教学“情境化”，是指在设计教学方案时，根据教学需要，营造或者创设与教学内容密切贴合的生活场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生快速理解知识[1]。然而实际教学中，部分教师忽视了“情境化”的工具属性，为“情境化”而“情境化”，导致情境教学效率低下。下面，笔者结合小学数学这门学科的教学，研究情境教学的起源以及意义，探讨如何超越“情境化”，从而高效地实现“去情境化”，最终促进学生数学核心素养的提升。
一、情境教学的起源及发展历程
随着新课程改革号角的吹响，很多一线教师以及教育专家在李吉林老师构建的情境教育理论框架和操作体系的基础上，对教学“情境化”进行了大量的研究。但目前，对“情境化”以及如何“情境化”的研究较多，很少有人研究“去情境化”、何时去“去情境化”、如何“去情境化”。事实上，最终超越“情境化”，以“去情境化”的方式和途径来提升学生的数学核心素养，首先，要认识到它们二者之间的辩证统一关系。其次，要将二者巧妙结合。在小学数学低年级阶段要以“情境化”为主，帮助学生正确理解抽象的数学知识；到了中高年级，就要引导学生尝试着将现实生活中的内容抽象成数学模型，并运用所学知识解决实际问题，实现“去情境化”，促使学生透彻理解和牢固掌握所学知识，进而实现学生数学知识网络的构建。
二、情境教学的理论基础
著名保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用，它用含蓄和间接的方法对人的心理和行为产生影响。情境是对人产生暗示的信息源泉，教师可以通过使用这种暗示，调动起学生探究的积极性和主动性。情境教学就是在这一理论基础上形成的，它促进了学生对知识的理解，有利于学生个体的发展，促使学生数学核心素养的提升。
三、“情境化”和“去情境化”的辩证关系
“情境化”为学生创造了一个特定的环境，以促进学生对知识的理解和掌握。而“去情境化”是指将知识从具体的情境中抽象出来，超越生活情境，成为一个概括性的知识。无论是“情境化”或“去情境化”，它们都只是一种教学方法，目的是使学生理解并掌握抽象数学知识的同时，提升各种数学能力。因此，作为教师，我们既应为学生创设有意义的学习情境，帮助学生理解抽象的数学知识，使教学体现“情境化”，同时又应引导学生对具体问题情境进行“超越”，实现“去情境化”，帮助学生理解隐藏于情境之后数学知识的本质含义[3]。
四、结合“情境化”与“去情境化”，
提升教学效率
（一）在小学低年级阶段，坚持小学数学教学体现“情境化”
小学低年级阶段的学生年龄小，他们的认知能力有限，尤其他们对事物的认识几乎都来自于有限的生活经验。因此，教师要将所学数学知识与学生的生活经验结合起来，为他们创造出一个熟悉的场景，将他们置身于有血有肉、生命鲜活的场景中，以调动起他们参与学习活动的积极性和主动性。
（二）在小学中高年级阶段，教师要引导学生尝试着数学建模，实现“去情境化”
将生活问题转化为数学问题的过程，就是“去情境化”的过程，也是现实问题“数学化”的过程。尤其在小学中高年级阶段，学生已经具备了基本研究问题的方法和能力，在教师的协助下，他们通过自身探究能够完成简单的建模活动。因此，教学时，教师要根据教学需要，适时引导学生尝试着数学建模，以帮助学生了解数学知识的本质。
比如，教学完“行程问题”后，笔者创设了如下情境：芳芳坚持从学校步行到家，到家后发现作业本忘在了学校，便匀速跑到学校去拿作业本。出了校门后，芳芳觉得很累，于是坐公交车回了家。假设公交车的时速为30公里/小时，芳芳家与公交车站很近，距离可以忽略不计。10分钟后，芳芳下车到家。如果芳芳步行到家需要半个小时，请问芳芳的步行速度是多少如果芳芳匀速跑了20分钟到学校，请问芳芳匀速跑步的速度是多少
（三）在“情境化”与“去情境化”相结合的过程中，提升学生的数学核心素养。
“情境化”和“去情境化”是辩证统一、一脉相承的。很多时候，同一道题目中，要理解创新知识点，就需要创设情境，使问题、知识点体现“情境化”，助力学生对知识的理解。而学习了知识点后，在巩固提升的环节中，又需要引导学生“去情境化”，让他们能透过事物的现象理解知识的本质。
综上所述，无论是数学教学“情境化”，还是“去情境化”，教师必须有清醒的认识：它们是辅助教学的手段，是为教师的教和学生的学服务的。一般在小学数学低年段教学中，往往通过“情境化”，让抽象的数学知识血肉丰满、鲜活起来。而在中高年段教学中通过“去情境化”，超越情境，显露出知识的本质。
参考文献
[1]吴海霞.教与育的交融学与习的和谐——听华应龙老师执教《认识面积》有感[J].数学教学通讯,2020(09).
[2]严发银.核心素养下高中数学课堂错误资源化问题与对策[J].名师在线,2020(02).
[3]孙粉林.开展比较教学培养学生数学核心素养探研[J].成才之路,2020(06).