去思考与“错的”相对应的“对的”是什么，同时还要提醒自己以后千万别犯类似的“错”。所以，当教师只在课堂上做教材的代言人，做正确知识的代言人时，教师讲的都是对的，但对学生的学习并不一定有实际价值；要让课堂对学生学习真正有帮助，不但要告诉学生什么知识是对的，还得告诉学生，他们对知识的理解哪些是对的，哪些是错的。
如果学生只剩下学习需求，就不可能是一个完整或者完善的人，所以，课堂教学如果没有对学生的整体感知，就不可能深入地了解学生的学习需求。因此，不论是为了深入地了解学习需求，还是为了培养一个完整的人，都必须全面地感知和接受学生本人，而不仅仅是他的学习需求。正如马斯洛所言，当人饿了时，并不是这个人的胃饿了，而是这个人饿了；并不只是他的胃有进食的需求，而是这个人有进食的需求。同理，教师要了解学生的学习需求，首先得了解学生这个人，教师不要轻易地否定他们，而是要设法如何去感知他们，去接受他们，只有在感知和接受的基础上才能去引领他们。教师不是想办法把今天的学生规范、设计和造就成昨天的我们，而是借助于教师的力量，去帮助学生更好地规范、设计和造就明天的他们。
二、课堂教学的本质回归
课堂教学改革要抓住根本，从表面形式的改革回归到本质的改革，课堂教学改革就如化妆，一个人化妆，不是为了让人知道她化了妆，而是为了让人看到她的美，她深知化妆只是手段，美才是目的，所以，她努力隐藏化妆的痕迹，追求妆后的自然美丽。课堂教学改革就如爱美的人，改革只是手段，育人才是目的。课堂教学改革不是为了让人看到改革，而是为了让教师教得更好，学生学得更好，让师生的生活和生命因为课堂教学而更加愉悦和充实。为了这一目的，新课堂甚至不应该在课堂上强化改革，而是要淡化改革的痕迹，真正立足于课程教学的本质，让课堂教学改革走在自然本真的路上，轻装高效地前进。为了凸显本质的新课堂教学，教师要理解其四个关键特征。
本质的课堂教学，过程应该是简洁明了的，没有太多的迂回，也不需要过分的复杂。简洁的课堂教学过程体现在两个主要方面。首先，剔除雕饰。正如“两点之间线段最短”一样，从课堂教学的现实起点走到理想的状态或者结果处，并不需要太多的迂回或者修饰，直来直往是一种聪明，因为这本身就是捷径。在课堂教学中，对教学过程过于细致雕琢和精心装饰反而会造成教学过程的繁琐并带来一系列负面影响，如分散师生对核心教学活动的注意力、束缚师生的情境性发挥、沉迷于细枝末节而忽略根本等等。由此，自然的课堂教学过程应抓住核心环节，充分展开和深化，而不是环节繁杂却都只蜻蜓点水。其次，明确聚焦。一位教师可能心系学生多方面的发展，也掌握多种有效的教学模式和方法，但这并不意味着这些东西都要在一节课中达成或应用。但是，在实际的课堂教学中，部分教师的确存在着一种求全责备的倾向，从目标的设定到方法的应用，总想尽可能多样和全面。其实，超出实际可行性的丰富全面，反而站在了科学的对立面，会直接导致过程中的顾此失彼、混乱低效。因此，课堂教学应该在目标、内容、方法等方面做到明确具体、针对性强，使教学过程简洁顺畅，这样才能获得良好效果。
完善的经验是物我两忘的。杜威说：“任何纯熟而流畅进行的活动，如溜冰、谈话、听音乐、欣赏风景，都不会意识到一个人的方法和材料之间的划分。在聚精会神的游戏和工作中，也有相同的现象。”课堂教学作为师生交流互动的活动，要让师生做到心无旁骛，全身心投入或者沉浸在活动中，最重要的就是师生在教学活动中感觉要自然。这种自然的感觉使教学活动成为师生的“一种积极的行动、一种有效的介入、一种自我的充实”，它使人精神轻松、身心愉悦，既能更好地激发师生的参与热情，也有助于师生水平的更好发挥。所以，让人感觉自然的教学往往也是高效的教学。要使课堂教学给人以自然的感觉，首先，要使师生从心理上真正认同所设计的教学活动。凡是违背当事人意志或意愿的强制活动，都会给人不自然、不舒服的感觉，当事人也不愿意努力做好。其次，教学活动的设计和安排要符合师生的身心活动规律。诸如教师讲课时的规范手势，或者学生听课时双手背在身后的要求，如果不符合他们的习惯，就会给他们带来额外的身体负担，并要付出专门的精力才能做到，而这都会影响师生对核心教学活动的投入程度。
课堂教学活动原本是很朴素、很真实、很自然，甚至是很简单、很明了的工作，而随着社会和其自身的发展，课堂教学活动逐渐科学化、技术化、精细化、复杂化。在这一过程中，诸多本来可以使课堂教学更加高效的经验和成果，受众多因素的影响而使课堂教学偏离甚至失去了其自然本真的面貌。英国社会学家鲍曼曾描述社会生活中结果与意愿相反的现象：“当人们在住所外筑起高墙，雇佣保镖，开着装甲车辆，随身携带棍棒手枪，学习格斗术，社会生活便发生了极大变化。事实上，这些行为巩固了甚至有助于社会无序的滋长，但这种无序感恰恰是这些行为试图预防的。”因此，所有的教育者，都应不断反思：什么才是真正的新课堂？什么才是课堂教学的核心价值所在？
课堂教学中的教师好比厨师，教材好比食材，厨师如何加工，怎样制作，怎样的厨艺才能符合多数学生的口味，赢得学生的口碑？教师又好比导演，学生好比演员，导演如何导，演员怎样演，同样需要智慧，需要谋划，即便剧本再好，倘若只是独角戏，甚或不入戏，不到位，最终还是达不到理想的效果……或许是我们真的尚未掀起课堂教学的神秘面纱，触及其本质内核，甚或是我们对课堂教学的认识原本就存在偏差？
课堂教学就像深邃神秘的宇宙，充满着太多的未知和难以预料，教师只有不断地尝试与探索，不断地深入与修正，才有可能无限地贴近课堂教学的深层本相，真正触及“课堂助学功能”和“课堂育人功能”的内核，然后才能以正确的教学方法引领学生的健康成长，才能以先进的教育理念引领课堂的教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。