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2023.04.15江苏
情境教学
目录
一、情境教学的缘起
二、情境教学的内涵
三、情境教学的研究内容
四、情境教学的实践（1）
情境教学的实践（2）
一
情境教学的缘起
（一）我国情境教学
近代，情境教学的首创者李吉林老师，开创了中国情境教学的新局面。她将情境教学定义为通过创设场景，引起学生产生积极的情绪反应的一种教学模式，指通过创设典型的教学环境，将学生的认知与情感融入教学之中的一种教学模式。
钟启泉教授认为情境教学是使学生在所创设含有真实事件或问题的情境中构建问题，从而在解决问题的过程中学习与理解知识，其中所创设的情境必须与现实世界紧密联系。该定是目前在学科教学中运用较为普遍的定义。
（二）国外情境教学
情境教学的思想兴起于西方古希腊，从苏格拉底开始，到夸美纽斯、卢梭再至杜威、布朗，在他们的教育论著中对情境教学的理论进行阐述。
古希腊时期，苏格拉底对情境教学进行了研究,他提出了著名的“产婆术”，分成四步：讽刺、助产、归纳、定义。苏格拉底通常会创造问题情境来引导学生作答,通过师生间的对话方式,将情境贯穿于整个教学过程。因此，“苏格拉底的知识产婆术”也被认为是情境教学的雏形。随后，苏格拉底的学生柏拉图继承并发扬了“产婆术”教学思想，形成了“对话模式”，即对话-辩论-思考-真理。
在苏格拉底和柏拉图的研究基础上，情境教学思想正式产生是在捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》中，夸美纽斯提出了情境教学的思想,这标志着情境教学进入系统化、理论化阶段。他提出“情境教学能让学生身临其境,感受到具体的形象,将抽象的知识形象化,引起共鸣,使学习活动由被动变为主动”。
到18世纪，法国启蒙思想家卢梭倡导自然教育，让学生利用感官去获取知识,提倡运用实物教学与直观教学的方法。在其著作《爱弥儿》中提出“借助大自然的现实场景去引导学生主动学习与思考。大自然中创造情境,引导爱弥儿学会用中午树影朝北的地理常识找到回家的路。这就是利用大自然的情境去指导爱弥儿学习辨别方向”。
美国实用主义教育家约翰·杜威，首次把情境教学运用到课堂教学过程中，并发展了情境教学法运用和创设教学情境。1916年，他发表的《民主主义与教育》提出“教育即生活”教育理论。根据思维与教学的关系，他提出“教学五步法”，即“情境——问题——假设——解决——验证”，在第一步即要给学生创设一个真实的情境，重视在教学过程中创设情境。杜威把情境教学的理论与实践的水平提升了一个高度。③
1989年,杜吉德、布朗和科林斯在《情境认知与学习文化》中系统阐述了“知识具有情境性，认为将知识与客观环境综合起来，更易于完成学习，即知识的学习、思考和情境是相互联系的。此后，西方的情境教学逐步发展和完善”。
可以发现国内外的学者关于情境教学的研究具有很大的相似性，它们都有一个共同的目标：即通过周围的情境让学生主动去探索问题和了解知识，而不是靠外界的力量进行灌输。在这个过程中，教师是起引导作用，更偏向于激发学生的学习积极性去获取知识。在选取情境素材方面，国内教育者在教学中侧重于生活事物和社会热点，国外的学者偏向于自然环境，这些研究对指导教育者选取教学情境的素材或者场景提供了可借鉴的理论意义。
缘起
二
情境教学的概念
（一）情境的概念
1、词源的角度
《现代汉语词典》：情景与情境含义相同，它指(具体场合的)景象、情形、境地。
《辞海》：一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
2、教育学角度
《教育大辞典》：情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念。
其含义有三层：
（1）整个社会情境由三部分构成：个人、群体和客观环境的先存态度、个人对所处的社会情境的解释与感知
（2）外界对个人的影响不仅受环境影响而且受到个人主观看法的影响
（3）个人认识事物产生的客观效果。个人对社会情境的解释不同，其行动方向和具体行为就有所不同，这些又影响其人格发展。
3、心理学角度
《简明心理学辞典》情境是对人有直接刺激作用有一定的生物学意义和社会意义的具体环境情境在激发人的情感方面有特定作用
词源和教育学的角度都着重于将“情境”理解为外部环境。而心理学将“情境”的涵义延申为对人的情感具有激发作用。
韦志成的《语文教学情境论》中“所谓情境是指对人引起情感态度变化的具体自然环境或具体社会环境。’这两个概念则分别从心理学和教育学角度来理解情境,认为情境无非是在具体的环境中激发人的感情。这些概念还不能完整解释“情”和“境”以及两者的相互关系。
情境教学的开拓者李吉林老师认为，情境是指“情”和“境”和谐统一的产物,是主客观融和状态下的有情之境,与一般意义上的情境有所不同。情境教育中的“情境”，首先是指教育和教学过程中所创造的“有情之境”，但值得注意的是:“情境教育之'情境’是一个充满情趣的网络式的广阔空间，他联系着教师和学生。它是将教育、教学活动内容融入在在一个色彩斑斓的的大背景中、这种人为优化的情境能促使主体进行能动活动并且实现环境优化的统一，激发儿童潜能的培养与塑造的统一结合最终能够使素质的全面提高与个性充分发展相统一。情境贯穿于教学全过程，将客观的外部情境和主体的内部情境整合，引发学生积极主动地学习，追求真善美。
4、情境教学
Brown,Collin，Duguid首次提出了有关情境教学的概念,认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”
情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来,促进逻辑思维和形象思维协调发展。不仅如此,情境教学将情境贯穿教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。
许枫认为“所谓情境教学，指的是在教学过程中，教师从教学需要出发，创设的场景或氛围与教学内容相适应，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，引起学生的情感体验，以实现教学目标，促进他们的心理机能全面和谐发展。”
李吉林认为:“情境教学就是教师为了激起儿童热烈的情绪，从'情’与'境’、'情’与'辞'、'情’与'理’、'情’与'全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”
张华认为:“情境教学是指教师创设含有真实事件或真实问题的情境，这些情境帮助学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。
总的来说，情境教学就是以教材为基础，以情感为纽带，通过创设与学生心理发展水平和真实情况相近的情境，将知识学习和情感相结合，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维水平。
二、情境教学的特点
1、真实性
儿童往往是通过形象去认识世界的。首先必须具有鲜明的形象性,可见可闻,产生真切感。只有感受真切,才能入境。但这并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。不仅事实上不可能,而且在实际运用中也没有必要。若认为生活的实景才为“形真”,那是一种误解。生活的实景往往因其太实,而缺乏典型意义,不能为学生提供意象广远的境界。因此,所谓“形真”,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。以“神似”显示“形真”,形象才更有典型意义。这样,不但运用起来方便易行,更主要的是让学生的注意力集注到最主要的方面,提供想象的余地,达到展示形象的目的。
2、情感性
儿童的情感是易于被激起的,他们的认识活动如能伴随着情感,那他们对客观世界的认识会更为丰富,更为深刻,也更为主动。情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,使教师的语言、情感,教学的内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到儿童整体和谐发展的目的。
3、深刻性
4、启发性
情境教学不仅是为了提高学生兴趣，增强教学效果，还强调启发性。教学情境是有内涵、有意义且具有拓展性，能够启发学生的思维。在教学中激发学生的学习主体性，引导独立思考、积极探索，教会学生分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。情境探究不是马上结束，在情境之后，要引导学生通过自己的感受得到对现实生活的启发，获得正确的结论。
概念
三
情境教学的研究内容
（一）综合运用情境创设的六条途径
1、图画再现情境
主要有六种方式：放大的插图、简易粉笔画、剪贴画、课文插图、视频画面。
2、音乐渲染情境
选取的音乐与教材语言要具有一致性或相似性，尤其在整个基调、意境以及情节的发展上二者和谐、协调，这样才会获得意向不到的效果，进而达到渲染特定情境的目的。
3、角色体验情境
两种方式：一是进入角色；二是扮演角色
4、游戏比赛情境
5、网络拓展情境
一是我们首先要培养儿童主动地利用网络搜索信息的意识和习惯。
二是要指导儿童学会选择信息、取舍信息。
三是要鼓励儿童在探究信息、选择信息过程中主动思考。
四是要引导儿童互动、交流信息。
6、语言描绘情境
教师要通过语言对儿童的认知、情感进行调节、支配和暗示，引领儿童感受情境的美，体验情境中的“情”，领悟课文蕴含的“理”，启发儿童积极的思维活动，培养儿童思维的深刻性。
一语言要具有主导性，要有意识地引导学生注意什么、感受什么、联想什么，以及观察后怎么表达，关键是教师语言的主导。
二语言要具有形象性，教师的语调、语义会引起儿童思维与想象的活动。
三语言要具有启发性，通过教师的启发，引导学生积极进行思维活动，做到由此及彼，由表及里，由因至果，由个别到一般。
（二）情境教学模式
1、新情境教学模式（虚拟技术与教学的结合）
综合虚拟现实技术相较于传统情境教学的优势与局限、教育美学对其身心机制原理的解释，以及课堂教学元素等，提出“高技术＋高美感＋高认知”三维交织的新教学模式，也可以拓展为普适于更多“智能＋教育”场景的教学模式。
a.高技术支持的教学场景
依托于高技术的新教育场景建立起一种“在数字空间的自主浏览、实时交互、临场体验等智能化属性的动态教学模式”。
b．高美感的“身临其境”
c．高认知的情境理性
理性与情境之间的逻辑关系是：知识源于情境、变化于情境；情境蕴含着知识，折射着体验，它们彼此包容，互成因果。
2、新情境教学的元素与模式
情境教学中的“真、美、情、思”四元素，和以美感性为主要线索所构建的情境教学四阶段模式，可以为虚拟现实与学科教学深度融合模式提供参考：
首先是引入情境和感知美的表象，让教科书文字描绘的情境转变成虚拟现实中动静相宜、丰富多彩、有声有色、可见可触摸的生动情境，让学生融入氛围；
然后分析情境、理解美的实质，通过虚拟现实的图文和语音引导学生从形式入手，运用概念、辨别美丑，做出正确判断；
之后，通过再现情境来激发学生表达美的欲望，创造表达美的自由时空，任学生的思维自由发挥，让学生乐于表达、善于表达，实现对学生的能力和智力的促进；
最后，诱发学生审美动因，以真情、热情和高远的意境让师生产生情感共鸣，诱发学生审美的动因与审美的追求，激活学生的想象，促进学生高阶思维的发展。
3、虚拟现实情境教学的特征
首先，新情境教学应具备一套拥有独特文字、符号、声音、影像等交织构成的新系统环境；
其次是课程资源的调取、存储与修改，以及知识图谱导入；
再次是交互功能的引入，包括师生互动、生生互动、作业的提交与评价；
然后是高自由度的探索功能，这也是实现虚拟现实高沉浸感尤为重要的功能；
最后是奖惩与排行榜系统的设置，这将很大程度决定学生对当前学习情境的兴趣能维持多久。
4、大学听说课程情境教学模式的建立
①课前引入——调动学生特定情境感
课前调动学生对目标情境的想象可以通过导入性提问和实物或图片展示的方式。通过一系列的提问，让学生了解即将进入的语言情境。
②充分利用多媒体设备，创设视听立体输入
首先遵循听力优先的原则；
③在互动模式下创设真实语言使用环境
（三）中学德育情境创设
1、通过设置问题创设情境。
设问是所有教学策略实施过程中的必经环节。
政治学科创设问题情境时，一定要注意问题的开放性与延展性，注意保留继续探索的好奇心，并对学生的情感态度价值观有所触动。
2、通过案例分析创设情境。
运用案例分析来创设情境是中国中学政治课尤其是高中思想政治课教师的首选。
4、通过现代技术创设情境。
利用现代技术来创设情境主要是整合多媒体技术与课程，创设多维互动情境，使教学效果最大化。中国部分地区的中学政治课教学开始在“翻转课堂”“微课”“慕课”等领域进行探索研究，虽然这种在线学习模式在中国还未成为主流，但随着时代发展它必将具有越来越广阔的市场与应用价值。
（四）情境的建构——李吉林
1、着力利用儿童的真实经验
李吉林深认为封闭的课堂教学肆意切断了儿童的认知源泉，情境建构必须着力利用儿童的真实经验。一是生活经验；二是社区经验；三是野外经验。
2、着力呈现教材的规定情境
一是基于课文的基调选择情境手段。一堂好课所建构的情境不是杂乱无章的，应有统一基调。
二是基于作家的情境设定选取情境形式。
三是基于课文的重难点优化教学情境。
3、着力提升情境的审美境界
注重以多种艺术形态建构情境，使学生在掌握知识的同时，又得到美的熏陶。
一是视觉艺术；
二是听觉艺术；
三是视听艺术。
研究内容
四
情境教学的实践（1）
（一）情境教学在阅读教学中的运用
阅读教材中的每一篇课文，几乎都描写了一个特定的情境，而一个情境便是一个整体。其中包含着作者所要抒发的情感，表达的思想，或说明的道理。所有这些，都是由具体的字词句篇构成，以一定的表现形式展现在读者面前的。情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进行教学的但在教学过程的不同步骤上，有所区别。
1、初读—创设情境抓全篇，激发动机理思路。
实验班在教学一篇课文的起始阶段，或通过语言描述情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系学生的已有经验，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇，弄清作者思路。在此过程中，教师充分利用已激起的学习兴趣，培养学生良好的阅读习惯。从“爱读—认真读”，每次读全篇，做到要求明确，激起思考防止产生追求情节而对语言、文字不求甚解的毛病，并注意培养学生自己下功夫读通、读懂课文的独立性。教给学生一套自学符号。
2、细读—突现情境抓重点，从整体上理解关健词、句、段。
在概览全貌后，准确地掌握重点段，区分主次是培养学生实际阅读能力的十分重要的方面。实验班，一般都通过带入教材描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，由此也可推论，一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上、从内在的相互联系上去理解。即形成“作者用语言文字—表达—胸中之境学生进入作者所描述的情境—理解—描述作者胸中之境的语言文字”这样的阅读程序。
3、精读课文，凭借情挽品语感，欣赏课文精华。
所谓“精读”，要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节也是提高学生阅读能力、欣赏水平的有效步骤。在实验班组织学生精读时，教师十分重视对教材语言的形象、节奏、气势以及感情色彩的推敲、品味。做法一是比较，二是诵读。“有比较，才有鉴别”。比较的方法是最有效的。实验班在情境教学的探索中，摸索出“带入情境读全篇”，“强化情境抓重点”，“凭借情境品语感”适用情境教学的阅读程序，达到“初读—读通—弄清作者思路”，“细读—读懂—理解关键词句段”，“精读—读深—学会欣赏课文精华”。这是顺应了学生学习生活及将来工作实践的阅读程序的。
（二）情境教学在作文教学中的运用
1、指导方式：以观察情境为基础。
“观察情境作文”可为作文教学的主要形式。所谓“观察情境”，它的内涵就是去观察世界，不过它更讲究观察客体的意境和观察者本身的情致。从儿童的思维特点、心理特点以及学习语言的特点可看出观察情境教作文的科学性。观察对象主要是观察大自然，观察社会生活也包括学校生活，此外也要观察一些艺术作品或具体的实物。
2、指导重点：激发情趣，开拓思路。
在作文指导课上，通过教师的引导、描述或某些直观手段，将观察的情境再现学生眼前，唤起他们亲切的回忆，进一步激发写作动机，使思维活动处于最佳的情绪状态教师利用学生急于表达的心理，把重点放在拓宽学生的思路上，促使学生在情境中构思，在情境中表达，进入“情动而辞发”的境界。至于审题立意，布局谋篇的能力，不是靠注入式的教学、靠老师的讲解所能形成的，而是要靠学生在一次又一次的写作实践中在成功与失败之中去体会，去领悟的。拓宽学生思路的具体做法，可概括为以下四点：①确定题材范围自我选材命题；②灵活运用提纲，提倡多种组合；③抓住重点段落帮助生发开去④鼓励大胆创造，进行想象性作文。
3、指导原则范文引路，实行读写结合。
运用情境教学改革，仅仅是个教学途径、手段的问题，重要的是教学内容，即教材。我们的实验以发展儿童的创造精神和审美情趣为重点，带动儿童的全面发展。因为人的创造精神及审美情趣，不仅影响着人的智力发展，而且直接影响人的道德情感、道德观念的形成。实际上，这正是语文教学发展性与教育性的体现。这种指导思想需要通过教材去体现。自编教材在编写意图上：①体现了实验目标的重点，侧重发展儿童的创造性和审美情趣；②体现学科特点，以能力训练为主线，使儿童提早掌握读写工具；③考虑未来社会对学生的需要，早期渗透科普教育，注意应用性语言的训练。总的编写原则是“着眼发展，着手基础”。
4、训练程序提早起步，螺旋上升。
儿童发展的诸多方面，是通过语言实现的小学儿童还处在语言发展的最佳时期，需及早地加以培养训练。为了不失时机地促进儿童的发展，实验班的语言训练提早起步，提高起点，具体做法，概括为四句话①从写“一句话”开始②观察日记打下认识与表达的基础。③情境作文是训练的主要方式也抽以各种应用性语言训练。
（三)“儿童—知识—社会”的完美构建
经过18年的实验与研究李吉林老师将逐一进行的课程改革作了梳理以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核进行整合构筑了富有独特优势的课程范式。
1、儿童——情境教育的出发点和归宿
在情境教育中儿童是至高无上的是真正的学习的主体而学习正是由认知的主体积极建构的离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。情境教育不仅要充分利用他们各自的经验和内心世界中种种促进他们成长的可贵的本性还要通过新旧经验的互动建构不断叠加、重组、融合、发展。
2、知识——与情境相互依存
一种真实的、本真的情境使知识有根、有联系、有背景并促使学习者通过与环境互动去建构知识。情境课程不仅创设一种真实的生活的情境还根据所吸纳的“意境说”的营养创设一种想象的、审美化的具有真切感的情境使情境更具有广度和深度。因此情境课程在教学过程中让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新实践通过实体性现场操作、模拟性相似操作、符号性趣味操作来加强基础、促进发展并通过实际应用来体验学习成功带来的快乐。
3、社会——儿童知识建构不可替代的情境
情境课程形成了一个开放的系统它致力于拓展儿童的生活和发展空间向家庭、社会延伸开去。社会是儿童学习活动最广阔的课堂、综合实践最生动的实验场。情境课程充分利用环境控制环境让课堂学习内容与社会相联；通过多样性的课外教育活动渲染学校欢乐向上的氛围；凭借主题性大单元教学活动进一步与社会相通。
现代信息技术的快速崛起会给情境教育带来生机之后，李吉林又不失时机地提出游戏比赛情境和网络拓展情境，补充和拓展了情境建构的途径。
教案展示
实践（1）
1、李吉林的情境教学探析
教学情境与戏剧情境、心理情境及经验情境虽有一定联系，却有很大区别，它是师生共同建构的动态结构，是知识镶嵌的优化情境，是前后关联的系列情境，也是回归生活的开放系统。情境的特征结构如图1所示。
1、师生共构的动态结构
她对情境的认识也是不断迭代的。她先是提出“情境创设”，注重教师的主导作用，后来改用“情境设计”，重视情境的科学性。晚年提倡“情境建构”，强调师生的共同建构。
情境的师生共构有利于摆脱教师的绝对权威地位，只有教师不再去规定“标准答案”和通向标准答案的“正确方式”，学生的独特体验和创造潜能才能被最大限度地激发出来，他们的质疑、想象、思维、情感和个性才能充盈于教育现场，成为情境中最具活力的因素，从而实现师生的共同成长。
2、知识镶嵌的路径设计
当代知识论认为，几乎所有知识都具有情境依赖性，它总是在特定情境中生成的，在不同情境下生成的知识就会表征不同的意义。
学校却一直在孤立、抽象地传授知识，从而导致“惰性知识”的产生这些知识可以用来“应试”，却难以解决现实生活中的实际问题。
一是将知识镶嵌于真实情境
生活情境——虚拟情境（虚拟情境能够去粗取精、去伪存真，通过信息简化、典型化来突出事物的本质联系。）
二是将知识镶嵌于美的情境
李吉林很早就提出“让艺术走进课堂教学”，通过创设情境进行审美教育，并因此而提炼出“美感性教学原则“。
三是将知识镶嵌于活动情境
她积极倡导角色表演、野外观察和情境主题性大单元活动，大力提倡体验学习、合作学习和研究性学习，让儿童在“有我之境”中潜移默化地掌握知识、发展智力。
3、前后关联的系列情境
李吉林将情境教学的基本流程总结为“带入情境——优化情境——凭借情境——拓宽情境”四个环节
江苏省优课竞赛一等奖，海门市实验小学黄娇艳老师执教的《确定位置》，围绕索马里海盗和中国舰队、俄罗斯舰队的海上位置这一情境，设计一系列寻宝情境，从而形成环环相扣的“情境链”。
所有知识都放在一个问题情境中展开，大问题套着小问题，每一个情境问题都具有挑战性，儿童在解决问题过程中不断探究和运用知识，充分展现出情境教学的魅力。
4、回归生活的开放系统
“学校是传授知识的专门场所”，符号认知割断了儿童的生活经验，使知识越来越抽象，认知难度越来越大，课堂成为了一个缺乏物质和能量转移的孤立系统。由这个孤立系统培养出来的学生，只能传承知识，而很难创新知识。
情境认知与生活世界是一种同质异构的关系，人为优化的情境应该拓展教育空间，回归生活世界，引导儿童走出教室和校门，不断向家庭、社会和大自然延伸，让日新月异的社会生活和绚丽多彩的大自然直接作用于他们的大脑发展，并随着认识视野的拓展，不断扩大思维空间。
李吉林总结出了情境建构的主要途径，包括实物演示情境、生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境以及语言描绘情境。
在李吉林生命的最后几年，意识到现代信息技术的快速崛起会给情境教育带来生机之后，她又不失时机地提出游戏比赛情境和网络拓展情境，补充和拓展了情境建构的途径。
以下三个着力点：
（二）美国学校情境教学的策略与实践
美国学校情境教学的教学策略
1、以问题为本的教学策略
教学中提出的问题应该能够引起学生之间或学生和教师之间实质性的对话。
第一，它是相互作用的；第二，它包括更高层次的思考；第三，它应该促进学生对主题或观点的整体的理解。
2、利用多重背景策略
应该为学生提供有目的的教育背景，不管在教室内外，只要是能够增加学生学习经验的环境我们都可以利用。现实的世界中学习，如学校（教室中和学校的“生活”）、工厂、家庭、地方社区，有时是社区之外的环境。
2、利用学生的差异性策略
学习的方式和效果受到学生个性——种族、人格特征、社会层次、态度、价值、习惯、健康状况和已有经验、智力水平等的影响。
教师要创造开放的氛围，认识到学生的个性差异，平等地对待每一个学生。让学生认识到他们的多样性同样能够增加学习的经验。
3、导向自我定向学习策略
在该策略实施过程中，教师应与学生不断地交流学习目标和学习活动的内容，给学生自己制定学习目标的机会。让学生提高对学习的自我导向作用，变得基本能够自我规范。
4、合作学习策略
6、使用可信评价方法策略
美国学校情境教学的实践
1、情景学习联盟（ContextualLearningInstitudeandConsortim,CLIC）研究计划
为了教授给教师情境教学的方法论，美国俄勒冈州大学实施了情境学习联盟（CLIC）研究计划。
研究发现简单地把学生放置在“真实世界”的背景中并不能保证学习的经验。
改革：
①'课程、教学和评价；
②'与工厂、社区组织和其他外部环境的联系；
③'针对教师和雇员的职业发展；
④'学校组织形式；
⑤'学校中的沟通和交流；
2、商业渗透课程计划
美国新泽西州商业局的教育完美商业联盟：学习与职业相联系的活动针对所有学生，不管这些学生在学校中是升学定向还是就业定向。
于是，要求所有的学术领域的教学中都应有职业技能的准备教育。
措施：新泽西州商业局在暑假将教师安排到工厂中实习（教师校外实习计划），让教师首先感受知识与职业相联系的必要性。该局还与新泽西州大学一起制定以商业为基础的学术课程，同时与教育局共同为在学校学术教学中执行职业准备技能教育的教师提供现金奖励。
3、教室中的小型商业活动
美国伊利诺斯州某学校的7年级教师在班级中建立了一个粉笔回收利用公司。
是学校“整合科学单元”项目中的一部分。由学生经营这个公司的所有环节：制造、市场销售、清理账目等等，将真实工作的技能与学术技能整合起来。另外，为了应用他们的科学、数学、社会学、文学和艺术知识，学生们都有机会在运营公司的过程中看到他们在学校中所学的知识与如何在现实世界中应用的关系。